淺談小學語文神話故事類課文的教學

周進發

摘? 要：神話故事被譽為“人類文明最早的一縷綺艷無比的曙光”，充滿了浪漫主義精神和大膽豐富的想象，是文學創作和語文學習的豐厚土壤。本文以人教版小學語文三年級上下冊教材中的幾篇神話故事為例，結合自身課堂教學實踐，就小學語文神話故事類課文的教學進行了探索。

關鍵詞：小學語文;神話故事;教學

一、發揮復述的作用

神話故事的情節性強，適合口耳相傳，采用以復述為主的教學策略，能讓學生深入了解故事的主要內容。而且，神話類文本能夠一代一代地傳承下來，主要有賴于其口耳相傳的特點。學生天生愛聽故事，愛講故事，教材中的幾篇文章課后都有“用自己的話講講這個故事”的練習。要培養學生的復述能力，就要教給他們常見的幾種復述方法。

（一）轉述

轉述是在記憶原始信息的基礎上，結合已有的知識經驗對材料進行創造性復述的一種復述方法，簡要來說就是“去枝存干”，并對內容進行必要的抽象，再用自己的語言加以組織和概括。

在《女媧補天》這篇神話故事的學習中，筆者首先要求學生自由讀文，進而用自己的話來講述主要的故事場景，分別用四字詞語歸納，板書如下：

求神熄火

天崩地裂 造船救人

水深火熱 尋找彩石

煉石補天

其次，讓學生運用這些詞語說說故事梗概。學生雖了解故事大概內容，但概括性復述有點難度，尤其是難以連接“天崩地裂”與“水深火熱”這兩個詞。在學生復述有困難時，教師相機出示輔助句式，用填空的形式讓學生來復述，引導掌握概括性復述的要點與方法。

（二）圈畫關鍵詞復述

圈畫關鍵詞復述就是通過提煉關鍵字詞的方法達到復述內容的目的。教授《女媧補天》一課的時候，在重點研讀第1自然段中描寫“天崩地裂”與“水深火熱”的場景時，教師可抓住同偏旁的詞語，如“窟窿”“深溝”“燃燒”“圍困”“掙扎”，引導學生想象畫面，適時體會神話具有想象豐富的特點。著重抓如“黑黑的”“一道道”“熊熊大火”“到處”“許多人”等詞語，通過反復朗讀，引導學生理解神話夸張的手法。通過想象畫面、反復朗讀，學生對同偏旁詞語、疊詞與重復出現的詞語有了較深的印象，最后借助這些關鍵性詞語進行復述。

為了使學生提煉的關鍵詞更加準確，教師可以以第二自然段為例，教給學生圈畫關鍵詞的方法，比如女媧做的幾件事情可以用兩個字的動賓短語來概括，分別為“求雨”“滅火”“造船”“救人”。學生掌握了這樣的方法，概括起來就能簡潔明了、突出重點。

（三）畫思維導圖復述

思維導圖（The Mind Map），又叫心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，簡單又有效，是一種實用性的思維工具，是一種將思維形象化的方法。

畫思維導圖可以幫助學生理清文章的脈絡，理解內容，歸納主旨;并能清楚顯示文章的主次和內容之間的關系。神話故事情節性強，利用思維導圖能很好地幫助學生把握主要內容，梳理故事情節。

對于三年級學生來說，情節復雜的神話不易復述，但運用思維導圖，學生就能快速感知內容、理清思路、梳理順序，復述起來就省力多了。思維導圖的類型很多，有“塔型”“鏈狀”“樹形”等等，運用這些圖形，可以摒棄過多的內容分析，幫助學生快速理清文本脈絡、把握內容間的聯系，易于學生有條不紊地復述。

二、感受語言的神奇

神話故事，的確是人類文明史上的一個奇跡，這奇跡的產生是作者用“神奇的語言”把離奇的構思、夸張的想象、豐富的人文內涵表達出來的。學習神話，最重要的任務就是引導學生感受與理解神話的表達方式、文化的重要載體——語言，并且能夠對神話中的語言加以積累、運用。

