基于《中國英語能力等級(jí)量表》的大學(xué)英語思辨能力培養(yǎng)研究*

劉寶強(qiáng) 孫靜 高莉莉 張慧娟

摘? 要? 基于對(duì)傳統(tǒng)教育觀念的理解，大學(xué)英語教育過多強(qiáng)調(diào)英語語言的工具性，側(cè)重機(jī)械化記憶，對(duì)邏輯思辨能力的重視和培養(yǎng)不足?！吨袊⒄Z能力等級(jí)量表》詳細(xì)列出學(xué)生應(yīng)掌握的英語知識(shí)和能力要求，對(duì)大學(xué)階段英語水平的描述強(qiáng)調(diào)要具備相應(yīng)的思辨能力，對(duì)構(gòu)建以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)模式有重要的啟示意義。

關(guān)鍵詞? 《中國英語能力等級(jí)量表》；高校；大學(xué)英語；思辨能力

中圖分類號(hào)：H319.2? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）18-0067-04

0? 引言

培養(yǎng)和發(fā)展大學(xué)生的思辨能力是我國現(xiàn)階段高等教育培養(yǎng)人才的核心目標(biāo)之一，一方面是高校教師應(yīng)擔(dān)負(fù)的重要職責(zé)，另一方面是國家戰(zhàn)略任務(wù)長期發(fā)展的需要。雖然在歷經(jīng)數(shù)次改革后，我國的大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)取得顯著進(jìn)步，但不可否認(rèn)，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)力度仍顯不足。在當(dāng)今提升人才培養(yǎng)質(zhì)量呼聲不斷高漲的前提下，為了培養(yǎng)兼具語言能力和思辨水平的高質(zhì)量人才，深入研究大學(xué)英語思辨能力培養(yǎng)模式顯得尤為重要。

《中國英語能力等級(jí)量表》（CSE，China Stan-dards of English，以下簡稱《量表》）首次明確如何針對(duì)我國英語學(xué)習(xí)者的英語能力展開測(cè)評(píng)，是一個(gè)能力測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)。從某種意義上，它推動(dòng)了我國的英語教、學(xué)以及測(cè)評(píng)的發(fā)展?！读勘怼穫?cè)重語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，其評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)分為聽、說、讀、寫、譯、語法、語用等幾個(gè)方面。該標(biāo)準(zhǔn)的施行可以保證英語學(xué)習(xí)者語言能力的培養(yǎng)和思辨能力的提高?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》[1]中提到《量表》的指標(biāo)對(duì)于英語教學(xué)的導(dǎo)向作用：“參照《中國英語能力等級(jí)量表》對(duì)相關(guān)級(jí)別的能力描述，大學(xué)英語三個(gè)級(jí)別的教學(xué)要求分為總體描述和單項(xiàng)技能描述?？傮w描述包括語言知識(shí)與技能、跨文化交際能力、思辨能力和學(xué)習(xí)策略的要求；單項(xiàng)技能描述則從聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面對(duì)三個(gè)級(jí)別的教學(xué)要求做進(jìn)一步說明?！薄读勘怼返母黜?xiàng)能力指標(biāo)可以作為判斷學(xué)生英語水平處于哪一層次的參照，學(xué)校和教師可以據(jù)此制定教學(xué)大綱、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)資源，從而積極構(gòu)建大學(xué)英語思辨能力的培養(yǎng)框架，探索符合學(xué)生個(gè)性化需求的英語思辨能力培養(yǎng)模式。

