藥學專業雙師型教師培養培訓基地建設探討*

劉永飛 張海紅 郭琦麗 劉素蘭 劉詩泆

摘? 要? 為建立符合時代需求的“雙師型”教師隊伍，從彰顯“雙師型”教師培養的區域化特色，構建校內校外、理實結合的多元化培養方式，校企深度合作開發培訓資源，共建“雙師型”培訓教師隊伍等方面出發，探討“雙師型”教師培養培訓基地建設，為醫藥學專業及其他實踐型專業的“雙師型”教師培養培訓基地建設提供參考。

關鍵詞? 職業教育；藥學專業；“雙師型”教師；教師培養培訓基地；校企合作

中圖分類號：G715? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）15-0028-03

0? 引言

我國職業教育經過近30年的高速發展，目前職業院校有11 000余所，在校學生近3 000萬人，已成為我國教育事業的重要組成部分。眾多學校在探索職業人才成長規律和教育實踐過程中積累了諸多積極的經驗，形成具有職業特色的教育教學模式和理念，基于專業職業崗位特點的課程體系優化更加符合職業崗位對人才知識和技能的需求。由于職業教育長期參照普通高等學校教育模式，教師隊伍以從傳統普通高等學校畢業的高學歷人才為主，直接由學校跨入學校，雖然具有扎實的專業基礎和創新實踐能力，但對專業崗位的具體實踐技能和素質需求認知不足[1-2]。因此，在教學實踐中，由于教師本身“學術濃、職業淡”的特質，容易習慣性地沿用傳統普通高等學校的教育教學模式，將職業教育對象“誤”當成普通本科層次學生培養，導致人才培養實際與培養目標偏離的現象發生。另外，由于教師對人才定位不夠明確，在課程體系設計上將課程認為是普通本科同類課程的縮減版，略加刪減就當成職業課程開展，常導致課程教學教不透、學生學不懂，既增加了學生的學習困難，也削弱了教學效果。

為適應行業發展和產業革新對專業人才知識、技能與素養的新要求，提高藥學專業教師教學與育人能力，本文依托課題組承擔的教育部高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018）“藥學專業‘雙師型教師培養培訓基地建設”項目，借鑒國外“雙師型”教師培養模式，對新時代“能說會做、能教會導”的“雙師型”教師培養培訓基地建設進行探討。

1? “雙師型”教師培養培訓研究發展

隨著我國產業升級和經濟結構調整的加速，充足的高素質產業人才供給已成為各行業順利轉型的重要戰略保障，且緊密關系著我國經濟社會的持續健康發展。在此背景下，為國育才、培養高素質技術技能產業人才的時代使命愈加凸顯。而醫藥行業新發展階段的區域特色化、信息化、智能化特點，亟須產業人才技能和素養的升級轉化。由此，倒逼職業院校加速專業人才供給側改革，探索符合區域行業發展需求的人才培養目標，構建精準對接崗位職業標準的人才培養體系。其中最為關鍵的是建設一支能夠有效實現專業人才特色化、類型化教育的“雙師型”教師隊伍。關于“雙師型”教師培養培訓的研究雖然已歷經多個發展階段，但學界依然未能形成較為統一規范的“雙師”標準，“雙師型”教師培養培訓模式仍處于實踐探索階段。

“雙師型”教師既要傳授學生學科體系所需的必要專業知識與技能，還要培養學生勝任職業崗位需要的實踐能力與思維方式，是實施分類教學、培養高素質技術技能人才的主體，也是學生專業知識構建、職業技能掌握及品德素質形成的關鍵引導者。為更好地培養德、智、體、美、勞全面發展的專業人才，承擔專業課程的教師還必須具備過硬的專業素養和實踐能力。

1.1? 國內“雙師型”教師培養培訓研究

為突破教學實踐中人才定位不明、培養目標偏離的困境，彌補職業教育專業課程教師的不足，形成完善的“雙師型”教師培養體系，滿足國家強化職業教育實踐能力培養之需，我國從20世紀90年代就開始進行“雙師型”教師培養的探索性研究。王義澄先生1990年在《中國教育報》上發表的《建設“雙師型”專科教師隊伍》一文中首次提出“雙師型”教師概念，介紹了上海冶金專科學校“雙師型”教師培養培訓的方法，引起教育同行與相關主管部門的重視。1995年，原國家教委為改善職業教育中重理論、輕實踐，師資隊伍建設和評價偏重理論水平的狀況，在《國家教委關于開展建設示范性職業大學工作的通知》中首次提出需將“雙師型”教師納入師資培養建設中[3]。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中提出，要提高“雙師型”教師隊伍的數量和質量，加強實訓基地建設。在此期間，國內許多院校陸續開展大量針對各個專業的相關研究[4]。

