職業本科課程線上線下融合教學模式研究*

李春杰 郭軍

摘? 要? 在調研職業本科課程教學現狀的基礎上，以教師教學思維模式和學生差異教學模式為指導，對職業本科計算機網絡課程開展線上線下融合的教學模式研究。圍繞研究現狀、研究理論、職業本科課程線上線下融合的教學模式改革及改革方案設計開展研究，為提高職業本科師生參與課程線上線下融合的教學改革提供參考。

關鍵詞? 職業本科；線上線下融合教學模式；計算機網絡課程；教學改革

中圖分類號：G712? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）16-0066-03

0? 引言

線上線下融合的教學模式指在教學過程中將線下面授教學與線上學習的優勢有機融于一體構建出來的新型教學模式[1]。但在職業本科院校實施過程中普遍存在總體層面推進線上線下融合的教學改革意識不強、師生參與線上線下融合的教學改革積極性不高、凸顯職業本科特色的教學資源嚴重缺乏、線上與線下融合的教學組織實施不規范等問題。為解決這些問題，本文以計算機網絡課程為例，開展職業本科課程線上線下融合教學模式研究，進而提高職業本科師生參與專業課程線上線下融合的教學改革積極性。

1? 研究現狀

教師在教學過程中的啟發、引導、監控等主導地位，能夠在線上線下融合的教學中得到充分體現。同時，學生在學習過程中的主體地位也能夠充分體現，學習主動性、積極性、創造性得到大幅促進和提升。為了更好地促進教育教學與信息技術更深層次地融合，大多數職業院校改變現有的課程建設和教學組織實施方式，逐漸將專業課程轉變為線上線下融合的教學模式，突破現有的教學模式與學習方式。

近年來，國內外各大MOOC（Massive Open On-line Course，大規模開放在線課程）平臺在大規模建設在線課程資源并大規模地投入使用，SPOC（Small Private Online Course，小規模在線課程）建設也進入實用化階段，不僅建設課程教學資源且投入運用[2-3]。在信息化環境下積極推動和支持在線課程、在線學習等教學改革，積極開發精品在線資源、線上線下一流課程，通過專業課程的線上線下深度融合，推動并促進線上學習與課堂教學相結合的教學改革，以教師為主轉變為以學生為主、以課堂教學為主轉變為線上線下相結合教學，教學實現以學生為中心。但是在職業本科院校實行線上線下融合的教學模式改革過程中仍存在一些問題。

1.1? 職業本科院校總體層面推進線上線下融合的積極性不高

首先，線上線下融合的教學模式分為面授教學和在線自主學習，即線下教學和線上學習兩者同等重要、缺一不可。而高等職業本科院校無論教學運行還是教學管理，都是以面授教學為核心的，有較完備的線下課堂教學質量管理體系，而嚴重缺乏與線上學習相適應的科學管理、評價和考核機制，以致造成線上學習和線下教學不協調，無法達到教學改革目的和效果[4]。

其次，職業本科院校師生參與線上線下融合的教學改革意愿不高。在長期課堂教學中，教師積累的教學經驗和形成的教學模式不能完全適合專業課程線上線下融合的教學模式，同時沒有或者很少可供高等職業本科院校教師能夠借鑒的課程線上線下架構模型，對參與課程線上線下融合的教學改革，高等職業本科院校教師存在畏難情緒，參與專業課程線上線下融合教學改革的積極性不高[5]。

最后，在職業院校大規模開展專業課程線上線下融合的教學模式改革過程中，學生參與的積極性不高[6]。學生反映線上學習時間嚴重不足，不能按照教學進度要求完成線上課程學習內容，造成線上學習與線下學習不能很好地融合，影響學習積極性，無法達到預期的學習效果。

1.2? 職業本科課程線上線下融合教學資源嚴重缺乏

現有的適應“互聯網+職業教育”發展需求，與行業、職業標準和崗位規范等之間融合專業課程的課件、案例庫、有關影視資料以及電子書等多樣化教學教源嚴重缺乏。即使已經有一定數量的專業課程資源發布在國內外教學平臺網站上，但多數為側重于傳遞專業課程的教學資源，而忽視線上課程教學目標設計的層次性，在線專業課程資源無法滿足學生個性化的需求，影響學生參與線上學習的積極性。

