應(yīng)用型高校地理信息科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)課程思政研究*

周光紅 尹俊 李松濤 吳建峰

摘? 要? 在國家課程思政大背景下，開展地理信息科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)與思政元素有機結(jié)合研究具有重要意義。以貴州師范學(xué)院為例，結(jié)合國家和地方發(fā)展需求、行業(yè)熱點、教師科研和生產(chǎn)項目，提煉與時俱進的課程實踐教學(xué)案例庫，深挖其蘊含的思政元素，把知識傳授和價值引領(lǐng)結(jié)合起來，旨在提高地理信息科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量，為地方院校開展課程思政提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞? 應(yīng)用型高校；地理信息科學(xué)；課程思政；實踐教學(xué)；應(yīng)用型人才

中圖分類號：G651? ?文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）20-0100-04

0? 引言

立德樹人作為教育的根本任務(wù)，與我國高等教育事業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)質(zhì)量以及國家社會發(fā)展息息相關(guān)[1-2]。大學(xué)階段學(xué)生心智尚不成熟，處于培養(yǎng)家國情懷和“三觀”的重要階段，是加強思想政治教育的關(guān)鍵時期。2020年，教育部在印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確指出，將思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系。近年來，為積極響應(yīng)國家政策號召，在高等教育中開展課程思政研究已成為教學(xué)改革的熱點，在傳授專業(yè)知識的同時有機融入思想政治教育，是高校教師必須重視和貫徹的任務(wù)。

相比研究型大學(xué)，地方應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)須立足地方，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會事業(yè)發(fā)展[3]。因此，實踐教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。地理信息科學(xué)（GIS）是一門技術(shù)性和實踐性很強的學(xué)科，實踐教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題以及實際操作能力，對培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和國家發(fā)展的地理信息人才具有重要意義。但是，目前大部分地理信息科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容過于固化和陳舊，缺乏區(qū)域?qū)I(yè)領(lǐng)域的熱點實際案例。此外，專業(yè)課程實踐教學(xué)內(nèi)容與思政教育之間長期存在“兩張皮”[4]，地理信息科學(xué)實踐課程思政元素融入過程中缺少服務(wù)地方發(fā)展需求理念和區(qū)域特點。因此，應(yīng)用型高校在專業(yè)實踐課程中如何有效融入課程思政元素，培養(yǎng)具有區(qū)域特色優(yōu)勢、能夠支持地方經(jīng)濟社會發(fā)展的應(yīng)用型人才，仍值得深入研究。

近年來，我國陸續(xù)發(fā)布生態(tài)文明建設(shè)、脫貧攻堅和鄉(xiāng)村振興等重大戰(zhàn)略。貴州省作為革命老區(qū)、首批全國生態(tài)文明先行示范區(qū)，由全國貧困人口最多的省份變?yōu)槿珖鴾p貧人數(shù)最多且石漠化治理卓有成效的省份，是得天獨厚的思政素材獲取地。貴州師范學(xué)院地理與資源學(xué)院教師團隊以探索解決喀斯特地區(qū)發(fā)展與生態(tài)的關(guān)鍵瓶頸科學(xué)問題為立足點，聚焦脫貧攻堅與鄉(xiāng)村振興的重大需求，牽頭承擔(dān)一系列脫貧攻堅和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)重大攻關(guān)項目，積累了大量地理信息科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)思政素材。在此背景下，本文以貴州師范學(xué)院地理信息科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)為例，探討如何在地理信息科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)課程中有機融入思想政治教育，貫徹落實課程思政這一重大教育戰(zhàn)略。

1? 地理信息科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)課程思政建設(shè)存在問題分析

目前，大多數(shù)高校的地理信息科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式以認知性及驗證性實踐課程為主[5]，很多實踐課都是教師全程逐步講解操作步驟，指導(dǎo)學(xué)生完成指定教材上的示例。實踐數(shù)據(jù)多是采用教材配套的虛擬數(shù)據(jù)，內(nèi)容往往比較單調(diào)，且側(cè)重軟件基礎(chǔ)操作的示例，沒有與國家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求接軌，缺乏專業(yè)領(lǐng)域的實際應(yīng)用案例。一方面，這樣容易造成很多學(xué)生只會一步一步按照教師課堂演示或指導(dǎo)書中的實驗步驟機械地重復(fù)操作，過分依賴教師，缺乏對操作步驟和理論知識相互關(guān)系的積極思考；另一方面，內(nèi)容過時固化的實踐教學(xué)模式很難培養(yǎng)學(xué)生獨立解決實際問題的能力，嚴重制約學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主思考能力[2]。

