小學數學構建高效課堂的策略芻議

張忠誠

摘? 要：數學作為推動科學技術進步快速發展的主要學科，擁有較強的抽象性與思維邏輯。小學時期作為教育發展中的重要時期，在教育中需要從培育學生抽象思維能力入手，解決教學過程中存在的問題，做好教育健全完善工作。唯有將數學思想觀念滲透到教學過程中，才可以達到教育的總體目標，實現小學數學教育的高質量發展。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;高效課堂;創新;數學思維

數學課程的改革現如今已經成為當前小學教師教育的重要任務，數學改革是科技與社會的發展相互適應的實際需要，可以全面地提高小學學生的整體素質，開發學生潛能，使小學的學生具備終身學習的技能與獨立自主的能力。因此，在小學階段數學教學大綱中，要實施、細化、優化教學，使學生積極、主動學數學，以此實現小學數學教學的高質量發展。

一、小學數學課的現狀分析

在現階段數學學科素質教育背景下，小學數學仍然存在許多的問題。其中最主要的三個方面分別是：數學課堂的參與性欠缺;數學教學重理論、輕實踐。

（一）數學課堂的參與性欠缺

小學數學課堂上老師和學生缺乏互動交流，教學時沒辦法吸引住學生集中注意力，這直接影響到教學課堂效率的提高。小學生自制力普遍性欠缺，數學課程知識要點錯綜復雜且難度系數大，導致一部分學生產生抵觸情緒，集中注意力沒辦法集中。一部分數學老師并沒有構建教學課堂情境創設，導致課堂教學上互動教學減少，教學效率下降。

（二）數學教學重理論、輕實踐

小學數學教學中規定學生要準確把握數學思維，規定學生要學會運用數學思維處理現實生活難題，去剖析日常生活的情況中的數學思維的情況。小學數學教學中長期存在重基礎理論、輕實踐活動的狀況，老師只是單純地給學生灌輸解題辦法，導致學生學習的積極性欠缺，無法將前前后后知識要點關聯在一起。關鍵因素取決于基礎理論知識太過于錯綜復雜，導致教學課堂效率較低，影響了小學數學教學總體目標的完成。

（三）小學生本身因素

每一個學生自學習剛開始，便接觸到了數學課程，許多老師與學生都認為數學思維培養起來是比較簡單的，這就導致某些老師學生盡管懂得數學課程的重要程度，但與別的學科相比較重視度顯著欠缺，這也是導致課堂教學高耗低效率的關鍵因素。除此之外，部分小學生爸爸媽媽在外面打工賺錢，沒辦法檢查督促與監督管理孩子學習，再加上學生缺乏學習自覺性，大大地影響到了教學水平的提高。

二、教學中樹立良好型師生關系

隨著小學數學階段課堂效率的不斷提高，還需要小學當中的教師努力去與學生建立起一種相對于來說較為友好的關系。作為數學教師，我認為更要積極地和學生建立這種友好的關系，只有這樣，教師才會受到更多小學生的尊重。學校作為教育機構，只有讓小學生打心底里喜歡數學教師，才會在數學課堂上積極回答科任教師提出的相關問題，而其他上課的學生看到積極不斷發言的學生，肯定也會被他帶動起來，以此從側面提升學生的學習的主動性與班級整體的學習的那種氛圍。小學的數學成績也會因此得以提升。因此，小學數學教師一定努力的要抓住這一觀點，學會親切地和學生交談，學會懂得怎樣站在學生的角度去思考問題，相信每個學生都能夠去相處且融洽，我認為只有這樣，學校的數學學科課堂教學的效率才可以得到相應的提高。筆者仍記得學校發生的一件事：學校來了一個實習數學老師，該實習老師長得非常年輕，她上課的第一天，學生還以為是轉來了新同學，還鬧出了笑話。在后面的教學活動中，這位實習老師干得非常好，所帶的班級數學成績排到了前三，我問她秘訣是什么，這個老師笑了笑說，哪里有啥秘訣，我不過是站在學生的立場上去和他們溝通罷了。教師在私下里也應用平等的這種身份和小學生交朋友，還要去學會在課堂上鼓勵學生，在批評中鼓勵學生，只有這樣“恩威并施”，把握好這一個“度”，才能使小學生在這種上課的課堂內外都能夠自主地學習小學階段的數學知識。

三、數學理論聯系實際，確立學生的主體地位

在小學階段，數學的教材本身就具有很復雜的邏輯性，而且這些知識點之間理論性表達很強，在學生進行學習和探究過程之中，都會產生一些不可避免的問題。然而學生在遇到這樣或那樣的問題的時候，就會被教師的教學思維阻礙學生思維的拓展，更加重要的一點是這些教學理論并不能開闊學生學習數學的視野。所以筆者認為小學數學教師必須理論聯系實際，學會去根據本學科的嚴謹性和復雜性的特點，把數學知識簡單化于生活中，讓學生在實踐行動中，逐漸領悟數學學科知識，充分感受到學習數學的興趣，從而拓寬數學知識及理論實際應用的范圍，以此達到高質量的小學數學理論教學課堂。然而，小學數學的拓展課程的開展和應用，是一個困難而又復雜多變的教學過程，在教學期間，工作在一線的小學數學教師，應該學會巧妙地應用到以上策略，巧妙地打開學生通向應用到實踐的道路，在教學過程中開闊學生的新型思維。針對這些剛接觸數學學科的學生，為他們奠定一下理論邏輯思維，積極引導這些學生擁有廣闊的思路。作為教師，就應該讓數學課堂變得充滿朝氣，充分讓班級氛圍達到高潮。

在課堂教學中學生只有被完全成了學習的核心，才能去進行高效學習。但是最重要的因素是陳舊的思想卻仍然得不到好一點的改觀，絕大多數小學在開展課堂教學的過程中都以老師為主，片面重視了老師的主導地位，一味注重老師的教，而忽視了學生的學，這種約束了學生的邏輯思維。所以，老師在開展課堂教學的過程中需要非常重視學生的團隊意識，保持孩子學習的核心影響力，在課后激勵她們用心積極思索，學生的主導作用充分發揮得好，就可以有個好的精神面貌去開展學習，這也有利于幫助學生形成優良的學生自主學習觀念。

就目前而言，學生在思考問題方面，會具有多種答案，解決方法一般情況之下也比教師強得多。因而我認為教師在接觸小學數學教學的過程中，更要對學生進行充分指引，讓他們在小學數學教學的學習中處于主人公的這種地位，學會該有的知識，這也是數學教師所應該做的。這樣不僅需要在小學數學教學課堂的實踐中去引導學生，也需要他們在課外的學習中自己去提高相應方面的能力與水平。學生在小學數學教學課堂的接觸中，如果能夠處于主體地位的話，他們就會提高學習積極性。而這樣一來，這些小學學生考慮的方面也變多了，學習上面的積極性也增強了，實踐能力這些也會隨之得到不斷地加強，這就從很大程度上帶動了學生的全面發展。因此，數學教師在對學生提高能力這些地方要下一定的功夫，讓學生作為課堂的主體在能力的提升過程中獲得更大的進步，為數學學科專業知識的不斷擴充是這些學生必不可少的一個過程。學生在學生學習的基礎上，數學科目教師應該打破老套的以教為主的方法，應該使學生處于主要地位，從而提高學生的相應的能力，實現數學課堂高質量發展。

總而言之，在現如今新課改的大背景下，小學數學學科的課堂教學改革勢在必行。如何才能實現數學學科的高質量發展，是數學教師應當重點思考的問題。

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（責任編輯：胡甜甜）