1+X證書制度下崗課賽證融通與三教改革研究實踐*

張真 吳芬芬

摘? 要? 以云計算平臺運維與開發“1+X”證書認證考核為主要途徑，通過優化課程設置和教學標準，將人才培養方案、教學標準、課程內容和“1+X”職業技能等級標準融合，并構建以“崗”“賽”和“證”為主線的精英人才培養模式，實現分層培養學生的目標。在推進教學改革過程中，尤其需要強化課程改革建設，推進教材、教師、教法“三教”改革，深化產教融合、校企合作，以提高學生的職業適應力和崗位遷移能力。

關鍵詞? “1+X”證書制度；“三教”改革；云計算平臺運維與開發；產教融合；校企合作；實訓基地；教材

中圖分類號：G719.21? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）18-0157-04

0? 引言

2019年啟動的“1+X”證書制度是職教20條的一項重要創新，“1+X”證書制度充分體現職業教育是深化產教融合、校企合作的一項重要制度設計。教育部、財政部也在逐步深化復合型技術技能人才培養培訓模式改革，率先開展“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點作為重要改革發展任務。如今，“1+X”職業技能等級證書日益受到各高職院校的重視，在大范圍推廣。

“1+X”證書制度試點工作，是深化“三教改

革”，促進產教融合、校企合作，建好并用好實訓基地的具體抓手，做好試點工作具有重要意義。

1? “1+X”證書制度對人才培養的促進作用

“1+X”證書制度是將學歷證書與職業技能等級證書相結合，能在一定程度上解決長久以來職業教育人才培養偏重知識性考查，而解決實際問題的能力、職業素養、自我學習能力、創新創業能力、思政能力相對薄弱的問題。“1+X”制度的實施，既能滿足學生的個性化發展需求，又能使專業發展定位對接企業的用人需求[1]。

以“1+X云計算平臺運維與開發”認證為例，該項目的評價組織是南京第五十五所技術開發有限公司，此外有行業龍頭企業阿里巴巴等多家公司共同參與，提供師資培訓及考試實訓環境部署等企業支持。考證內容主要根據行業的崗位要求標準而制定，包括理論與實操兩部分，要求專業知識和專業技能并重，涉及專業課程十門，內容涵蓋范圍之廣增加了考證的難度，同時對學生的專業知識學習和素養提出更高的要求。

在該證書的引領下，需要培養適應新型互聯網行業發展需要，具有云計算技術與應用的基本理論、基本知識和基本技能，掌握云計算系統的設計部署、運維管理、開發應用、產品推廣和技術支持等專業技能，能夠勝任云系統規劃設計、云平臺部署管理、云系統運行維護、云應用設計開發和云系統技術支持等工作崗位，可以完成云平臺、云服務、上云業務系統的平臺規劃、架構設計、功能開發、系統運維和性能優化等工作任務，具有良好職業道德、職業意識和行為習慣的高素質技術技能型人才。

2? “1+X”證書制度下課證賽融通人才培養模式構建研究

在當前背景下，專業建設的首要任務是要加強與云計算的標桿企業深度合作，共同推進“1”和“X”的有機銜接，將證書培訓內容與要求、技能競賽內容和素質培養有機融入專業人才培養方案，優化課程設置和教學內容，加強專業教學團隊建設。 大力優化課程，全面開放各類實訓課程，開放實訓場地，給學生更多時間和自主選擇權，推進“1+X”證書制度的實施。

2.1? 深化校企融合

云計算作為新興技術，發展非常迅速，高層次技能型人才需求較大。但是，僅憑學院的力量培養一線高水平人才不夠，需要借助外部資源，與企業深度融合，進行職教體系建設、產學研合作。深化校企共建，打造合作聯盟。對接產業，打造專業群，構建“以培養學生為中心、提高產出為導向并對接服務崗位”的培養目標。積極引進企業資源，與騰訊云、華為云計算有限責任公司、南京第五十五所技術開發有限公司等領頭企業共建師資培養，并推進合作企業參與人才培養方案及課程標準制訂，將行業的新技術和職業素養帶到課堂。

