幼小科學(xué)銜接助力兒童發(fā)展

李召存

編者按：

從幼兒園進(jìn)入小學(xué)是孩子成長過程中的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)。每年入學(xué)季，很多家長會(huì)對“幼小銜接”產(chǎn)生焦慮情緒。多數(shù)家長認(rèn)為幼小銜接是大班下學(xué)期的事，并沒有建立起銜接應(yīng)該貫穿整個(gè)學(xué)前教育階段的觀念。有些家長雖然在銜接準(zhǔn)備上有主動(dòng)意識(shí)，但缺少科學(xué)有效的方法。

2022年全國學(xué)前教育宣傳月主題是“幼小銜接，我們在行動(dòng)”。幼兒園和小學(xué)該如何協(xié)同合作，科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)？家、園、校如何共育，形成合力，變?nèi)雽W(xué)焦慮為入學(xué)期待？本期，我們一起探索幼小銜接的正確打開方式。

幼小銜接是兒童在人生早期經(jīng)歷的一次重大轉(zhuǎn)折，也是家長在孩子受教育過程中要面對的一個(gè)關(guān)鍵性事件。一直以來，在這個(gè)問題上，家長們的做法不盡相同，或比較“心焦”，提前給孩子學(xué)習(xí)小學(xué)課程內(nèi)容;或比較“心大”，主張尊崇孩子天性，不過早地給孩子學(xué)業(yè)壓力。2021年，教育部出臺(tái)了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》），為更好地開展幼小銜接提供了政策指導(dǎo)。我想從兒童發(fā)展的角度，結(jié)合文件精神，談?wù)剬τ仔】茖W(xué)銜接的理解。

1統(tǒng)籌考慮幼小銜接中兒童的近景發(fā)展和遠(yuǎn)景發(fā)展

一直以來，幼小銜接的目標(biāo)定位是幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)換過渡，使兒童在進(jìn)入小學(xué)后，能夠盡快地融入學(xué)校生活。它所關(guān)注的是兒童在初入學(xué)幾個(gè)月中的發(fā)展，是一種近景發(fā)展目標(biāo)定位。相比較幼兒園，兒童在小學(xué)中所接觸的人、與他人的互動(dòng)方式、所參與的活動(dòng)以及物理環(huán)境等，都發(fā)生了很大變化。因此，幫助兒童在兩個(gè)學(xué)段間實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換適應(yīng)，的確是幼小銜接的應(yīng)擔(dān)之責(zé)。在《指導(dǎo)意見》中，這一點(diǎn)也得到了強(qiáng)調(diào)。其主要目標(biāo)指出：“減緩銜接坡度，幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡。”

另一方面，文件也觸及到了兒童的遠(yuǎn)景發(fā)展目標(biāo)。如，在基本原則中，提到要“關(guān)注兒童發(fā)展的可持續(xù)性，培養(yǎng)有益于兒童終身發(fā)展的習(xí)慣與能力”;在幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)中，提到“3-6歲是為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠基的重要階段，也是為幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵階段”;在小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)中，提到“兒童對初入學(xué)能否適應(yīng)，一定程度上決定著其今后對學(xué)校生活的態(tài)度和情感，并影響將來的學(xué)業(yè)成績和社會(huì)成就”。這些提法都把幼小銜接和兒童更長遠(yuǎn)的發(fā)展聯(lián)系在一起。

恰如實(shí)踐中經(jīng)常提到的“三年級(jí)現(xiàn)象”：提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程內(nèi)容的兒童，入學(xué)之初也許會(huì)感到輕松，但也容易產(chǎn)生上課不專心聽講、做作業(yè)不認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。隨著學(xué)習(xí)難度的增加，“儲(chǔ)備”用完，其優(yōu)勢逐漸消失，劣勢日益突出，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績?nèi)諠u落后。因此，幼小銜接應(yīng)統(tǒng)籌考慮兒童的近景發(fā)展和遠(yuǎn)景發(fā)展，助力兒童在順利適應(yīng)小學(xué)生活的基礎(chǔ)上，更有后續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。我們不僅要看到一年級(jí)，更要看到二年級(jí)、三年級(jí)，甚至更長時(shí)間的學(xué)習(xí)與發(fā)展，為孩子未來更長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2透徹理解幼兒園教育在促進(jìn)兒童入學(xué)準(zhǔn)備中的發(fā)展價(jià)值

過去一段時(shí)間，一些地方曾出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：每年從中班升入大班后，幼兒園孩子數(shù)量都會(huì)有所減少，特別是大班第二學(xué)期，孩子流失現(xiàn)象更為嚴(yán)重。這些大班“輟學(xué)”的孩子大多去了一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以“幼小銜接”名義舉辦的學(xué)前班。

這種做法，實(shí)際上反映了一些家長沒有認(rèn)識(shí)到幼兒園教育在兒童入學(xué)準(zhǔn)備中的奠基價(jià)值。作為幼小銜接前期階段的入學(xué)準(zhǔn)備，其實(shí)包含了一般準(zhǔn)備和具體準(zhǔn)備。

一般準(zhǔn)備包括兒童的自我管理能力、傾聽意識(shí)、任務(wù)意識(shí)、互動(dòng)技能、語言技能、情緒調(diào)控能力、獨(dú)立能力，以及延遲滿足、遵循指導(dǎo)等方面的能力，這些都是兒童在未來小學(xué)學(xué)習(xí)生活中普遍適用的能力，而這些能力在幼兒園三年的教育過程中都有滲透。