1? 研究背景

近年來，高校學(xué)生“思辨缺席”現(xiàn)象已引起外語教學(xué)界的普遍關(guān)注。大學(xué)英語教學(xué)改革逐漸向多元化方向發(fā)展，國內(nèi)對(duì)思辨能力培養(yǎng)的關(guān)注度呈上升趨勢(shì)。在高校公共課教學(xué)中，大學(xué)英語是主要課程之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生英語的綜合分析能力和語言運(yùn)用能力，提升學(xué)生英語水平。在“面向本土化與個(gè)性化的中國英語教學(xué)改革”主題思想指引下，大學(xué)英語教學(xué)的核心就是基于我國國情，即要充分考慮到地區(qū)間英語教育水平發(fā)展不平衡的因素。在面對(duì)不同地區(qū)的生源開展英語教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式僅側(cè)重于學(xué)生語言技能的機(jī)械性訓(xùn)練，忽略學(xué)習(xí)過程中思維活動(dòng)的動(dòng)態(tài)變化已不能滿足思辨能力培養(yǎng)的需要。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)尊重我國國情多樣化的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中自我思辨，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新和評(píng)價(jià)思維，從而提高學(xué)生的英語水平和思辨能力[2]。

2? 文獻(xiàn)回顧

思辨能力（critical thinking）一詞最初源于西方，西方學(xué)者將其概述為人的認(rèn)知能力和情感特質(zhì)的統(tǒng)一體[3]。國外研究人員認(rèn)為，由于思辨能力屬于人的基本技能，是多數(shù)大學(xué)生自身固有的能力，因此，國外的研究大多側(cè)重于“如何提升思辨能力”[4-6]。文秋芳等[7]指出，西方關(guān)于思辨能力的研究經(jīng)歷近20年的發(fā)展，研究類型大致可分為三類：思辨能力的分項(xiàng)能力界定、思辨能力量具的構(gòu)建以及有關(guān)思辨能力培養(yǎng)途徑的探索及其有效性研究。這三種形式在以提升思辨能力培養(yǎng)水平為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)中基本都會(huì)使用。注重思辨能力的培養(yǎng)，課程設(shè)置可以體現(xiàn)三方面的思路：一是開設(shè)專門的思辨能力培養(yǎng)課程，此類課程直接培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力；二是專業(yè)課程的教學(xué)有效融入思辨能力的培養(yǎng)模式；三是思辨能力培養(yǎng)的過程可根據(jù)需求分為兩個(gè)階段，首先實(shí)施單獨(dú)教學(xué)，其次將思辨教學(xué)融入專業(yè)課程教學(xué)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中鍛煉思辨能力?？梢哉f，西方國家有關(guān)思辨能力的相關(guān)研究發(fā)展較早，已經(jīng)積累豐富的研究成果，理論體系業(yè)已完善。

在國內(nèi)，思辨能力相關(guān)研究起步較晚。黃源深[8]的文章《思辨缺席》是教學(xué)開始關(guān)注外語學(xué)習(xí)者思辨能力的開端。在此之后，圍繞大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的研究如火如荼，并且陸續(xù)涌現(xiàn)一批優(yōu)秀的研究成果。在理論研究領(lǐng)域，創(chuàng)新性地提出教學(xué)模式中融入文本思辨性的閱讀，從而順應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型的要求：從技能型向思辨型的跨越式轉(zhuǎn)變；以文科大學(xué)生的思辨能力為研究對(duì)象，開展大規(guī)模的調(diào)研工作；以批判性思維能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)英語專業(yè)學(xué)生的寫作評(píng)測(cè)模式進(jìn)行研究分析[9]。另有研究者在實(shí)證和實(shí)踐研究領(lǐng)域開展調(diào)研，揭示英語專業(yè)學(xué)生在演講、口語和寫作等方面存在思辨能力低下的現(xiàn)象[10-11]。孫有中[12]提出思辨英語教學(xué)方面的八個(gè)原則，即對(duì)標(biāo)、評(píng)價(jià)、操練、反思、探究、實(shí)現(xiàn)、融合、內(nèi)容，這些原則為構(gòu)建起思辨型英語課堂模式提供了思路和方法。

梳理國內(nèi)外文獻(xiàn)，目前國外研究較之國內(nèi)發(fā)展更為成熟，國內(nèi)思辨能力的相關(guān)研究雖取得一些成就，但是應(yīng)用型研究成果不多，不能有效應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。此外，國內(nèi)思辨能力的相關(guān)研究側(cè)重于英語專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域，圍繞非英語專業(yè)尤其是大學(xué)英語的思辨研究較少；現(xiàn)有研究大多揭示“存在什么問題”，關(guān)于“怎么解決問題”仍需深入思考研究。

