提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究

馬李娜

摘? 要：在新課改背景下，提升小學語文閱讀教學有效性是十分有必要的。教師在小學語文閱讀教學中應對影響閱讀教學的因素進行全方位分析，從教師和學生角度，總結閱讀教學中存在的問題，并進行有效的解答，促進學生的進一步發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效性;策略

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）學生自學能力較弱

新課程改革之后，教師常常在課堂教學中結合文章內容，給學生布置一些自學任務，讓學生結合以往所學知識去完成。但是學生在該課學習中，已經習慣在教師講解完知識點后，通過做題的方式進行訓練，他們的自學能力較弱，教師給學生布置了學習任務后，很多學生經常會出現(xiàn)學習方向模糊的情況，在簡單的知識點上耗費的時間較長，導致較難的學習任務沒有充足時間思考，降低了學生的自學效率。

（二）閱讀教學方法落后

很多教師受應試教育的影響較深，選擇的教學方式過于單一和落后，教師講學生聽成為閱讀教學的主要形式，這與新課程改革的要求嚴重不符。新課改一再要求必須要確保學生的課堂核心地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力。小學語文閱讀課堂將教師作為課堂的核心，教師的講解占據(jù)了絕大多數(shù)時間，這樣的教學過于機械化，學生的學習興趣較低。長期處于被動地學習位置上，學生失去了探索的熱情，一旦離開教師的引導，學生會不知從何學起，這樣的閱讀教學無法滿足當前教育變革的趨勢，難以為學生提供有效的知識基礎。

（三）學生缺乏閱讀興趣

課外閱讀書籍只是教師要求學生看的，而且，種類較少，教師不向學生展現(xiàn)名著的魅力，只是一味地讓學生閱讀，學生不求甚解，自然無法引起他們的興趣。同時，小學生還無法沉下心來，在閱讀這一領域，本身就不如成年人有優(yōu)勢，所以閱讀行為更需要教師帶動。

（四）教學目標不明確

從整個小學階段語文閱讀的培養(yǎng)計劃來看，針對不同年級段學生的培養(yǎng)目標不夠明確，普遍缺乏對不同年齡段學生培養(yǎng)的側重點差異，如對低年級的學生而言，應該側重朗讀、背誦能力，稍高年級的學生應該著重培養(yǎng)其默讀、閱讀能力，高年級的學生應該注意其知識輸出能力的培養(yǎng)。

二、提升小學語文閱讀教學有效性的策略

（一）培養(yǎng)學生自學能力

學生的自學能力并不是先天存在，而是需要經過后天磨煉形成，教師在培養(yǎng)學生自學能力時，要做好“打持久戰(zhàn)”的準備，可以在日常教學中，根據(jù)課本中的文章內容，制定適合培養(yǎng)學生自學能力的閱讀教學方式，促使學生在探索文章的過程中，不斷提升自身的自學能力。例如在《跨越海峽的生命橋》一文中，教師可以采取疑問教學法，給學生提出難度不同的問題，讓學生按照問題的指示，明確分析文章的方向，培養(yǎng)學生的閱讀自學能力。比如教師可以詢問學生這篇文章講述了什么內容？文章的結構劃分是什么？每個段落的中心思想是什么？然后按照學生過去閱讀練習冊完成情況，將學生分成多個陣營，確保每個陣營整體實力不相上下。當學生將問題解決完畢后，教師可以讓每個陣營推選一名學生，講解該組的探索結果，并在學生發(fā)言的基礎上給學生深入講解這節(jié)內容的寫作方式和思想感情，促使學生對比分析自身在閱讀自學中的不足，使學生在今后閱讀學習中能夠不斷改正自身存在的問題，提高學生的閱讀自學能力。

（二）引導學生掌握正確、有效的閱讀方法

在小學閱讀教學的過程中，小學生由于天性使然，在閱讀課外書籍時往往是囫圇吞棗，只關注自己感興趣的故事或者是有趣的情節(jié)，讀完后也沒有很好地歸納總結。因此，教師應該引導學生掌握正確而有效的閱讀方法，拿到一本書或一篇文章，首先要了解作者是誰、作者的生平、作者寫作的初衷是什么。然后明白整個書籍或文章講述了什么內容，分幾部講述的，針對每個部分的內容作者想表達一種什么思想，各個部分的內容是通過什么來相互聯(lián)系的，作者通過整本書或整篇文章想要告訴我們什么道理，看完后有什么感想，你認為作者的這本書或者文章有哪些內容是你認同的，哪些是你不認同的，從中你學到了哪些知識。這樣才是正確而有效的閱讀方法，教師應鼓勵學生針對自己閱讀的課外書籍發(fā)表自己的意見，尊重學生的看法，對學生的一些獨特的建議不應該持否決的態(tài)度，應給予正確的引導，這樣才能提升學生閱讀的興趣及有效性。

