初中數學教育中分層教學法的應用分析

高峰

摘要：在新課標的改革要求下，初中數學教育教學課堂上引入分層教學法是符合時代發展要求的，數學分層教學能夠使教學水平得到提高，還能夠根據學生自身的基礎和差異，進行查漏補缺，發掘學生學習數學的內在潛能，不斷提高學生學習能力。想要提高教學數學的效率，關鍵的是一定注重學生個體存在差異，促進學生的全面持續性發展。在實施分層教學時，仍有需要注意的問題，本文對初中數學教學分層教學法運用策略展開論述。

關鍵詞：初中數學;分層教學法;策略

初中數學是學生從小學過渡到高中階段的必學的課程，是對學生來說非常重要的學科，這為之后的學習打基礎。數學分層教學也是數學教師們最常用的教學方法，因為分層教學法可以促進學生存在的共性和存在的個性共同發展，這種分層教學法是用到了針對性教學的方法，使不同層次的學生都能在原有的基礎上提高。本文在現有的數學教育成果上對初中數學分層教學法進行研究，提出對分層教學的策略方法和教學中需要注意的一些問題，來為初中數學教學改革助力。

一、分析數學教育分層教學法的意義

分層教學實施“因材施教”的教育，使每名學生都能在原有基礎上逐漸的發展和提高，能夠實現明顯的進步。因為對學生們來說，數學都算是較難的學科，它的邏輯性較強，使有些學生學起來望而卻步，但對大部分學生來說是有很高的興趣。數學這門學科是初中學生學習的主要學科和主要課程，它必不可少，和其他的學科相比，初中數學知識更具邏輯性和條理性。在初中數學教學中，教師常常使用分層教學法來教學，使學習水平有差距的同學追趕進度，縮小差距。教師的初中數學教育分層教學能提高學生學習積極性，激發學生學習興趣，從而使自身得到提高，對提高初中數學課的教學效率起到極大的促進作用。

二、討論數學教育分層教學策略

2.1分層教學中學生分層

學生分層是分層教學中必不可少的環節，要根據每個學生的具體情況而定，根據學生的平時學習水平，以及考試成績，非智力因素等來多方面考慮，確定學生所處的層次。根據學生學習積極性、習慣、能力、努力程度等，可以將學生分為幾層，可以將各層連接起來，建立流動機制，及時調整不適應的層次的學生，根據自身情況，調節層次。學生層次的劃分應是由老師自己掌握，不應向學生透露，保持隱蔽性，教師心中把握分寸，不能以此評價學生。

2.2分層教學中教學目標分層

教學目標分層是根據每個學生都不同學習程度，可以假設如果學生經過學習之后在不同層次的學生所要達到不同的目標。最高層的學生不僅能夠要理解在課上教師所講解的內容，而且還要加深學習，培養自己解決問題的能力。中等層的學生在理解教學內容以外，還要像高層次的學生學習，追趕學習進度。最低層可以要求他們能夠學會最基本的基礎知識，會解答問題，弄清基本的知識概念。

例如，在學習數學中的求根公式時，指定學生共同的學習目標：能夠運用求根公式解答一元一次方程。教師可以設計適應不同層次的分層教學目標：最高層學生能正確推理求根公式，在答題中熟練的運用求根公式，并能夠推導公式。中等層學生學習公式如何得到的，可以正確應用求根公式解答問題。最低層可以要求了解求根公式的推導過程，并不做強制性要求，只需要認識記住求根公式，會解答題即可。教師需要時刻注意學生的學習狀況，做到隨時可以調整學生的學習進度，對于不同學習層次的學生，可以相互調節，既能使學生基礎打實，又能促進學生向高層次目標不斷的前進。

2.3分層教學中課堂教學分層

課堂教學是確保教學目標實現的最關鍵環節。為了適應學生知識水平的差異，對不同層次的學生對其教學所用的方法手段不同，所以在教學中，對不同基礎學生的學法指導要用不同的方法，教師要把握教學過程的速度，應速度適中，關照到每個學生的情況，可以放緩速度講解，注意高度，也就是說教師教育要真正適應不同層次的學生，給予中等生以下的學生更多的機會和嘗試。教師教學要著注重最低層的學生進度，課上輔導重點在中等層和最高層，盡量為數學困難生創造學習條件，來提高教學效果和效率。在提問環節需要衡量不同層次的學生回答的難易程度，尋找難度適宜的問題，因為每個人的知識結構不一樣，教師需要多方面的考慮。在教師合理安排教學的前提下，使每名學生都有不斷的進步，讓每名學生都能夠親身體驗到學會知識的喜悅。

2.4對教學評價進行分層

對于學生每個人的條件和基礎都是不同的，教師在評價時也要根據學生的學習程度和進步程度進行分層， 如果只關注學生的學習成績，會嚴重打擊低層次學生的自信心和學習熱情，關鍵是幫助學生發展潛力，幫助學生一直進步，學習到新的知識。在評價過程中，教師扮演主要角色，要肯定學生的努力和進步，對學生充分的鼓勵，注重學生在原有基礎上的提高，看到學生的進步和努力，不要一刀切，對稍差的學生也要充滿耐心，使學生樹立信心，幫助形成學習上的良性循環。

例如，學習三角函數，最低層的學生能夠掌握常見的公式，三角形中特殊角的sin 、cos 、tan得數，最高層的學生能夠推導如何得出的得數，在實際問題中能夠熟練的運用，解決習題中的問題，幫助知識薄弱的學生學習掌握知識，制定合適的目標，實現目標增加自身的信心。

結束語

綜上所述，分層教學法有利于學生學習，教師可以在初中教學時加以利用，制定不同層次的分層目標，設計符合學生自身條件層次，教師對不同學生的學習水平針對性教學，保持學生穩步進步，學習到更多知識，不斷的提升自身能力水平。

參考文獻：

[1] 分層教學法在初中數學教學中的應用 [J].吳裕富;. 新課程研究（中旬刊） 2019（01）

[2] 分層教學法在初中數學教學的應用 [J].邵宏;. 中華少年 2019（03）