良好的師生互動助力小學語文課堂教學

李孟春

摘 要：語文教學對于學生以后的學習生涯至關重要，提升語文教學的有效性能夠促進學其全面、協(xié)調(diào)地發(fā)展。教學實際上包括兩個過程，即“教”的過程和“學”的過程。“教”的過程主體是各科的教師;“學”的過程主體則是學生。為此，良好的師生互動能夠直接影響教學的最終成效，本文對此進行深入探究。

關鍵詞：小學語文;師生關系;課堂氛圍 ;改善措施;

在新教育理念下，師生之間的良好互動對于營造和諧的教學氛圍和提升整體教學水平意義重大，而且在長期的教學實踐中也證明了互動對于提高語文課堂效率與教學效果的重要作用。師生之間的良好互動有利于構(gòu)建和諧的師生關系，同時能夠吸引學生積極參與課堂活動，進而讓學生跟著老師的教學步伐認識與吸收所學知識。在互動的過程中，學生能夠保持一定的思維活度，而且能夠在與老師的交流中檢驗自己的學習效果，從而全面掌握所學知識。

一、當下師生互動的問題分析

1.課堂互動的匱乏

雖然大部分教師會選擇利用師生的互動來提高課堂效率，但是仍有部分教師存在單向教學現(xiàn)象，他們認為互動不是促進學生接受知識的方式方法，從而忽視了互動的作用，同時也對學生的思維拓展豎起局限的圍墻。這不僅不利于引導學生的拓展學習以及對于學生自主學習意識的培養(yǎng)，還不利于他們?nèi)蘸蟮膶W習與發(fā)展。

2.互動的方式選取不當

通過長期的課堂師生互動實踐教學，發(fā)現(xiàn)部分教師互動期間過于形式化，使得互動的效果大打折扣。部分教師會選擇通過小組合作學習來提升互動的頻率和比例，雖然這能適度地提高課堂的教學氛圍，但是也存在很多的缺點。比如沒有根據(jù)每個學生的特點進行合理劃分，就容易出現(xiàn)小組成員搭配不當，工作分配不合理，討論不到位等情況。由此觀之，師生的互動不能只是單純的教師與學生之間的交流，還需要注意互動方式以及分配的合理化。

3.評價互動的標準不一

在社會和新課改的要求下，不僅要求小學生掌握課本上的理論知識，國家對于從小培養(yǎng)小學生的思維能力、創(chuàng)新能力也越來越重視，將促進學生的全面發(fā)展作為教育的根本目的。但是目前小學語文的課堂對于互動的評價標準不一，沒有形成良好的評價機制。比如，有一部分的教師對于成績好的優(yōu)秀學生往往用表揚和鼓勵來激勵學生，而對于表現(xiàn)較差的學生，往往容易被教師忽視。學校以及廣大語文教師對學困生的忽略極大地挫傷了學生的學習主動性，讓很多學困生出現(xiàn)了厭學情緒。特別是對于年級較小，認知還沒有完善的小學生來說，他們?nèi)菀撞粩鄬⒆约核茉斐蔀榻處熛矚g的樣子，來獲得老師的肯定，而不合理的評價方式和評價標準對提高教學水平產(chǎn)生了嚴重的阻礙。

二、巧用師生互動提升教學效果的方法探究

1.切合學生特點，開展有效的互動方式

隨著時代的發(fā)展，以人為本的教育觀念已經(jīng)逐漸深植于語文教學中，將學生作為課堂主體的教學方式也正在逐步開展。小學生還未形成完善的自我認知體系和三觀，他們擁有自己的特性，因而，教師不能只站在自己的角度去看待，而應該換位思考對小學生進行評價，在與學生的交流溝通過程中了解并掌握學生的學習情況和心理狀態(tài)，在此基礎上主動積極地開展師生互動。教師和學生一起交流互動的教學方式，深受學生喜愛，一方面，可以激發(fā)學生的熱情，變被動聽課為主動思考，學生進步更快;另一方面，可增進師生之間的情感，進而尋求適合學生的多樣化互動方式，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。

例如，在教授小學語文三年上冊中的《秋天的雨》時，教師在課堂上提問學生“自己對于秋天的雨有什么感想？”。根據(jù)課堂學生自愿表達的情況，教師很容易發(fā)現(xiàn)平常表現(xiàn)好的學生會更積極地回答課堂問題，而成績較為不理想的學生極其害怕被老師抽點。面對這樣的情況，語文教師可以按照學生的學習情況對學生進行分組，按照學習小學來開展分層教學和針對性教學。讓內(nèi)向自卑的學生敞開心扉，擁有勇氣;同時，可以通過課后的輔導，監(jiān)督，設立互助小組來幫助成績不理想的學生改變現(xiàn)狀，引導學生積極配合教師的教學，增強師生間的課堂互動，進而不斷提高課堂質(zhì)量。

2.拓展教學內(nèi)容，豐富師生互動

對于語文老師而言，在課前編寫教案是一件必須做的事情，但是在一定程度上，教案也會和教師的教學形成局限，將教師的互動模式控制在一定的范圍內(nèi)。假如教師完全將教案作為教學的標準，按部就班，將會束縛教師的教學策略，反而對于提升教學效果作用不大。故而，教師需要在以實際情況為基礎來開展教學，將教學變得更加生活化，拉近學生與實際的距離，能夠幫助他們理解知識，提升學習的興趣和動力。同時，在此過程中，教師可以補充很多課外的知識，拓寬學生的視野，拉近與學生之間的感情，課內(nèi)課外相結(jié)合，學生學到的不是單一的教材內(nèi)容，而是真正的生活能力，提升的是綜合素養(yǎng)。

筆者在開展小學語文三年級下冊的《海底世界》一課教學時，針對課本基礎內(nèi)容進行了延伸擴展，讓學生了解海底的世界，認識更多的海底生物。可以給學生預留十五分鐘的時間讓學生閱讀全文并思考“海底有什么聲音？”、“每個段落大概講述了什么內(nèi)容？”等問題，讓學生帶著問題閱讀，保持他們的思維活躍。讓學生在“像小鳥唧唧叫”、“像蜜蜂的嗡嗡聲”的討論表述中，激發(fā)學生的熱情，拉近師生間的距離;讓他們在與同學的共同思考討論下，基于自身角度發(fā)表看法，營造大家都愿意積極參與的互動氛圍。

結(jié)束語

總而言之，師生之間的良性互動是成就一堂好課的重要因素之一，這對于課堂的順利開展和學生的素養(yǎng)提升有著深遠的意義。師生互動有助于優(yōu)化語文課堂教學模式，活化教學氛圍，為學生的學習和成長創(chuàng)造和諧良好的教學氛圍，這樣才能夠最大限度地提升學生學習的積極性，促進學生對于課堂所學知識的吸收和消化，也讓他們有長足的動力學習語文。這也是為教師本身減輕教學壓力和負擔，找到更有效的教學模式，提高課堂教學效率。因此，良好的師生互動能夠促進師生共同發(fā)展。

參考文獻

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