2019年1月，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》指出，到2022年，“雙師型”教師必須占專業課教師總數超過一半，要分專業建設一批國家級職業教育教師教學創新團隊，探索適應職業技能培訓要求的教師分級培訓模式。這就進一步明確了“雙師型”教師隊伍建設在職業院校教學改革發展中的關鍵地位。

1.2? 國外“雙師型”教師培養培訓研究

國外關于“雙師型”教師培養培訓的研究較為成熟。其中，德國建立了政府、學校、企業聯動共育的終身職業師模式，采用雙向結合途徑，構建全面的職教師資培養培訓系統：職業師范院校培養教師參加兩次職業技術考核合格后獲得教師資格，有企業工作經驗的技術人員或管理人員通過在職學習獲得教師資格。澳大利亞通過培訓與教育教師資格標準培訓包（Training and Education Training Package，TAE）的實施，確保職業學校教師在教學適應能力、課程設計能力、考核評價能力、咨詢服務能力、協調能力、語言表達能力、數據處理能力、質量保障能力等八個方面的教育教學素質與能力的提升[5]。

此外，美國的職業技術教育教師證書制、英國的“三段融合、三方參與”教師培養模式，均具有明顯的“雙師型”教師特征[6]。它們均要求職業教育教師除必須接受專業資格培訓和職業教育理論進修外，還需具有一定時間的行業實際工作經歷或同專業企業實習經歷，建立了較為完善的職業教師準入制度和“雙師型”教師培養體系，確保職業教育教師具備最新的行業實踐技能和經驗。

2? 彰顯“雙師型”教師培養培訓的區域化特色

目前，我國各行業產業布局已經形成明顯的區域化特色，為使區域產生可持續的發展內生動力，地方職業院校在滿足區域產業人才需求上具有不可替代的作用。因此，“雙師型”教師的培養培訓必須以服務區域經濟發展為根本目標，突出區域化特點。

中醫藥產業是江西省的傳統支柱性產業之一，在健康中國等戰略的推動下，省域內醫藥企業正處于集中產業優勢轉型升級的關鍵時期，每年對具備信息化素養和創新性思維的現代高素質藥學專業技術技能人才的需求極大。同時，江西省在醫藥衛生人才整體規模上依然略低于全國平均水平，藥學人才占比尤顯不足。

鑒于以上情況，為做好藥學人才隊伍培養工作，首先需要制定符合區域行業產業狀況的人才培養方案，并制定與之契合的具有區域產業特色的“雙師型”教師培養培訓方案，規范“雙師型”教師隊伍的培養路徑。此外，藥學專業人才培養主要面向醫藥生產與流通、醫療衛生與藥學服務行業，專業性強，行業集中度高，在探索藥學專業“雙師型”教師培養培訓基地建設模式時必須堅持以區域化為導向，充分調研畢業生就業方向和崗位分布、技能和素養需求，針對區域藥學產業發展和供給側結構改革的需要制定“雙師型”教師培養培訓方案。

3? 構建校內校外、理實結合的多元培訓方式

在立足服務區域產業發展的基礎上，“雙師型”教師培訓基地建設必須主動對接區域優勢企業單位，整合校內外儀器設備、實訓場所、人力資源、職業文化，構建校企深度融合的校內校外、理實結合的多元培訓方式。以江西省為例，中醫藥產業為該省的優勢發展產業之一，區域內中醫藥生產企業、藥品流通企業眾多，藥品生產、質檢、研發輔助人才缺口極大。為適應江西省醫藥產業特點和人才需求實際，江西衛生職業學院著力建設以藥學系為核心，涵蓋本省區域內制藥企業、醫藥公司、藥品連鎖經營企業、三甲醫院、知名高等院校在內的校內、校外藥學專業“雙師型”教師培養培訓基地，利用學校信息化教學平臺和教學資源制作技術，打造線上線下有機融合的培訓方式，多途徑、多形式地提高專業教師專業技能。

為完善滿足面向醫療機構、醫藥公司、連鎖藥店、制藥企業等行業企事業單位相關工作崗位技能所需的設施設備和場地要求，如圖1所示，江西衛生職業學院集中整合校內教學和實訓平臺資源，將藥物制劑生產性實訓基地、藥物質量檢測平臺、靜脈輸液配置實訓中心、藥學專業教學科研實驗中心、中藥標本室、藥學虛擬仿真實訓中心等平臺資源融合搭建成校內藥學專業“雙師型”教師培養培訓基地。并依托專業指導委員會等校企合作平臺，遴選適宜進修培訓，包含省內知名醫療機構、醫藥公司、大型連鎖藥店、制藥企業在內的校外培訓企事業單位群，建設合作穩定、條件完備的校外培訓基地。