（三）應用現(xiàn)代化教學手段，提升閱讀教學有效性

網絡化、數(shù)據(jù)化時代的到來在潛移默化中改變著我們的生活，信息技術早已來到我們身邊，互聯(lián)網和教育相融合的趨勢越發(fā)明顯，多媒體教學的應用能夠將晦澀難懂的知識變得生動形象，多媒體教學可以將視頻、圖片、音頻等現(xiàn)代化的傳播媒介有效融合起來，畫面優(yōu)美、內容直觀等特征十分符合小學生的心理和生理特征，多媒體教學受到了教師和學生的喜愛。但是教師要合理地應用多媒體教學，不能過于依賴多媒體，忽視了口頭講解和板書的重要性。教師要堅持適度原則，能夠根據(jù)課堂教學的目標和內容有選擇性地使用多媒體設備，將多媒體教學和傳統(tǒng)教學相結合，發(fā)揮多媒體教學的真正作用。這樣才能夠避免因過度使用多媒體影響閱讀教學效率，從而有效促進學生閱讀能力的提升。

（四）建立平等的師生關系

教師與學生不是對立的，更不是上下級的關系。師生應該相互學習、相互進步。教師不是全能的，同樣有其無法觸及的領域，同時也有誤區(qū)。在閱讀教學中，在面對學生的提問時，不能一概而論，不能以偏概全，更不能實行“一言堂”。學生的思維有很強的發(fā)散性，他們其實有更多更新奇的觀點，也許是幼稚的，也許不夠全面，教師不能只看到不對的點，而忽視了他們的閃光點。在面對他們新奇的觀點的時候，教師應該給他們贊揚，更應該鼓勵他們思維的碰撞，學生的想象力是無窮的寶藏，不要掩埋它，應該讓它們發(fā)亮發(fā)光。在教師給予學生肯定的同時，學生也將對自己閱讀的信心大大加強。平等的師生關系更有利于教學的發(fā)展，因此，平等的師生關系，是我們必須努力堅持的原則。

（五）選擇合適的閱讀材料，激發(fā)學生的閱讀興趣

在以往的小學閱讀教學課堂中，教師所采用的傳統(tǒng)教學模式不僅壓制了小學生的主體地位，而且也會導致最終的教學效果不夠理想。為此，教師則需要打破傳統(tǒng)教學的思維，采用合適的教學方法提高小學生對閱讀學習的興趣。在實際教學的過程中，教師可通過選擇合適的閱讀材料的方式，激發(fā)小學生主動閱讀的好奇心及求知欲。這要求教師在深入挖掘教材內容的同時，還要適當選取課外材料加以補充。以《金色的草地》一課為例，這篇文章描寫的是鄉(xiāng)下窗前的草地給兄弟倆所帶來的生活樂趣，表達了兄弟倆對草地的喜愛之情，同時也體現(xiàn)了人與大自然之間的關系。整篇文章的情節(jié)描寫都極為真實和生動，字里行間也透露出真誠的情感。將這篇文章作為小學生閱讀與學習的材料，不僅能夠引發(fā)小學生的閱讀興趣，而且也能夠引導小學生全身心地投入其中并產生強烈的共鳴。

三、結語

綜上所述，閱讀能力是人類獲取知識和信息的基本途徑。小學語文教學要著力培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、積極思考，激發(fā)學生的求知欲，讓學生從閱讀中體驗到思考、學習的樂趣和成就感，這樣學生會對閱讀越來越感興趣，才會真正喜歡語文、喜歡閱讀。

參考文獻：

[1] 郭燕瓊. 提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究[J]. 家長，2021（24）：169-170.

[2] 李增軒. 小學語文閱讀教學有效性策略研究[J]. 新課程，2021（32）：49.

[3] 董衛(wèi)梅. 提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究[J]. 新教育，2021（19）：69-70.

[4] 尕讓草. 小學語文閱讀教學有效性策略研究[J]. 科學咨詢（教育科研），2020（09）：249.

[5] 李志宏. 小學語文閱讀教學有效性策略研究[J]. 新課程，2021（30）：36.

（責任編輯：淳? 潔）