淺談唐氏綜合征兒童語言敘事表達能力的培養(yǎng)

胡輝洲

摘? 要：唐氏綜合征兒童是因為染色體變異，導(dǎo)致的一種先天性的疾病，但是現(xiàn)階段的醫(yī)學(xué)治療水平，還不能完全治愈這種疾病。這類先天性疾病，一般都會造成兒童的智力水平低下、語言表達能力受阻。所以，提升唐氏綜合征兒童的語言敘事表達能力，幫助他們順利地進入正常的小學(xué)學(xué)習(xí)，是最關(guān)鍵的事情。為了能夠幫助他們形成正常的溝通與交流能力，明白自己想要表達的真正的思想情感，教師需要積極地對他們進行語言敘事表達能力的鍛煉。

關(guān)鍵詞：唐氏綜合征;兒童;語言;敘事表達能力;培養(yǎng)策略

語言是伴隨著人類的逐漸進化產(chǎn)生的，人們需要運用語言表達自己的思想情感，更好地適應(yīng)社會生活，它與思維之間具有十分緊密的關(guān)系，因此也是人類的一種思維輔助工具。語言屬于社會現(xiàn)象，伴隨著社會的進步以及經(jīng)濟的發(fā)展，語言也逐漸變得豐富和多樣。一般情況下，語言能力能夠反映學(xué)習(xí)情況、個性發(fā)育以及社會交流能力。

唐氏綜合征兒童一般都表現(xiàn)為智力低下，語言表達受阻等現(xiàn)象，但是語言對兒童的成長發(fā)育有很大的促進作用。它不但可以充分滿足兒童多講話、講清楚話的需要，提升兒童的語言表達能力，還能夠鍛煉兒童的身心素質(zhì)，以免兒童產(chǎn)生自卑怯懦的心理。

一、唐氏綜合征兒童語言敘事表達能力鍛煉中存在的問題

（一）不能理解教師的課堂教學(xué)語言

在對唐氏綜合征兒童進行語言敘事表達的鍛煉時，針對一個十分簡單的句子，正常的兒童一般讀幾遍就能順利地理解它的意思，還能將正確的復(fù)述，但是唐氏綜合征兒童有時需要對這個句子反復(fù)的讀一天，甚至還不能理解它的意思。教師就算改變教學(xué)的方法，為他們進行講解，也很難幫助他們理解其中每個字和詞的含義，他們根本聽不懂教師的課堂語言。

（二）缺乏自我觀念

唐氏綜合征兒童無法在學(xué)校進行正常的學(xué)習(xí)，表達自己的思想情感，究其原因，主要是唐氏綜合征兒童缺乏自我觀念。首先，他們通常無法區(qū)分學(xué)校和家庭環(huán)境的不同，將在家庭中的一些行為也帶到學(xué)校，容易造成他們產(chǎn)生心理落差。所以，他們在與其他人交流的時候，常常會產(chǎn)生攻擊行為，主要原因就是他們在家庭中常常以自己為中心，不能產(chǎn)生同理心，不能正常地理解他人，通常會表現(xiàn)出很強的占有欲，與其他同伴搶奪玩具、物品等。這樣的行為如果持續(xù)并且多次發(fā)生，就會對他的學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙。

（三）不能適應(yīng)集體生活

唐氏綜合征兒童的日常表現(xiàn)也分不同的程度，但是在學(xué)校集體生活的氛圍下，許多唐氏綜合征兒童常常會表現(xiàn)出不愿意講話、不表達自己的想法、煩躁、哭鬧等行為，造成教師無法繼續(xù)課堂教學(xué)。許多教師遇到這樣的情況，只能暫停教學(xué)，或者轉(zhuǎn)換方式，運用一些有樂趣的方法轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，但是這樣會浪費很多的課堂教學(xué)時間，導(dǎo)致教師的課堂教學(xué)效果不理想。

（四）缺乏專業(yè)的引導(dǎo)和教育

在對唐氏綜合征兒童的特殊學(xué)校以及教學(xué)現(xiàn)狀進行了大量的研究和分析之后，可以清楚地發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的特殊教學(xué)學(xué)校重針對唐氏綜合征兒童的語言敘事表達能力的培養(yǎng)方式專業(yè)化程度不高，缺乏專業(yè)對口的特殊教育的教師。許多特殊教育學(xué)校的教師在對唐氏綜合征兒童的語言敘事表達能力進行培養(yǎng)時，主要采取單一的固定的教學(xué)方法，這樣會造成唐氏綜合征兒童對課堂缺乏興趣，不能積極地參與到課堂中。

