論減負增效背景下小學數學作業設計的有效策略

衛家儀

摘? 要：隨著新課程改革的深化，“減負增效”教育理念引起了更多人的關注。在減負增效背景下，不斷優化小學數學的作業設計，是數學教師必須完成的教學任務。通過實施有效策略促進學生綜合能力的全面發展意義重大，能使其學科成績不斷進步，知識經驗不斷積累，養成自主作業的好習慣，數學教育長遠規劃也會變得異常順利。本文進行了減負增效背景下小學數學作業設計策略的總結研究，希望能為其他的數學教師提供一些參考。

關鍵詞：減負增效;小學數學;作業設計

減負增效是一種全新的教育理念，也是一項全新的教育要求，為了改善小學生作業繁重問題，使他們喜歡完成作業，而不是被動應付作業。減負增效背景下，整體優化小學數學的作業設計，考驗著數學教師的教學能力，需要數學教師摒棄傳統觀念，大膽進行創新性的作業設計，并且保證作業設計的合理性、有效性、科學性。數學教師從不同的角度出發，精心優化了作業設計，新時期的數學教學特色盡顯，可以取得最優化的教育教學效果。

一、小學數學作業設計的優化意義

以前，數學教師會布置下大量的練習題，要求學生完成作業，課后進行理論知識鞏固，將學生所有的課余時間都安排滿，給學生造成了一定的心理壓力，甚至衍生出抵觸情緒。因此，數學作業的完成效果極差，根本無法達成鞏固知識、強化能力的作用。在新課程深化改革的背景之下，及時實行減負增效，是數學教學的成功關鍵，對學生們綜合素質及綜合能力的全面發展非常有利，方便他們通過針對性的作業訓練，積累下豐富的知識經驗，構建完整的知識體系，最終愛上數學知識的自主學習。同時，可讓學生從被動狀態變為理想化的學習狀態，通過鞏固所學知識，產生深刻的理解記憶，在后續的學習活動、探究環節有著更加出色的表現。

二、小學數學作業設計與教學實踐的相關問題

首先，家長多希望數學教師利用“題海戰術”幫助自己的孩子快速進步，卻未考慮“題海戰術”是否有利于小學生數學知識的有效學習。錯誤的教育觀念，導致很多學生不能自由支配時間，身心健康成長很難得到有效保障，可能衍生出一系列的心理健康問題。其次，數學知識“機械化”學習過程，會使數學作業具有很高的重復性，小學生不能自由選擇作業任務，自主安排作業時間，完全是在教師的要求下和家長的監督下被迫完成作業任務，他們的作業質量有待提高，形成了僵化的思維認知，必然影響到其創造力、創新力的增強。最后，部分教師仍延續“一刀切”這樣的工作作風，不論學生能力水平的高低，不考慮學生的接受程度、認知特點、興趣愛好等，就布置相同難度的作業任務，甚至是較高難度的數學作業，致使一些成績較差的學生無法完成，跟不上其他學生的步伐，漸漸失去了作業興趣，長期受到作業內容的困擾，最終對數學課程失去探究的熱情。

三、小學數學作業設計的優化策略

（一）突出作業層次

小學生之所以有較重的學習負擔、很大的心理壓力，還是因為數學教師布置的作業任務太難太多，沒有考慮他們的實際情況，進行數學作業的科學化設計以及合理化安排;重復性的作業內容毫無意義，無法加強小學生的記憶，深化他們的理解，真正起到鞏固作用。這時候實施減負增效就顯得非常必要且關鍵。數學教師必須針對減負增效展開深入的研究，產生正確的認識，充分理解減負增效給學生能力發展帶去的積極影響。比如在設計數學作業的時候，教師可以通過有效的分層，劃分不同的作業難度，給予小學生自由選擇作業任務的機會，根據不同層次的學生，調整數學作業的難度，以針對性的作業練習，充分激發學生主動完成的興趣，強化他們對重點、難點和關鍵點內容的理解記憶，具體考查不同學生的接受程度，然后展開下一步的教學內容、教學形式、教學活動規劃設計，直接減量，提升效率，小學生數學作業的完成動力十足，一段時間以后，學習能力就會得到更大程度的提高。