3? 大學(xué)英語思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂上，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，傳授知識(shí)是教學(xué)的唯一目的，學(xué)生的個(gè)性難以發(fā)揮，邏輯思辨能力培養(yǎng)沒有受到應(yīng)有的重視[13]。目前來看，思辨能力的培養(yǎng)問題在大學(xué)英語教學(xué)中存在一定的普遍性，具體表現(xiàn)如下。

3.1? 教學(xué)理念比較保守

在教學(xué)實(shí)踐過程中，部分教師過多強(qiáng)調(diào)重復(fù)性記憶與背誦，強(qiáng)化對(duì)詞匯和語法點(diǎn)的機(jī)械記憶。為提高英語成績，仍采用應(yīng)試教育模式下的題海戰(zhàn)術(shù)。這些做法短期內(nèi)可能對(duì)成績的提高有所幫助，但從長遠(yuǎn)看，課堂缺少充分的討論和互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生遇到主觀表述的問題會(huì)出現(xiàn)思維模糊、邏輯表達(dá)不清晰的現(xiàn)象。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生思維的活躍性受到限制，創(chuàng)造力和創(chuàng)新性得不到發(fā)揮，難以養(yǎng)成批判性思維習(xí)慣[13]。

3.2? 教學(xué)模式滯后，教學(xué)手段單一

大學(xué)英語課堂上，“教師主講、學(xué)生主聽”仍是目前主要的教學(xué)模式，缺乏對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。當(dāng)今大學(xué)生成長于新時(shí)代，他們有特定的群體特征和鮮明個(gè)性，對(duì)于新事物和新領(lǐng)域充滿好奇和勇于探索的精神。在教師科學(xué)合理的引導(dǎo)下，大學(xué)生的思辨能力可以有效提升。但傳統(tǒng)教學(xué)手段和模式單一且缺乏創(chuàng)新性，難以滿足他們對(duì)新領(lǐng)域知識(shí)的探究欲望。在信息技術(shù)手段日新月異的背景下，教學(xué)模式和手段也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新。

3.3? 傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)體系亟待改善

傳統(tǒng)課堂上，教師長期處于主角的位置，并且作為考核評(píng)價(jià)的唯一主體。這種評(píng)價(jià)方式過于片面和主觀，難以反映學(xué)生的個(gè)體差異。新時(shí)代的大學(xué)生渴望自我表達(dá)、期望群體認(rèn)同，以00后為主體的大學(xué)生個(gè)性鮮明，走在時(shí)代前沿。對(duì)于這樣一批獨(dú)具特色的群體，傳統(tǒng)的考核方式難以全面客觀地評(píng)判，考核方式多元化是新時(shí)代教學(xué)的需要。多元化的考核方式需要師生共同參與，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。這種考核評(píng)價(jià)方式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力的培養(yǎng)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4? 基于《量表》的大學(xué)英語思辨能力培養(yǎng)策略

針對(duì)上述問題，結(jié)合《量表》對(duì)學(xué)習(xí)者英語能力特征的描述，提出大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)的構(gòu)建策略。以《量表》能力指標(biāo)為引領(lǐng)，改進(jìn)教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建以學(xué)生為中心的英語教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，注重自我評(píng)價(jià)判斷能力和自我學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成，在教學(xué)過程中豐富教學(xué)方法以利于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

4.1? 加強(qiáng)師生思辨能力的培養(yǎng)意識(shí)

大學(xué)英語學(xué)習(xí)是一個(gè)完整而又復(fù)雜的系統(tǒng)，教師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中常常片面追求語言知識(shí)的記憶而非應(yīng)用?！读勘怼啡婵茖W(xué)地梳理英語語言能力的分級(jí)，更注重綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。從這一點(diǎn)看，《量表》更注重思辨能力的培養(yǎng)而非理論知識(shí)的機(jī)械記憶。思辨能力的培養(yǎng)需要師生共同參與、循序漸進(jìn)地展開[14]。一方面，授課教師通過參加線上、線下培訓(xùn)，學(xué)習(xí)并掌握培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的方式和方法，提高自身思辨能力培養(yǎng)的意識(shí)，并積極在教學(xué)實(shí)踐中踐行這一理念，爭做思辨能力培養(yǎng)的建構(gòu)者與行動(dòng)者；另一方面，高校在學(xué)生思想教育過程中不斷強(qiáng)化英語思辨能力培養(yǎng)的重要性，并采取適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生鍛煉批判性思維，教學(xué)中注重思辨能力培養(yǎng)的成效，幫助學(xué)生在提高思辨能力的基礎(chǔ)上切實(shí)提升英語綜合素養(yǎng)和水平。

