小學語文綜合性學習的實踐與思考

[摘 要] 語文是一門綜合性、實踐性很強的課程。小學部編版語文教材在三至六年級都安排了綜合性學習內容。文章主要以部編版語文教材四年級下冊第三單元中《輕叩詩歌大門》課文為例，將綜合性學習活動分為五個階段：“收集摘抄，喚醒童心”“階段交流，思維碰撞”“自由表達，嘗試創作”“分工合作，匯編詩集”“班級朗誦，傳播詩音”，順序依次推進，力求通過學習活動的開展讓學生充分感受詩歌的獨特魅力。

[關鍵詞] 小學語文;綜合性學習;詩歌

中國是一個詩的國度，幾千年文明孕育出璀璨的詩歌文化。部編版語文教材四年級下冊在第三單元安排了一次綜合性學習，學習活動的主題為《輕叩詩歌大門》，要求學生在收集、創作現代詩的基礎上，合作編寫小詩集、舉辦班級詩歌朗誦會，用豐富多彩的形式展示綜合性學習的成果。

部編版語文教材在三至六年級分別安排了一次綜合性學習，雖然主題各不相同，但四次綜合性學習活動都明確指向素材的獲取與運用。三年級重在識別、收集現成的素材;四年級則強調了收集素材的目的性和選擇性;五年級重在整理素材，運用素材，研究問題;六年級則提升了一個層次，突出整理運用素材，策劃活動，展示活動。四個年級、四次綜合性學習活動，學習目標前后關聯，層層遞進，體現了知識難度的梯度。語文綜合性學習不是只教給學生零散的知識片段，而是需要圍繞結構關系及核心概念進行教學，用高階知識包裹低階知識，讓學生通過綜合性學習，增強創造能力、想象能力、合作能力及動手能力。

綜合性學習不是孤立存在的，而是貫穿于整個單元教學中，與課文教學有機滲透、巧妙融合。筆者認為《輕叩詩歌大門》的人文內涵是“用美麗的眼睛看世界”，學習活動的要求是“初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌的情感;根據需要收集素材，初步學習整理素材的方法;合作編寫小詩集，舉辦詩歌朗誦會”。針對以上要求，筆者設計了五個活動階段，層層推進，逐步展開，如表1所示。

一、收集摘抄，喚醒童心

收集與整理是小學語文綜合性學習應培養的核心能力之一。與三年級“學習收集素材”相比較，四年級更進一步，要求學生“根據需要收集素材，初步學習整理素材的方法”。可以看出，此次學習活動有兩個關鍵點：一是所收集的素材要緊緊圍繞主題，突出其中的關聯性;二是必須基本掌握整理素材的方法，突出其中的條理性。這一階段，教師需要統籌規劃、循序漸進。在學習《短詩三首》時，筆者讓學生通過報紙、雜志、書籍、網絡等各種途徑收集并摘抄喜歡的現代詩。另外，筆者還要求每名學生準備一本摘抄本，把喜歡的現代詩工整地抄寫下來，并注明作者和出處，配上相宜的插圖。收集的現代詩可以是同一作者的，也可以是同一主題的，總之要把相關聯的詩歌分類組合，并按照一定的順序排列。此階段旨在激發學生閱讀和收集現代詩的興趣，了解摘抄現代詩的一些基本要求和途徑方法。

二、階段交流，思維碰撞

本階段是學生對前一個階段活動成果的交流與反饋，旨在幫助學生進一步豐富收集現代詩的途徑。前期的詩歌摘抄已作為一項固定的任務布置給學生，通過批改，筆者發現學生摘抄的內容大部分來自班級人手一本的《書香童年》讀本和泰戈爾的《飛鳥集》。通過回顧梳理，筆者首先啟發學生根據詩歌的作者、內容、類型等方面進行差異化的收集，然后引導學生對摘抄的詩歌按照題材、作者、類型等角度進行初步歸類，最后讓學生針對前期摘抄活動發現的問題加以總結，豐富完善摘抄方法，并對收集的現代詩進一步分類整理，為后續合作編創小詩集做好準備。