2.2? 結合“1+X”證書標準，重構課證賽融通的課程體系

重構課程體系設置，將人才培養方案、課程標準與“1+X”證書標準以及云計算大賽相融合。對照國標和行標，與行業、企業專家共同制訂人才培養方案，重構對接專業崗位群的課程體系，從而實現人才培養和產業需求的緊密對接[2]。在人才培養方案中，工作崗位、職業資格證書及知識目標、能力目標、素質目標融入“1+X”云計算運維與開發等級證書標準，專業課程體系設置融合“1+X”證書考核課程內容如表1所示[3]。專業基礎課基本安排在大一，核心課安排在大二。

課程標準是執行人才培養方案、實施教學組織的基本依據，因此，課程標準中的教學案例、教學模式改革，要將“1+X”認證課程中涉及的案例引入課堂。以“Linux操作系統”為例，在人才培養過程中，課程標準的實施需要與云計算平臺運維與開發等級證書的模塊、級別和工作任務相對應，如表2所示。

初級、中級的考核內容大多可以通過課證融通到專業課程設置上，需要補充的課程和知識點通過拓展或者選修課程以網絡資源的形式實現，專業教師團隊建設豐富的在線和離線課程資源發布在超星云課堂，并設置不同等級的學習任務和考核任務，線下解決學生難點，答疑解惑。同時邀請企業優秀導師或大賽專家階段性進行強化綜合實踐，便于知識結構體系的升華。

“以賽促學，以賽促教”，每年都要選拔一批專業基礎好、學習積極性高、綜合素質優良的學生加入云計算俱樂部，參加云計算大賽和行業認證考試，通過構建以“賽”和“證”為主線的精英人才培養模式，實現分層培養學生的目標。通過這種課程體系的培養方式，有三名學生獲得省級職業技能大賽云計算賽項一等獎，舉辦的兩次“1+X”認證考試通過率分別是85%和100%。

2.3? 優化實訓基地建設

通過整合校企資源，優化校內外實訓基地建設。構建云計算人才培養實訓室，采用本地模擬器同云端環境相結合的方式構建集案例、視頻、文檔、教材為一體的全方位立體實訓室；加入華為ICT網絡學院，加強產業和教育的結合，助力ICT人才生態鏈的建設。

加強校外實訓基地建設，給學生提供企業實習項目，有利于學生掌握崗位技能、培養解決實際問題的能力，真正領悟團隊合作的精神，從而實現學生在基地頂崗后就能就業的目標；校外實訓基地有健全的規章制度及基于職業標準的員工日常行為規范，有利于學生在實習期間養成遵紀守法的習慣[4]。在實踐內容上，基地應能涵蓋當前云計算產業發展的主流技術，并在完成教學計劃規定的教學任務的同時，通過在生產一線真實環境中的鍛煉提高學生的就業競爭力。

2.4? 融合課程思政教育

深挖專業課程中的育人元素和育人內涵，開展思想政治教育，充分運用啟迪、案例、類比等手段，找準云計算課程與思政教育的融合點，在提升知識技能的同時，更要注意意識形態的培養，以“潤物細無聲”的方式培養學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，有機融入人文精神、社會責任、家國情懷等思政元素，努力培養德智體美勞全面發展的卓越英才。

3? “1+X”證書制度下“三教”改革實施路徑

“1+X”證書圍繞企業云計算的實際崗位需求進行考核，通過認證促進教師、教材、教法的全面建設，引領專業課程改革，使教師與教材相適應、教師與教法相吻合、教材與教法相匹配。

3.1? 培養高水平教學團隊，推動師生共建

“三教”改革的根本就是教師改革，創建一支專兼結合、德技并修的優秀教師團隊需要不斷地進行改革。有計劃地選派專業教師參加“1+X”師資培訓，多到兄弟院校進修學習，到優秀企業頂崗鍛煉，提升教師技能，拓寬學術視野；倡導青年教師參加教師教學能力大賽和學生技能大賽，使教師能夠站起來、走出去找差距；引企入校，積極聘請企業優秀導師指導實踐，舉辦學術講座，使學生在教學課堂就能了解企業文化，學習企業的項目案例及工程思想，和職業崗位近距離接觸，從而提升職業素質[5]。

“1+X”證書制度的實施不但能夠有效提升教師教學能力和水平，而且能夠更好地激發學生的內驅力，使學生能夠帶著清晰的目標認真學習專業技能，從而樹立明確的就業目標。需要協調多方面做好課證融通，將課程內容有機融合認證考試內容，師生共建，以教改帶動課改、教學成果帶動教學水平提升，從教和學兩個層面合力推動課堂革命，逐步提高專業建設質量。