1.3? 專業課程線上與線下融合的教學組織實施不規范

職業本科院校針對專業課程線上線下融合的相關教學組織實施還不成熟，影響專業課程線上線下教學模式的有效融合。另外，專業課程線上考核評價占比偏小，學生線上學習缺乏激勵機制，從而影響學生線上學習的積極性。

2? 研究理論根據

2.1? 契合國家政策的信息技術與教育教學深度融合

隨著互聯網Web3.0時代的到來，大數據、云計算、物聯網以及移動終端等先進技術給社會和人們的生產生活方式帶來巨大的改變。同時，我國的職業教育隨著互聯網和信息化技術的進步而迎來新的變革。教育部在2012年發布的《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》，作出關于職業本科教育的重要部署。

2.2? 教師教學思維模式的革新理論奠定教學模式改革的基礎

專業課程教學是一個系統化過程，包括教學計劃、教學組織、教學反饋等環節，表現為主觀思維與客觀條件的相互作用。教學觀的核心內容是教師教學思維，決定教學行為的關鍵因素也是教師教學思維，提高教學效率的核心內容還是教師教學思維。本文依托計算機網絡課程線上線下融合教學模式改革的現實背景，引入職業本科院校教師教學思維模式的革新理論，使其發揮雙向作用，促進專業課程教學的廣度拓展和深度延伸，充分調動專業課程教師的科學理性教學思維。

2.3? 學生差異教學模式理論指導教學改革

學生差異是教學的起點。職業本科院校的學生差異較大，需要教師設計多樣化的學習活動，使學生按照自己的興趣選擇可學習的內容，差異教學模式構建的基本條件是自主感的體驗。在差異教學理論指導下，提供計算機網絡課程線上教學資源、學習和考核評價，實現對學生個性化的指導，讓學生在學習中的主體地位得到充分體現，學習主動性、積極性、創造性得到提升。

3? 職業本科計算機網絡課程實行線上線下融合的教學模式改革

3.1? 計算機網絡課程現狀

以遼寧理工職業大學計算機網絡課程為例，開展線上線下融合的教學模式研究。目前，人們的生活和工作都離不開計算機網絡，計算機網絡改變了人們的生活和工作方式。計算機網絡課程是職業本科軟件工程技術和大數據工程技術專業的核心課程，涉及知識面較廣，理論性與實踐性都較強，是從事計算機研究和應用人員必須掌握的重要內容。通過本課程的學習，學生掌握計算機網絡體系結構、典型網絡協議、常用網絡設備、網絡安全等方面知識，為應用和維護網絡打下良好的基礎。盡管目前國內許多高校在中國大學生慕課網和學堂在線網站上已開設計算機網絡相關的慕課課程，但均缺乏職業本科特色，不能滿足職業本科計算機網絡課程教學需求。因此，本文以計算機網絡課程為例，開展職業本科課程線上線下融合教學模式研究。

3.2? 計算機網絡課程線上線下融合的教學模式改革

線上線下融合的教學模式指在教學過程中將線下面授教學與線上學習的優勢有機融于一體構建出來的新型教學模式。計算機網絡課程的線上線下融合主要是指課堂的功能由教師教授知識轉變為學生線上學習和教師線下引導，學生課前在線上完成計算機網絡課程知識點的視頻學習、知識點習題及實踐作業，教師在課堂上答疑和評估學生學習成果。計算機網絡課程線上線下融合的教學模式整合了課件、視頻、討論、實訓等多種形式，在教學評價方面通過兩方面來評價學生的學習：一是學生線上自主學習效果的評價；二是學生線下課堂學習效果的評價。

4? 計算機網絡課程線上線下融合的教學模式改革實施

4.1? 計算機網絡課程資源建設

在職業本科教育不斷改革的背景下，以現代信息技術為依托，做好職業本科課程線上線下融合的教學模式改革工作至關重要。首先，選擇或開發滿足職業本科計算機網絡課程線上線下融合需求的教學平臺；其次，協同錦州陽光氣象科技有限公司高級工程師，共同論證計算機網絡課程的行業標準、內容標準和考核標準；最后，雙方共同統籌規劃計算機網絡課程的教學視頻、項目和案例、知識圖譜和知識要點、課程課件、在線測試、在線作業等課程資源。