三、自由表達，嘗試創作

在學生豐富多彩的生活中不時會涌現出一些美麗的“浪花”，教師只要引導學生及時發現、實時捕捉，這一朵朵美麗的“浪花”就會變成一首首靈動的詩。創作詩歌是一個自由的、愉悅的過程，教師對不同的學生應該有不同的要求。學生既可以參照“語文園地”欄目中的兩首短詩進行仿寫，也可以自己嘗試創作。這是對前一階段活動的承接與提升，一方面為后續活動作鋪墊，豐富小詩集的素材，另一方面此單元沒有安排習作，學生試著寫一寫現代詩，相當于是完成了一次習作。夏丏尊說過：“讀者意識是寫作的最大技巧。”因此筆者鼓勵學生給校報《青苗報》投稿。《青苗報》為此還特別推出了一期現代詩專刊，專門用于刊登學生的原創作品，為學生創作現代詩提供了一個很好的交流平臺。

四、分工合作，匯編詩集

在此階段，筆者首先引導學生把前期的活動成果利用起來，嘗試著合作創編小詩集。經過討論，學生明確了編寫的內容，主要包括兩部分：前期收集的詩和自己創作的詩。然后筆者問學生：“一本詩集里會收錄很多詩，我們可以用什么樣的方式編排、分類呢？”學生踴躍回答：“可以按作者分為中國的、外國的，也可以按內容分為描寫動物的、描寫植物的、描寫人物的，還可以按讀后的感受分為讓人開心的、讓人悲傷的、讓人受到啟發的。”學生在明白了同一首詩可以從不同的角度進行分類的道理后，筆者再要求他們明確分工，互相合作，將小詩集的框架初步搭建起來。接下來，筆者引導學生對詩集進行適當的美化、完善，主要包括五項內容：詩集取名、設計封面、編寫目錄、配上插圖、裝訂成集。這時，筆者再次要求學生進行分工合作，共同完成整本詩集的定稿工作。雖然在這個過程中學生會遇到各種問題，但是他們通過互相商討，共同將問題解決，極大地提升了團隊意識。最終，一本凝聚著學生奇思妙想的詩集新鮮出爐，詩集內容精彩紛呈。為了讓學生獲得充分的滿足感，筆者還挑選了一些優秀稿件拍照制成電子詩集，在班級群、家長群里展示，并評選出“最佳封面”“最佳插圖”“最佳編排”“最佳裝幀”等獎項。通過詩集的創編，學生不僅深刻感受到了現代詩的魅力，而且在心中播下了一顆熱愛詩歌的種子。

五、班級朗誦，傳播詩音

朗誦是最適合感悟現代詩的方式。借助語氣、語速、語調、表情、手勢等變化，學生可深入體會詩歌的詩情和詩境，從而切實感受詩歌的意蘊。筆者借助多媒體平臺讓學生欣賞由專業人士朗誦的視頻以及學生本人在學校舉辦的“春天送你一首詩”活動中的朗誦表演視頻。通過對比，學生明白了朗誦和朗讀的區別：朗誦的表現力、感染力更強，更注重的韻律美，朗誦者的感情更加飽滿。筆者引導學生選擇喜歡的詩歌、擅長的朗誦方式，并為學生準備了一些音樂背景作為朗誦時的配樂。另外，為了充分調動學生的積極性，筆者還邀請家長參與進來，采用錄制視頻的方式進行親子朗誦，真正實現了將學生的學習環境由“語文小課堂”延伸到“生活大舞臺”。

著名詩人金波說過：“培養兒童熱愛母語的思想感情，享受語言的美，創造語言的美，最好從讀詩、寫詩開始。”通過集詩、寫詩、誦詩，學生會由衷地感受到詩歌帶來的美好和幸福。

[作者簡介]潘學藝（1977—? ? ），女，江西南昌人，南昌縣蓮塘第三小學，一級教師，研究方向為小學語文教學。