3.2? 構建全新教材，滿足現代教學和行業需求

教材是“1+X”證書制度實施過程中教學改革的重要載體，是課程標準的具體化。云計算方向的專業課大部分具有較強的實踐性和前沿性，教材也要充分反映產業發展的最新成果，對接行業和市場需求[6]。這里的教材，可以把它理解為一種經過校、行、企三方研發的適合“1+X”證書等級制度的教學資源，這就要求三方必須深入研究“1+X”職業技能等級標準以及專業教學標準，才能構建將“崗證”所需的新標準、新技術納入專業教學內容的、具有行業引領水平的新型教材。

新型教材應當是動態的、立體式的教材和教學資源庫。基于“1+X”證書制度的每一門專業課程都是以典型工作任務為載體，將知識點融入具體的項目，結合教育教學規律重新組合的，這樣就會導致每門課程的內容更加綜合，只能通過開發適合新階段新形態的活頁式教材才能滿足新時代需求[7]。編寫時，可以采用基于工作過程的方式，一個職業提取十幾個典型工作任務，每個工作任務設計相應的工作頁，通過教學，讓學生掌握某一職業的典型工作任務所必備的技能和素養。此外，為了適應現代教育模式的多元化，還需要構建適合線上線下相結合的混合式教學以及支持移動終端學習的信息資源庫。通過這些綜合教學資源體系的建設，滿足現代教學和行業發展的需求。

3.3? 改革教學方法，滿足學生多元化學習需求

教學方法就是解決“怎么教”的問題，有效的教學方法能提高學生的學習積極性和主動性。現代技術的發展催生了“互聯網+教育”的教學模式，這對教師的教學能力提出更高的要求。教師需要不斷更新教學內容，改進教學方法，在教學活動中融入技術變革的新趨勢和行業發展新動態，把“教師為中心”的教學方法轉變為“以學生為中心”，采取任務型、案例式、分組合作式教學方法。

此外，要充分利用互聯網上豐富且優質的教學資源，構建線上線下相結合的翻轉課堂教學模式，將學生作為主體。線上教學可以跨越時空的限制開展教學活動，有效利用碎片化時間進行知識點講解，滿足學生多元化學習需求。

4? 結束語

“1+X”證書制度的實施可以提高人才培養質量，深化人才培養模式和評價模式的改革，夯實學生可持續發展的專業技術基礎，拓展學生就業和創業的能力。以“1+X”證書為抓手，通過推進崗課證賽融通，進行“三教”改革，不但可以體現產教融合、校企合作的教學理念，還能夠激發學生的內動力，培養學生的自學能力，以適應云計算行業的快速發展。通過崗課證賽融通，還可以幫助學生了解云計算的最新市場行情和技術，提前做好就業規劃。■

參考文獻

[1] 國務院印發《國家職業教育改革實施方案》[J].中國人才，2019（2）：64.

[2] 孫中廷.“1+X”證書制度下的“課證融通”創新人才培養模式：以云計算技術應用專業為例[J].辦公自動化，2021，26（16）：27-29.

[3] 喻香，朱珺，程露，等.高職“1+X”課證融通實踐探索：以云計算技術與應用專業為例[J].湖北廣播電視大學學報，2020，40（6）：39-43.

[4] 王鳳領，張紅軍，胡元闖，等.基于“產教融合、校企合作”計算機專業應用型創新人才培養模式研究[J].電腦知識與技術，2018，14（1）：160-162.

[5] 吳衛東.基于汽車專業實施1+X證書制度“三教”改革探究[J].南方農機，2021，52（17）：180-182，189.

[6] 趙楠，楊滿林.高等職業教育“教師、教材、教法”改革實施問題與策略[J].現代職業教育，2020（39）：78-79.

[7] 陳琰明.大數據視角下高職數學課程三教改革建設探索[J].中國教育技術裝備，2020（21）：93-95.

*基金項目：河南交通職業技術學院2020年校級青年骨干教師培養計劃“1+X證書制度下課證賽融通與三教改革研究實踐”（豫交院〔2021〕12號）。

作者：張真，河南交通職業技術學院，副教授，主要研究領域為數據挖掘、云計算；吳芬芬，河南交通職業技術學院，副教授，主要研究領域為計算機軟件、大數據技術（450000）。