4.2? 計算機網絡課程線上線下教學融合方式

計算機網絡課程線下教學主要根據學生線上學習情況，確定每節課程的教學重點和難點，將課前學生共性問題、難點問題集中答疑；隨后引入相關計算機網絡案例，圍繞案例提出有針對性的問題供學生討論，由學生對案例進行分析和總結；最后，教師糾偏學生討論中的問題并布置線上任務。實踐環節，學生按照實訓要求自主完成實訓任務，教師針對實訓難點現場演示，最后考核學生實訓任務的完成情況并提出整改意見，讓學生繼續優化實訓任務。課后，教師針對計算機網絡課程的特點，布置小型項目拓展學生思維，全面提升學生的學習能力，學生也可自主設計感興趣的相關項目。教師通過慕課平臺發布計算機網絡課程線上學習任務，學生在完成線上學習任務的過程中遇到疑難點可以在論壇中提出，教師課后及時答疑解惑，鼓勵學生獨立完成實踐任務。同時，教師對學生進行多樣化和個性化的輔導，培養學生的創新性和探索性，充分激發學生的主動性和學習興趣。

4.3? 計算機網絡課程線上與線下融合的教學實施規范文檔制定

制定計算機網絡課程線上線下融合的教學改革課程規范，制定職業本科《計算機網絡課程線上線下融合的課程建設規范》《計算機網絡課程線上線下融合的課程考核標準》等文檔，按照管理文件要求進行課程建立、使用和評估。為學生提供計算機網絡課程的訪問途徑、共享資源等信息，并能夠有效分析和深度挖掘學生的學習興趣、學習習慣和學習頻率等數據信息，有針對性地指導學生學習。

4.4? 計算機網絡課程采取線上與線下融合的考核方式

計算機網絡課程實行線上線下融合的考核方式，全方位評價學生學習習慣和學習能力。在計算機網絡課程線下考核評價的基礎上，設計線上考核評價指標點，動態跟蹤記錄學生學習軌跡，將學生線上和線下的學習表現納入評價過程，構建計算機網絡課程線上線下融合的考核評價體系。

5? 結論

以計算機網絡課程為例，以教師教學思維模式革新理論、學生差異教學模式理論作為指導，在遼寧理工職業大學軟件工程技術本科專業開展計算機網絡課程線上線下融合的教學模式研究。在充分調研了解計算機網絡課程現狀的基礎上，對計算機網絡課程實行線上線下融合的教學模式改革，提出計算機網絡課程線上線下融合的教學改革方案。通過改革，提高了職業本科師生參與線上線下融合的教學改革積極性，豐富了具有職業本科院校特色的計算機網絡課程教學資源，制定了專業課程線上線下融合的教學組織和考核文檔規范。本研究的信息技術與教育教學深度融合方式契合國家政策，希望線上線下融合的教學模式改革對創新教育教學研究理論、為同類院校相關專業課程教學改革提供借鑒和參考。

參考文獻

[1] 王立萍.線上線下深度融合的教學模式探究[J].科技創新導報，2020，17（12）：231-232.

[2] 張林云.線上線下混合教學背景下MOOC與傳統線上教育的比較[J].辦公自動化，2021，26（19）：6-8.

[3] 楊舒涵，李嫻，戴斌.基于SPOC教學模式的質性研究[J].運城學院學報，2021，39（6）：70-76.

[4] 孟霆，姜海麗，劉艷磊.美國高校基于線上線下混合式教學模式的經驗及啟示[J].黑龍江高教研究，2021，39（4）：80-84.

[5] 朱桐梅.基于混合式教學模式重構的高職院校課程建設與教學改革探究[J].高教學刊，2020（33）：180-184.

[6] 王玥.基于Moodle平臺的高職院校線上線下一體化混合式教學實踐研究[J].電腦知識與技術，2020，16（30）：96-97.

*項目來源：教育部行指委“科創融教”職業教育改革創新課題“職業本科院校線上線下融合的教學模式研究與實踐”（HBKC215005）；遼寧省社會科學規劃基金項目“‘新基建背景下數字經濟助力遼寧經濟高質量發展的路徑研究”（L20AJY002）；教育部產學合作協同育人項目“基于產教融合的《計算機網絡》課程改革研究”；本科職業教育《計算機網絡》課程線上線下融合的教學模式研究與實踐。

作者：李春杰，遼寧理工職業大學軟件學院，教授，研究方向計算機網絡和現代教育技術；郭軍，遼寧理工職業大學管理學院，副教授，研究方向新媒體技術（121007）。