4.2? 傳統(tǒng)教學(xué)方式的改變

《量表》將英語語言能力分為八項(xiàng)能力量表，其中語用能力量表突出強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生英語語言運(yùn)用能力、跨文化意識(shí)和跨文化交際能力是極其重要的。這與大學(xué)英語教學(xué)改革的初衷不謀而合?！读勘怼肥勾髮W(xué)英語教師對(duì)學(xué)生英語水平和思辨能力有更細(xì)致的了解，可以針對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)差異化的需求設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)與練習(xí)形式，并結(jié)合信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化。在這一背景下，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式得以改善，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式得以構(gòu)建。教師作為課堂活動(dòng)的組織者，鼓勵(lì)學(xué)生善于質(zhì)疑、大膽提問，挖掘獨(dú)立思考的潛力和能力，提高自主學(xué)習(xí)的積極性，營造思辨性的互動(dòng)課堂氛圍。

4.3? 改革考核評(píng)價(jià)體系

《量表》有利于促進(jìn)英語考核評(píng)價(jià)體系多元化。《量表》的頒布實(shí)施讓考核不僅僅是一次考試，更是綜合能力和素質(zhì)的測(cè)評(píng)，對(duì)“一考定乾坤”的傳統(tǒng)考核形式提出挑戰(zhàn)，有利于形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方式的建立，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生不再為了高分而死記硬背，更注重平時(shí)的學(xué)習(xí)積累與思維訓(xùn)練，更注重思辨能力的培養(yǎng)。

5? 結(jié)束語

培養(yǎng)大學(xué)生的思辨能力已經(jīng)成為高校教師的重要職責(zé)，也是我國高等教育培養(yǎng)人才的核心目標(biāo)之一，這對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革提出宏觀指導(dǎo)性建議。作為高等教育的核心課程，大學(xué)英語要把培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力及創(chuàng)新能力特別是思辨能力作為教學(xué)重點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺乏有效培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的途徑。本項(xiàng)研究立足當(dāng)前我國學(xué)生英語水平參差不齊的實(shí)際，結(jié)合《量表》的指標(biāo)要求，一方面充分考慮學(xué)生的個(gè)性特征，實(shí)現(xiàn)因材施教，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新和評(píng)價(jià)思維，從而提高學(xué)生的思辨能力；另一方面，教師的主導(dǎo)作用得到發(fā)揮，通過科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，充分尊重學(xué)生個(gè)性，幫助學(xué)生選擇適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及方法，體現(xiàn)教師的個(gè)性，有助于教師個(gè)人獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的形成。

在全球經(jīng)濟(jì)一體化背景下，社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求越來越高，主要體現(xiàn)在大學(xué)培養(yǎng)階段，除了提高大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)外，還要著重培養(yǎng)大學(xué)生的思辨能力。通過對(duì)大學(xué)英語培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀的研究與分析，獲得解決大學(xué)生思辨能力缺席問題的有效策略，以此為契機(jī)，不斷提高大學(xué)生的思辨能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）[M].北京：高等教育出版社，2020.

[2] 席芳媛.立足學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)：評(píng)《高校英語教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)》[J].中國教育學(xué)刊，2020（10）：142.

[3] Dudley-Evans T， Jo St John M. Developments inEnglish for Specific Purposes： A Multi-Disci-plinaryApproach[M].Cambridge： Cambridge Uni-versity Press，1999.

[4] Halliday M A K，MacIntosh A， Strevens P. The?Linguistic Sciences and Language Teaching[M].London： Longman，1964.