4? 基于崗位需求的“雙師型”教師培訓隊伍建設

依據行業人才需求特點和畢業生就業分布情況，確定面向醫療機構、醫藥公司、連鎖藥店、制藥企業等藥學崗位的“雙師型”教師培訓崗位和相關核心知識、技能及素養。從本校、著名高校等科研院所聘請行業專家和德技兼優的一線兼職教師（本科以上學歷、10年以上行業工作經驗），建設一支專兼結合、理論扎實、技能結構合理、實踐能力突出的基地培訓教師隊伍。根據“雙師型”教師線下集中培訓、線上自主學習的培訓模式，對非教師身份的兼職教師進行教學技能、培訓教師素養和培訓教師管理制度的學習考核，通過認定后方可納入培訓教師隊伍，并根據相關制度嚴格管理，確保“雙師型”教師培訓隊伍的教學水平、職業素養以及正確的價值導向。

5? 校企合作開發線上線下“雙師”培訓資源

在學校教育教學委員會、專業指導委員的指導下，同校內專家、行業專家、崗位一線專家分析研判江西省醫療機構、醫藥公司、連鎖藥店、制藥企業相關藥學崗位所需的技能培訓內容，確定專任教師欠缺、崗位必需的核心知識與技能點，使基地培訓教師團隊和技術團隊與以上專業崗位技能、素質相適應，并融合提升勞動教育能力、課程思政教學能力的各類線上線下培訓資料（教材或課件、視頻、試卷等）。依托學校信息化教學資源，搭建線上“雙師型”教師培養培訓平臺，在線下集中培訓的基礎上，結合線上直播培訓、視頻自主學習等線上培訓方式，克服培訓專家在職、學員難以長期集中學習的困難，豐富培訓資源和方式，確保培訓模式的可持續性和可推廣性。

6? “雙師型”教師培養培訓基地建設思考

“雙師型”教師培養培訓基地是“雙師型”教師隊伍建設的有效形式，對學科專業已有資源的優化整合、校企人力資源的柔性流動、在職培訓效能提升均具有積極的促進作用。目前，國內學校在“雙師型”教師培養培訓基地的建設上尚未形成統一標準，大都是在各自專業特點的基礎上進行相關探索性實踐[7]，雖然取得許多有益的建設經驗，但推廣性和可持續性依然有待提高。究其原因，關鍵在于“雙師型”教師培養培訓基地的建設和運行需要調動學校各個部門、多種類型企事業單位的資源，以及基地建設各參與單位和學員的積極性。

一方面，作為項目主體的學校應加強“雙師型”教師培養意義的宣傳引導，擔負起串聯溝通學校和各參與單位的“主動脈”作用，充分利用各地企事業單位參與教學培訓的相關激勵政策，通過共贏合作的方式和途徑吸引行業企業主動參與“雙師型”教師培養培訓基地建設。另一方面，教育行政部門要制定統一的“雙師型”教師培養管理政策，實行跨校、跨區域互認的“雙師型”教師津貼、職稱晉升加分等對教師具有切實實惠的積極措施。此外，“雙師型”教師培養培訓基地必須設置人員穩定的工作小組，負責部門協調、培訓項目實施和培訓工作管理等，保障“雙師型”教師培養工作可持續進行。

參考文獻

[1] 陸靚霞.高職院校教師雙師素質提升研究[J].中國高教研究，2013（5）：104-106.

[2] 肖艷.醫教協同背景下高職院校“雙師型”教師培養策略[J].衛生職業教育，2020（22）：13-14.

[3] 楊帆，劉竟然，王玉珍.地方本科高校“雙師型”教師培養的思考與實踐[J].教育教學論壇，2021（17）：96-99.

[4] 蘇鵬舉，王海福.我國“雙師型”教師研究熱點與發展趨勢：基于490 篇核心期刊文獻的可視化分析[J].濰坊工程職業學院學報，2020（4）：27-33.

[5] 馬延偉.澳大利亞職業教育與培訓師資隊伍建設的挑戰與應對[J].外國教育研究，2018（10）：117-128.

[6] 徐芳，陶宇.歐美職教“雙師型”教師培養的成效、經驗及啟示[J].職業與教育，2021（9）：68-75．

[7] 鐘斌.高職“雙師型”教師分層分類培訓的生成邏輯與實施進路[J].職教論壇，2021（8）：95-102.

*項目來源：江西省高等學校教學改革研究課題“高職藥學專業‘雙師型教師隊伍建設研究”（課題編號：JXJG-19-80-5）；江西省高校人文社會科學研究項目“基于OBE理念的藥學專業第二課堂建設與應用研究”（項目批準號：JY19235）。

作者：劉永飛，通信作者，江西衛生職業學院，副教授，研究方向為藥學教育、師資隊伍建設、心血管藥理等；張海紅，江西衛生職業學院，副教授，研究方向為藥學教育、藥物制劑等；郭琦麗，江西衛生職業學院，副教授，研究方向為藥學教育、天然藥物制劑等；劉素蘭、劉詩泆，江西衛生職業學院，教授，研究方向為藥學教育、藥物制劑等（330000）。