二、唐氏綜合征兒童語言敘事表達能力培養(yǎng)的有效策略

（一）積極做好康復(fù)訓(xùn)練

為了可以有效幫助唐氏綜合征兒童提升語言敘事表達能力，最主要的就是要對唐氏綜合征兒童的康復(fù)訓(xùn)練進行合理的干預(yù)。首先，針對口腔的訓(xùn)練。唐氏綜合征兒童能夠運用手指或者軟牙刷對自己的臉部和嘴唇實施觸碰與撫觸，這樣可以有效降低唐氏綜合征兒童的壓迫和緊張的情緒，在他們練習(xí)講話的額時候，需要引導(dǎo)學(xué)生們自主地觀察自己嘴唇和臉部的變化，對這樣的體驗感進行反復(fù)的強化和鞏固。其次，需要練習(xí)一些簡單的嘴唇運動，對不同性質(zhì)的唐氏綜合征兒童進行不同的指導(dǎo)和教育，比如可以引導(dǎo)他們將舌頭伸出來，進行前伸和后翹的鍛煉，這時，教師能夠?qū)⒐u抹在學(xué)生的嘴唇上，幫助他們感受到嘴唇的存在，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ蚬u。教師也可以將比較小的食物放到兒童的上嘴唇，引導(dǎo)他們夾住，鍛煉他們學(xué)會噘嘴，在學(xué)生咧嘴的時候，引導(dǎo)他們咬住壓舌板，并且要求他們的上下嘴唇不能觸碰壓舌板。最后，在日常生活中，需要鍛煉唐氏綜合征兒童的口腔的肌張力。家長能夠為唐氏綜合征兒童選擇一些比較硬的食物，這樣可以培養(yǎng)他們形成協(xié)調(diào)的上下頷的活動。

（二）在日常生活中鍛煉語言表達能力

唐氏綜合征兒童的語言敘事表達能力缺乏泛化程度，所以，不管是在實施康復(fù)訓(xùn)練抑或是進行語言表達鍛煉的時候，家長和教師都必須選擇一些比較實用的語句培養(yǎng)學(xué)生，這些語句需要與學(xué)生的日常生活相貼合的，也是在日常生活中頻繁出現(xiàn)和運用的語句。例如，在進行課堂教學(xué)的時候，遇到比較開朗活潑的唐氏綜合征兒童時，教師就可以與他們積極地進行交流和溝通，運用問題引導(dǎo)幫助他們，這樣可以鍛煉他們形成語言敘事表達的技巧。但是遇到性格內(nèi)向的唐氏綜合征兒童時，教師就需要多運用一些比較實用的語句，反復(fù)多次的對他們進行訓(xùn)練，這樣才能夠有效提升他們的語言表達能力。

教師在進行唐氏綜合征兒童的課堂教學(xué)時，因為教師難免會使用一些敘事語句或者的比較枯燥的語言，會造成唐氏綜合征兒童產(chǎn)生強烈的厭學(xué)心理。所以，教師在對他們進行教學(xué)和引導(dǎo)的時候，能夠運用一些帶有修飾的詞匯，運用描述和講解的方法，這樣可以幫助他們提升對課堂學(xué)習(xí)的興趣。

（三）運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

唐氏綜合征兒童因為自身的大腦神經(jīng)中樞發(fā)育特別不成熟，對大腦皮層的刺激產(chǎn)生的反應(yīng)也不規(guī)律和不正常，這就導(dǎo)致唐氏綜合征兒童特別容易形成興奮的狀態(tài)，很難理解一些具有邏輯性質(zhì)的語言。那么，教師和家長在對他們進行引導(dǎo)和鍛煉的時候，需要依據(jù)他們的成長發(fā)育的特點，對他們進行科學(xué)的針對性的訓(xùn)練和教育。在這個階段，能夠運用一些多媒體信息技術(shù)，開發(fā)他們的學(xué)習(xí)思維。

在進行語言敘事表達能力的鍛煉時，需要對詞匯、語法等進行交接，使唐氏綜合征兒童能夠積累豐富的詞匯與語法知識。在教學(xué)中運用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，是十分理想的教學(xué)方法，能夠全面的對學(xué)生的每個方面進行訓(xùn)練，還可以在這樣的創(chuàng)新的教學(xué)方法上配合一些網(wǎng)絡(luò)氛圍，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語言表達環(huán)境。教師在對學(xué)生講解的時候，需要充分考慮唐氏綜合征兒童的實際認知能力，有針對性地創(chuàng)設(shè)情境。

三、結(jié)語

我國現(xiàn)階段存在很大數(shù)量的唐氏綜合征兒童，因此，急需分析和研究唐氏綜合征兒童的語言敘事表達能力的鍛煉策略，充分發(fā)掘他們的語言發(fā)展?jié)摿鸵?guī)律，在這個基礎(chǔ)上設(shè)計制定一些科學(xué)的先進的語言提升方法，促進他們語言能力的發(fā)展，這樣才能有效改變唐氏綜合征兒童語言表達發(fā)育緩慢的問題。

參考文獻：

[1] 彭鴻起. 唐氏綜合征兒童語言能力訓(xùn)練之初探[J]. 新課程，2020（12）：34.

[2] 彭鴻起. 淺談唐氏綜合征兒童敘事表達能力的培養(yǎng)[J]. 新課程（綜合版），2019（06）：20-21.

（責任編輯：秦? 雷）