[5] Hutchinson T， Waters A．English for Specific?Purposes： A Learning-centered Approach[M].Cambridge： Cambridge University Press，1987.

[6] 劉潤清.21世紀(jì)的英語教學(xué)：記英國的一項(xiàng)調(diào)查[J].外語教學(xué)與研究，1996（2）：1-8，80.

[7] 文秋芳，孫旻.評(píng)述高校外語教學(xué)中思辨力培養(yǎng)存在的問題[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2015（3）：6-12，94.

[8] 黃源深.思辨缺席[J].外語與外語教學(xué)，1998（7）.

[9] 李冰.大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的思辨能力培養(yǎng)：以《融合大學(xué)英語》為例[J].當(dāng)代外語研究，2019（4）：89-96.

[10] 沈繼榮.高校英語演講活動(dòng)的思辨能力培養(yǎng)與分項(xiàng)技能探究：評(píng)《中國高校英語演講學(xué)習(xí)者思辨能力發(fā)展個(gè)案研究》[J].領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)，2019（16）：2.

[11] 高霄，文秋芳.思辨能力及語言因素對(duì)二語寫作影響的研究[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2017（4）：44-50.

[12] 孫有中.思辨英語教學(xué)原則[J].外語教學(xué)與研究，2019，51（6）：825-837，959.

[13] 文秋芳，張伶俐.外語專業(yè)大學(xué)生思辨傾向變化的跟蹤研究[J].外語電化教學(xué)，2016（1）：3-8，16.

[14] 何蓮珍，張娟.《中國英語能力等級(jí)量表》在補(bǔ)償式教學(xué)與學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J].外語測(cè)試與教學(xué)，2021（3）：1-11.

*項(xiàng)目來源：教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“《量表》指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)策略探究”（基金編號(hào)：202102015023）；教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入大學(xué)英語教學(xué)的研究”（基金編號(hào)：202102024039）；教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“新文科背景下基于‘互聯(lián)網(wǎng)+教育的大學(xué)英語課程思政建設(shè)路徑探析”（基金編號(hào)：202102030011）；教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“新醫(yī)科背景下醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程線上線下混合式教學(xué)模式探索與實(shí)踐”（基金編號(hào)：202102024007）；教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“基于個(gè)性化翻譯教學(xué)的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)證研究”（基金編號(hào)：202102015057）；教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念下‘雙師型ESP教師能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策”（基金編號(hào)：202102413021）；外語教學(xué)與研究出版社大學(xué)外語教學(xué)科研課題“基于《中國英語能力等級(jí)量表》的大學(xué)英語思辨能力培養(yǎng)研究”（基金編號(hào)：2020102601）；外語教學(xué)與研究出版社大學(xué)外語教學(xué)科研課題“以提高應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量為導(dǎo)向的翻譯專業(yè)ESP課程教學(xué)模式創(chuàng)新研究”（基金編號(hào)：2020102701）；山東第一醫(yī)科大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)ESP教師向‘雙師型教師轉(zhuǎn)型路徑研究”（基金編號(hào)：2021XY097）；山東第一醫(yī)科大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“文化自信視域下課程思政融入高校外語學(xué)科的課程體系構(gòu)建及實(shí)踐研究”（基金編號(hào)：2021XY031）。

作者：劉寶強(qiáng)，山東第一醫(yī)科大學(xué)（山東省醫(yī)學(xué)科學(xué)院）外國語學(xué)院，講師，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)；孫靜，山東第一醫(yī)科大學(xué)（山東省醫(yī)學(xué)科學(xué)院）外國語學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)檎Z言學(xué)與教學(xué)；高莉莉，通信作者，山東第一醫(yī)科大學(xué)（山東省醫(yī)學(xué)科學(xué)院）外國語學(xué)院，講師，研究方向?yàn)橛⒄Z教育和英漢互譯；張慧娟，通信作者，山東第一醫(yī)科大學(xué)（山東省醫(yī)學(xué)科學(xué)院）外國語學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)榉g與教學(xué)（271016）。