近年來，南京師范大學(xué)、浙江大學(xué)等部分高校開展了地理信息科學(xué)專業(yè)課程思政實踐研究，構(gòu)建了課程思政案例庫，取得許多實質(zhì)性成果[6-8]。但也存在一定的問題，地理信息科學(xué)實踐課程思政元素融入過程中，缺少服務(wù)地方發(fā)展需求理念以及區(qū)域特點。特別是作為地方應(yīng)用型高校，如果照搬其他高校的思政素材和案例，忽視自己的區(qū)域、地方性特征和學(xué)科優(yōu)勢，則無法達到支持地方經(jīng)濟社會發(fā)展的辦學(xué)定位目標(biāo)。因此，應(yīng)用型高校在專業(yè)實踐課程中要有效融入課程思政元素，培養(yǎng)具有區(qū)域特色優(yōu)勢、能夠支持地方經(jīng)濟社會發(fā)展的應(yīng)用型人才。

2? 地理信息科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)課程思政實現(xiàn)路徑

本研究以地方經(jīng)濟發(fā)展需求為驅(qū)動力，以專業(yè)知識為載體，融入思政元素，指導(dǎo)學(xué)生開展解決實際問題的思政教育實踐活動，并構(gòu)建專業(yè)實踐教學(xué)課程思政案例庫。

2.1? 建立實踐教學(xué)與服務(wù)地方發(fā)展相融合的產(chǎn)學(xué)研一體發(fā)展模式

開創(chuàng)實踐教學(xué)、行業(yè)生產(chǎn)需求以及科研融合的新模式[9]。結(jié)合行業(yè)發(fā)展和地方需求，教師應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的改革和實驗數(shù)據(jù)的更新。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)摒棄過時的實驗內(nèi)容，引入當(dāng)下行業(yè)熱點和區(qū)域發(fā)展需求內(nèi)容。以教師團隊縱橫科研項目為平臺，提取實踐教學(xué)資源和數(shù)據(jù)，鼓勵學(xué)生參與企業(yè)項目和科研項目。這種模式有利于提高學(xué)生解決實際問題的主動性，同時能培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，使學(xué)生 畢業(yè)后可以更好地服務(wù)社會。

目前，貴州師范學(xué)院地理信息科學(xué)專業(yè)教師承擔(dān)的縱橫項目涵蓋石漠化治理、礦山修復(fù)、脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興、大數(shù)據(jù)等多個熱點方向，可以不斷提取地理信息科學(xué)實踐教學(xué)新資源和案例。同時，學(xué)校還先后與貴州省第一和第三測繪院等20余家行業(yè)一線企事業(yè)單位簽訂實踐基地建設(shè)協(xié)議，促進各行業(yè)單位與學(xué)校師生在人才培養(yǎng)、教育教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)和科研合作等方面深入交流合作，實現(xiàn)校企互助互惠的“多贏”格局。

2.2? 加強思政教育頂層設(shè)計，在教學(xué)過程和教學(xué)評價中融入思政元素

為加強課程思政建設(shè)，高校應(yīng)積極建設(shè)高水平、高素質(zhì)的教師隊伍。鼓勵教師參加相關(guān)內(nèi)容培訓(xùn)和交流，激勵教師積極進行課程思政教學(xué)內(nèi)容改革和探討，督促教師撰寫實踐教材并在制定實驗內(nèi)容時深挖思政元素。加強地理信息科學(xué)專業(yè)頂層設(shè)計，構(gòu)建涵蓋課程思政元素的最新培養(yǎng)方案，把思政建設(shè)作為培養(yǎng)目標(biāo)，強力推進思政要素融入培養(yǎng)方案、課程大綱、教材教案、教學(xué)過程和教學(xué)評價。為避免生搬硬套，防止出現(xiàn)課程思政泛化，教師在進行實踐教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計時，要找準(zhǔn)思政元素與知識點有效結(jié)合的切入點，有意識地進行融合。將思政內(nèi)容寫入教學(xué)大綱，明確課程在傳授知識的同時要達成的思政育人目標(biāo)。具體化知識點包含的思政元素，建立知識點支撐課程目標(biāo)矩陣、課程目標(biāo)支撐畢業(yè)要求矩陣。課程內(nèi)容要切實立足學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與專業(yè)實踐技能提升，以增強學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力為核心，把專業(yè)實踐操作知識與國家需求緊密結(jié)合，同時結(jié)合貴州地域經(jīng)濟社會發(fā)展需求和特征。在教學(xué)評價中，建立課程量化的思政育人培養(yǎng)目標(biāo)考核表，對專業(yè)教育中的思政育人成效進行定量和定性評價。