具體準(zhǔn)備則更多地指向兒童將來在小學(xué)的語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科課程的學(xué)習(xí)。這在幼兒園的學(xué)習(xí)生活中也天天發(fā)生著。如，在積木建構(gòu)游戲中，兒童可以獲得大量的數(shù)學(xué)和科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，他們在搭建樓房時(shí)，要考慮空間布局;搭建樓梯時(shí)，會(huì)運(yùn)用遞增或遞減的數(shù)學(xué)概念;搭建高架橋時(shí)，會(huì)考慮坡度與橋墩高低序列的問題。在戶外活動(dòng)結(jié)束后的分享環(huán)節(jié)，兒童通過繪畫來回顧和表征自己的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和感受，這是他們敘事能力的絕好發(fā)展機(jī)會(huì)。兩個(gè)孩子嘗試數(shù)他們并排壘的4 摞積木墻時(shí)，能夠點(diǎn)數(shù)出第一摞有10塊，并且意識(shí)到由于4 摞積木墻的每一橫排的積木都是對齊在一個(gè)水平上的，因此積木的總塊數(shù)是40塊，這已經(jīng)蘊(yùn)含了兒童在具體情境中對乘法原理理解的萌芽。這些都是他們?nèi)蘸筮M(jìn)入小學(xué)展開符號(hào)化、概念化、學(xué)科化學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)原點(diǎn)和智慧支撐。

因此，這就能夠解釋為什么《指導(dǎo)意見》把3-6歲的幼兒園教育看成是為幼兒做好小學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵階段。尤其是在國家發(fā)展高質(zhì)量學(xué)前教育趨勢下，我們更應(yīng)深入體會(huì)幼兒園教育對兒童小學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備的發(fā)展價(jià)值，這不僅有助于兒童入學(xué)后轉(zhuǎn)換過渡的近景發(fā)展，也有助于之后的遠(yuǎn)景發(fā)展，這遠(yuǎn)非幼小銜接輔導(dǎo)班所能比的。

3合理認(rèn)識(shí)兒童在入學(xué)適應(yīng)期的發(fā)展特征

《指導(dǎo)意見》中，很重要的一個(gè)基本原則就是幼兒園與小學(xué)之間的雙向銜接，這有利于扭轉(zhuǎn)一直以來學(xué)前教育“一頭熱”，幼兒園積極開展幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備工作，而小學(xué)卻“無動(dòng)于衷”的局面。基于這一原則，小學(xué)應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)與幼兒園教育的銜接，積極探索實(shí)施入學(xué)適應(yīng)教育，幫助兒童逐步適應(yīng)小學(xué)生活。

相比較而言，以往的單向銜接，主要是幼兒園和幼兒家長利用各種向小學(xué)靠攏的方式，通過培養(yǎng)有準(zhǔn)備的兒童，去完成幼小銜接，所體現(xiàn)出的思路是讓兒童去適應(yīng)小學(xué);而當(dāng)前的雙向銜接，則是在幼兒園做好入學(xué)準(zhǔn)備教育的基礎(chǔ)上，小學(xué)主動(dòng)作出改變和調(diào)整，為兒童適應(yīng)小學(xué)生活做好準(zhǔn)備，包括積極傾聽兒童的需要，主動(dòng)了解幼兒園教育特點(diǎn)，調(diào)整一年級(jí)的課程教學(xué)及管理方式，創(chuàng)設(shè)包容和支持性的學(xué)校環(huán)境，促進(jìn)兒童以積極愉快的情緒投入小學(xué)生活，所體現(xiàn)出的思路是小學(xué)與兒童的相互適應(yīng)。

在雙向銜接過程中，小學(xué)的入學(xué)適應(yīng)教育需適應(yīng)兒童的年齡發(fā)展特征。對于一年級(jí)新生而言，他們雖人已在小學(xué)，但其實(shí)還不是嚴(yán)格意義上的小學(xué)生。在這個(gè)轉(zhuǎn)換過渡階段，稱他們?yōu)椤皽?zhǔn)小學(xué)生”更為合適。在他們的自我概念、行為方式、認(rèn)知特點(diǎn)中，有小學(xué)生的成分，也有幼兒園孩子的身影。因此，對小學(xué)而言，恰如幼兒園的入學(xué)準(zhǔn)備教育應(yīng)避免“小學(xué)化”誤區(qū)一樣，小學(xué)的入學(xué)適應(yīng)教育也應(yīng)避免“幼兒園化”。

而對家長來說，要與小學(xué)形成家校合作，共同促進(jìn)孩子的入學(xué)適應(yīng)，需清醒認(rèn)識(shí)這一階段孩子的“準(zhǔn)小學(xué)生”年齡發(fā)展特點(diǎn)。在現(xiàn)實(shí)中，孩子一旦入學(xué)，家長就開始用一個(gè)嚴(yán)格意義上的小學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子，對孩子提出在學(xué)業(yè)表現(xiàn)、自我管理、行為方式等方面的要求。但其實(shí)，對兒童而言，他們的成長是一個(gè)連續(xù)性過程，而不是經(jīng)過兩個(gè)月的暑假，就從一個(gè)幼兒園的孩子搖身一變成為嚴(yán)格意義上的小學(xué)生。他們需要在進(jìn)入小學(xué)后的幾個(gè)月，乃至半年、一年的時(shí)間中，逐漸成長為一個(gè)真正的小學(xué)生。因此，家長不能一開始就以一個(gè)嚴(yán)格意義上的小學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)去要求入學(xué)適應(yīng)期的孩子，這樣的期望往往會(huì)落空，甚至?xí)夯H子關(guān)系，打亂孩子的成長節(jié)奏。

從幼兒園進(jìn)入小學(xué)是兒童早期成長過程中一次重要的轉(zhuǎn)折，它需要幼兒園、小學(xué)、家長的通力配合，在基于兒童已有發(fā)展水平和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更好地促進(jìn)兒童發(fā)展。6207AFE3-8D1F-45A4-8CED-373102630A5D