自主散步：走班制微項目學習的實踐

肖海月

（如皋市如城光華幼兒園，江蘇 如皋 226500）

所謂走班制，即幼兒在教師的組織、引領和幫助下，跨班級、跨學段、跨領域自由、自主、自覺地選擇活動。所謂微項目學習是指幼兒在教師的支持、幫助和引導下，圍繞一個微小的驅動性問題進行的20～30分鐘時長的探究活動。之所以要用微小問題、較短時長，這是基于幼兒認知規律和特點而確定的內容和方式。專家對兒童注意力時長的研究表明：3～6歲兒童的注意力一般在15～20分鐘左右。依賴表象、處于前運算階段的幼兒，只能站在自我經驗的中心上理解事物、認識世界，他們的學習需以直接經驗為基礎、以實際操作為載體，在親歷、親為中獲取經驗。鑒于以上情況分析，我們嘗試利用幼兒餐后散步的20～30分鐘時長，打破以班級為單位的固定模式，將全園幼兒置身于一定的結構性問題場域中，讓幼兒在真實的學習情境和實踐任務驅動中產生真實的思維學習，將經驗的學習可視化、外顯化、意義化。

一、自主散步微項目學習需要表現性任務驅動

表現性任務驅動是指設立的某個任務需要有顯性的外在表現。打破年齡班級的自由散步需要有一定的任務活動為抓手。這個任務不僅要具體，而且要有具象的外顯內容，才能真正產生驅動力。什么樣的表現性任務驅動才是有趣、外顯且對幼兒有親和力，同時又能起到“形散神不散”的功效呢？

1.從幼兒生活中獲得表現性任務

在全園自由散步項目開始之初，幼兒常常爭相去找散步伙伴。他們先是在本班里找，有的找長得漂亮的，有的找經常被教師表揚的，有的找在某一方面有特長的，而那些相貌、能力一般的孩子總是形單影只。于是我們把找到3 個朋友作為階段性表現任務，鼓勵幼兒跨班找朋友，有的去找自己的二寶弟弟或妹妹，有的找來跟自己上同一個興趣班的朋友，有的去找跟自己住一個小區的朋友……他們三個一群，兩個一伙，各自為伴，自得其樂。實踐證明，這樣的表現性任務驅動的內容與形式，已經遠遠高于散步活動本身，幼兒在閑庭信步中收獲著從陌生人到熟悉玩伴的快慰。

2.將幼兒困惑的問題轉化為表現性任務

我園建筑物整體呈圓形，兩幢教學樓之間有不少弧形的連廊，很多幼兒在散步時容易迷失方向。我們將這一困擾幼兒的事實問題進行了結構性轉化。每天利用散步前的10～15 分鐘時間，讓幼兒對園所地形分布進行實地勘察、討論、繪制，最終將散步的路線圖可視化，讓幼兒對建筑空間、方位的認識經歷直接感知和抽象認知的過程，再放置在自由散步過程中反復鞏固訓練，幫助幼兒最終獲取方位空間的整體認知。

圖1 幼兒原創的散步路線圖

3.從幼兒熱議話題中提煉表現性任務

為增強幼兒自主散步的計劃性和挑戰性，我們增設具有一定教育價值和意義的散步打卡點。架子鼓演出就是其中的一個“網紅”打卡點。架子鼓演出地點設在二樓報告廳，有觀演需要的幼兒必須從7號樓梯進（唯一進口），從報告廳后門出（唯一出口）。每場次演出時間設定為8 分鐘。為確保劇場秩序，每次觀演人數控制在80 人左右，每天中午散步時間安排3 場演出。我們在7 號樓梯口的海報展板上，用圖文并茂的形式展示當日演出場次的安排與觀演要求。同時，利用校園廣播提示幼兒必須按序進場，做文明的小觀眾。一時間，到報告廳看演出成為熱門活動。為了盡早入場，很多幼兒加快了就餐進程早早前往入口處等待，沒有機會第一時間進場的幼兒自己“改簽”時間，直至完成自己的觀演目標。為了鼓勵幼兒多去各打卡點散步，有些班級還設置了“今日打卡點”記錄墻，讓幼兒的打卡路線可視化，供幼兒閱讀并遷移、提升經驗。

二、自主散步微項目學習需要公開性學習成果

一份有質量的公開成果是衡量項目學習的重要指標。我們的自主散步微項目學習成果有幼兒作品展、班級海報展、趣事發布會等多元形式。

幼兒作品展。為了讓幼兒自主散步活動過程中尋找伙伴的過程更可視化，我們要求中大班幼兒設計個人專屬名片，利用散步時間請好朋友簽名，并留下聯系方式。回到班級后，每個幼兒公開展示自己的名片，并講述自己的簽名故事。每一張名片都很絢麗，每個故事都很精彩。除此之外，我們還定期舉辦幼兒藝術照展、花卉展。

班級海報展。散步秩序、散步時的安全提示、規范引導都是自主散步過程中必須考慮和落實的問題。除了在各樓道口安排人員進行適時提醒和引導外，我們還定期以海報展的形式進行跟蹤監督，即以班級為單位，各班級幼兒根據自己的認知發現散步過程中出現的問題，經過自己的符號表征，形成可供他人遷移學習的經驗。比如：不喧嘩、靠邊走、不推搡等，并以海報的形式予以展示。

圖2 班級海報展

趣事發布會。為了搭建更多的展示平臺，我們以年級組、抱團班級為單位舉行散步趣事發布會，讓幼兒將自己在散步過程中的發現或發生的趣聞進行交流分享。比如：他們發現在三樓的大型建構區，陳列著建構作品“神州13號火箭”；孔雀園里多了6只雞，有威武踱步的公雞，有剛下完蛋“咯咯”報喜的母雞……

走班制微項目學習是一種區別于傳統的單一領域、固定技能、班級獨立學習形式的真思維、真學習。自主散步活動沒有為了綜合而進行多領域的糅雜，而是在一個個基于精心設計的具體問題情境中催生幼兒運用兩個或兩個以上領域知識綜合解決實際問題的有效實踐。走班制微項目學習“自主散步”是幼兒園階段教與學形態變革的具體體現，是通過園本實踐培養幼兒綜合學習素養的鮮活范例。在自由、自主的散步活動中，每個孩子都是心智自由的行者。