在《女媧補天》這篇神話故事的教學中，等學生熟悉了文章內容、理清了故事情節之后，教師就要讓學生在多種方式的讀文中感受神話故事語言的“神奇”。教師請學生邊讀邊想：“故事中哪些地方讓你覺得很神奇，是現實中不可能出現的？把讓你覺得不可思議的語句畫出來?！?/p>

當然，反饋信息重點聚焦在“補天”的場面，學生各自交流覺得不可思議的地方，交流的句子五花八門，但都是準確的，因為在全文中，這樣的語句比比皆是。有的同學認為：女媧“一潑”就把天補好了，真是太神奇了。這“一潑”是個簡單的動作，怎么可能把天補好呢？可見作者運用了夸張的手法。有的認為：黑黑的大窟窿，只往上一潑，“立刻”補好了，真是不可思議。有的想象天空“金光四射”的情景，再通過抓住女媧補天的動作，朗讀想象，感受到她作為一個神，有著非凡的神奇力量……學生在對語言文字的品悟中，感受著神話語言的魅力。教師可進一步引導學生發揮想象，用夸張的語言，把女媧“求雨”或“造船”的神奇感覺寫出來。

三、在對比閱讀中拓寬視野

神話故事的傳承是由語言、文字完成的。不同版本、不同國家的神話故事為學生提供了接觸不同風格語言的機會，因此，要想通過閱讀教學提高學生的語文核心素養，必須要從語文課本出發，進行大量對比閱讀，不斷拓寬學生的視野，嘗試用不同的角度看神話故事。

（一）古今對比讀

即學習現代版的神話故事后，引導學生拓展閱讀古文版的神話。以現代文的閱讀理解為基礎，對比閱讀淺顯的小古文，使學生初步感知古文的意蘊與節奏。比如在學習《夸父追日》這篇神話故事，可以引導學生閱讀文言文版的《夸父追日》。

通過對比閱讀，學生能初步感知故事的大致內容，了解一些詞語的意思，能發現古文言簡意豐的特點。而且通過多次朗讀，還能夠感受古文的韻律美。

（二）異文互讀

不同的神話故事，在布局謀篇、表達方法上還會有不少相似之處。教學中，教師可重組教材，利用異文間的相同點或不同點讓學生對比閱讀。通過學做簡單的批注，體會神話表達夸張、想象離奇的特點。學完《女媧補天》后，可以補充學習《精衛填海》，以遷移閱讀法，讓學生自主練習運用“品語言、悟神奇、做批注”的方法，會收到意想不到的效果。

（三）同文對比讀

神話故事以口耳相傳為主要流傳方式。在同一故事的對比閱讀中學生會有許多閱讀發現，如遣詞造句、布局謀篇、語言表達等方面的不同。如《女媧補天》一課，人教版和湘教版對五彩石的五種顏色有不同的表述，在課堂上可以讓學生進行對比閱讀，思考這幾種顏色為什么可以變換，體會神話故事語言的神奇和巧妙。同文對比閱讀，對于提高學生舉一反三的閱讀能力具有重要意義。

四、編寫故事

教學神話故事類課文時，采用以“編寫故事”（續編、改編、補編等）為主的教學策略，能夠極大地調動學生的閱讀積極性，能夠把學會的知識遷移運用。

續編故事，能讓學生學習運用夸張的語言描述自己離奇的想象。學習《女媧補天》后，補編女媧“求神熄火”“造船救人”“尋找彩石”等故事。在了解完神話故事想象神奇的特點后，還可以放手讓學生自己去創編神話故事，比如在學完《后羿射日》之后，可以讓學生思考：為什么天上只有一個月亮？有沒有可能以前有好幾個月亮？那其他的月亮都去哪了？讓學生充分發揮自己的想象，原來自己也能創編一個神話故事。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！鄙裨捁适伦寣W生插上了想象的翅膀，給學生埋下了想象的種子。在神話故事的教學中，教師就要抓住文本特征，讓學生受到文化的浸潤，感受神話故事的美好，讓神話真正成為兒童的神話。

參考文獻：

[1] 張婷. 淺談基于不同學段下神話教學的策略[J]. 新課程導學，2015（36）：5.

[2] 王樹華，薛法根. 上出神話的韻味來——《開天辟地》（第一課時）教學錄評[J]. 語文教學通訊，2015（36）：41-46.

（責任編輯：莫唯然）