（二）體現趣味設計

在數學作業的設計方面，充分激發小學生的濃厚興趣，也是一項設計要點。學生們在濃厚興趣的驅使之下，把完成作業當作學習上的一種享受，內心深處的看法慢慢被改變，必然體會到作業練習的最大樂趣，同時發現數學課程的魅力所在。比如在教學“乘法的初步認識”時，筆者先將班級學生分成了幾個小組，要求他們利用課堂教學的剩余時間相互出題，布置下自己能夠接受、他人也能夠接受的作業任務，通過比一比、賽一賽，看哪個小組答題數最多，給予一些物質獎勵，起到增強學生們小組合作積極性、共同進步自信心的重要作用。最后，再由教師進行作業批改，并且給出一些評價，語言的評價有力量，這種模式極有利于小學生課后作業的自主完成、能力水平的全面提升。

（三）開放數學作業

小學階段，學習知識的核心在于學生主動、熟練掌握正確方法，養成主動探究好習慣。數學作業設計也要圍繞這一核心，通過作業任務的合理安排，調動學生的體驗熱情，便于他們一邊體驗一邊反思，更快地發現自身問題，從而改進不足之處。為貫徹減負增效教育理念，數學教師通過設計開放性的數學作業，強化培養小學生的抽象思維能力、創新思維能力，提高他們的自主學習意識，提升他們的主體優勢等，具有非常重要的現實意義。比如完成“小數除法”的課堂教學，進行作業設計時，筆者專門設計了這樣一道計算題：小紅同學計算3.69除以某數時，將商的小數點向右多移動了一位，最終的計算結果為24.6。那么請問，小紅同學計算3.69除以的是哪個數？學生們通過分析可以得出：如果商的小數點處于正確位置上，那么最終的計算結果應為2.46，直接用3.69÷2.46，就可以得到正確除數為1.5。以此為基礎，提出開放性的作業要求，需要學生們改編這道題，然后得出不同的答案。改編計算題、分析題目、得出結果，整個過程會使小學生的數學思維變得十分活躍，他們進行了大膽假設以及猜想，思維能力、探究能力、“舉一反三”能力隨之提高，開放性的作業設計必然使減負增效體現出更高價值。

（四）把握作業難度

數學教師應該把控好作業難度，要避免難度過大影響小學生的作業興趣;也要避免難度過低起不到鞏固所學知識、促進學生能力發展的作用。三到四年級小學生正處于思維能力不斷發展的關鍵時期，也是思維能力重要的轉型期，數學教師可以依據學生們的年齡特征，設計適合他們完成的數學作業，并與情境創設相結合，真正促使小學生更好地運用所學知識，高效化解決數學問題，進一步提升作業完成質量和效率。

四、結語

總而言之，在減負增效背景下優化小學數學的作業設計，同時展開科學化、合理化、有效性的作業設計，才更利于小學生數學知識的有效學習，強化他們的學習能力，促進他們學科成績的不斷進步。數學教師必須注重關于減負增效教育理念的全面滲透，進行數學作業的優化設計，積極探索有效途徑，并且研究有效策略，助力所有學生的個性化發展，使他們順利實現創造性發展的目標，在今后的學習活動、實踐活動中更好地應用數學知識。

參考文獻：

[1] 王劍，劉明宇，周秀麗. 減負增效背景下小學數學作業設計的優化策略[J]. 新課程·小學，2020（18）：131-132.

[2] 馬小紅. 基于減負增效的小學數學作業設計研究[J]. 讀與寫：教師，2020（05）：144-145.

[3] 范越. 小學數學作業設計減負增效的實踐探討[J]. 亞太教育，2020（21）：79-80.

[4] 蘭雨薇，張洋. 減負增效教育理念引導下小學數學作業設計的有效策略[J]. 才智，2020（09）：288.

[5] 顧海洋. 小學數學作業設計中的減負增效[J]. 科教導刊：電子版，2019（36）：99-100.

（責任編輯：鄒宇銘）