2.3? 構(gòu)建具有區(qū)域特色的課程思政案例庫

構(gòu)建的專業(yè)實踐教學(xué)課程思政案例庫，首先要滿足專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，涵蓋課程知識點；其次要充分結(jié)合課程自身特點、區(qū)域背景和特色，以專業(yè)知識點為中心，深入挖掘蘊含政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)等課程思政元素。實踐案例要結(jié)合行業(yè)需求和區(qū)域發(fā)展動態(tài)設(shè)計，實踐內(nèi)容能有效體現(xiàn)脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興等大戰(zhàn)略與專業(yè)方面的互補性以及區(qū)域特色，并以此為契合點，從教師科研項目和行業(yè)需求解決案例中提取相關(guān)實踐內(nèi)容和演示數(shù)據(jù)。例如，本系專業(yè)教師從參與的脫貧攻堅項目中提煉“基于GIS技術(shù)的貴州貧困人口分布演變特征和影響因素”實驗項目，讓學(xué)生制作近十年貴州省貧困人口演變地圖，再與致貧因子有關(guān)的地形地貌、交通路線、河流等圖層數(shù)據(jù)進行疊加，深入探討各個因子與貧困程度的關(guān)系。該實驗既能讓學(xué)生掌握地理信息科學(xué)中制圖渲染功能、空間疊加、緩沖區(qū)分析等專業(yè)知識點，又能培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和社會責(zé)任感，達到思政教育目的的同時為脫貧攻堅提供參考，真正達到專業(yè)、思政、應(yīng)用三位一體的教學(xué)目的。地理信息科學(xué)專業(yè)部分實踐教學(xué)課程思政案例庫如表1所示。

3? 結(jié)束語

推進課程思政建設(shè)，應(yīng)結(jié)合國家和地方發(fā)展重大戰(zhàn)略，以服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展為根本目標(biāo)。本文以貴州師范學(xué)院地理信息科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)為例，將地方發(fā)展需求和課程思政有效結(jié)合，分析行業(yè)需求，結(jié)合教師科研和生產(chǎn)項目，以解決問題為導(dǎo)向，摒棄陳舊脫節(jié)的實踐教學(xué)示例，提煉熱點實踐教學(xué)示例，構(gòu)建實踐教學(xué)案例庫，深入挖掘其蘊含的思政元素，把知識傳授和價值引領(lǐng)結(jié)合起來，實現(xiàn)從課程頂層設(shè)計到授課內(nèi)容的思政要素全程滲透與深度融合，培養(yǎng)符合時代需求的德智體美勞全面發(fā)展的人才。同時，這也是支持地方經(jīng)濟社會發(fā)展的有效途徑。因此，本文探討的地理信息科學(xué)實踐教學(xué)課程思政教學(xué)改革具有一定的現(xiàn)實意義，可為相關(guān)專業(yè)實踐教學(xué)課程思政建設(shè)提供參考。

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*項目來源：貴州師范學(xué)院校級教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項目“應(yīng)用型高校地理信息科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)‘課程思政教學(xué)改革研究——以貴州師范學(xué)院為例”（項目編號：2021JG020）；貴州省科技廳獎勵補助項目“華南陡山沱組蓋帽碳酸鹽巖中保留的古喀斯特結(jié)構(gòu)研究”（項目編號：黔科合平臺人才〔2018〕5778-04）；貴州師范學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目“喀斯特槽谷順逆層坡自動識別技術(shù)”（項目編號：2018520568）；貴州師范學(xué)院2022年度下半年青年教師跟崗實踐鍛煉培訓(xùn)實施計劃。

作者：周光紅，貴州師范學(xué)院地理與資源學(xué)院地理信息科學(xué)系系主任，副教授，研究方向為地理信息科學(xué)教育；尹俊，貴州師范學(xué)院地理與資源學(xué)院土地資源管理專業(yè)；李松濤，貴州師范學(xué)院地理與資源學(xué)院，副教授，研究方向為地理信息科學(xué)教育；吳建峰，貴州師范學(xué)院地理與資源學(xué)院，副教授，研究方向為地理信息科學(xué)教育（550018）。