圓桌會(huì):雙向銜接,變?nèi)雽W(xué)焦慮為入學(xué)期待

本刊編輯部

組織、整理/浙江大學(xué)幼兒園實(shí)驗(yàn)園何曉勤樓夢娜

幼兒園和小學(xué)如何雙向銜接，做好孩子的入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)？本期，我們約請了小學(xué)校長、教師，幼兒園園長、教師及幼兒家長一起探討。

心或焦慮是什么？

冪菡媽媽：我擔(dān)心不能堅(jiān)持自己的教育觀點(diǎn)，容易隨波逐流。而我內(nèi)心的不堅(jiān)定和搖擺的態(tài)度，也會(huì)讓孩子無所適從。此外，我還擔(dān)心孩子的身心準(zhǔn)備做得不夠充分。現(xiàn)在我家孩子喜歡學(xué)知識(shí)，學(xué)得也快，有成就感，但我擔(dān)心她淺嘗輒止，到小學(xué)后期、初中遇到困難時(shí)無法適應(yīng)，有畏難情緒。

善之爸爸：我擔(dān)心孩子坐姿不正確，閱讀習(xí)慣不好，也擔(dān)心她因此近視。進(jìn)入小學(xué)后，我會(huì)注重培養(yǎng)孩子步入社會(huì)需要的基本素養(yǎng)，如任務(wù)（作業(yè)）、規(guī)則（紀(jì)律）和協(xié)作（交往） 等意識(shí)。希望孩子入學(xué)后養(yǎng)成正確的坐立姿勢和良好的閱讀習(xí)慣。

參與嘉賓：

江萍杭州市求是教育集團(tuán)黨委書記、總校長

何曉勤浙江大學(xué)幼兒園副總園長兼實(shí)驗(yàn)園園長

曹靚杭州市求是教育集團(tuán)浙大附小教導(dǎo)處副主任

樓夢娜浙江大學(xué)幼兒園實(shí)驗(yàn)園教研組長

冪菡媽媽幼兒家長

善之爸爸幼兒家長

減緩銜接坡度，樹立科學(xué)理念

Q作為幼小銜接階段的家長，您最大的擔(dān)心或焦慮是什么？

冪菡媽媽：我擔(dān)心不能堅(jiān)持自己的教育觀點(diǎn)，容易隨波逐流。而我內(nèi)心的不堅(jiān)定和搖擺的態(tài)度，也會(huì)讓孩子無所適從。此外，我還擔(dān)心孩子的身心準(zhǔn)備做得不夠充分。現(xiàn)在我家孩子喜歡學(xué)知識(shí)，學(xué)得也快，有成就感，但我擔(dān)心她淺嘗輒止，到小學(xué)后期、初中遇到困難時(shí)無法適應(yīng)，有畏難情緒。

善之爸爸：我擔(dān)心孩子坐姿不正確，閱讀習(xí)慣不好，也擔(dān)心她因此近視。進(jìn)入小學(xué)后，我會(huì)注重培養(yǎng)孩子步入社會(huì)需要的基本素養(yǎng)，如任務(wù)（作業(yè)）、規(guī)則（紀(jì)律）和協(xié)作（交往）等意識(shí)。希望孩子入學(xué)后養(yǎng)成正確的坐立姿勢和良好的閱讀習(xí)慣。

Q 作為教育工作者，您認(rèn)為幼兒園、小學(xué)在這個(gè)階段應(yīng)把握哪些教育重點(diǎn)？

何曉勤園長：幼兒園要明確幼小銜接不只是幼兒園大班階段與小學(xué)一年級階段的銜接，而是3-6歲整個(gè)幼兒階段與小學(xué)階段的銜接。雖有學(xué)段之分，其本質(zhì)是指兒童連續(xù)的發(fā)展，也是童年生活的自然延伸和過渡。教育部《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）提出四條基本原則：堅(jiān)持兒童為本、堅(jiān)持雙向銜接、堅(jiān)持系統(tǒng)推進(jìn)、堅(jiān)持規(guī)范管理。同時(shí)給予有針對性的建議，用科學(xué)的、符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的方式，幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備，以及終身學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

樓夢娜老師：幼兒園的教育重點(diǎn)是全面且階段性的。教師要根據(jù)孩子實(shí)際情況來制訂階段性或長期教育重點(diǎn)，如孩子經(jīng)常在集體活動(dòng)中出現(xiàn)分心、頻繁插話等情況時(shí)，培養(yǎng)良好的習(xí)慣（專注力、傾聽習(xí)慣）就是現(xiàn)階段的重點(diǎn)。當(dāng)孩子經(jīng)常出現(xiàn)同伴交往問題時(shí)，教育重點(diǎn)就要傾向于社會(huì)性。

曹靚老師：小學(xué)要強(qiáng)化銜接意識(shí)，開展基于各個(gè)學(xué)科整合的入學(xué)適應(yīng)教育，合理安排一年級內(nèi)容梯度。教育重點(diǎn)應(yīng)該從身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)這四方面把握。但不需要平均用力，要根據(jù)孩子的不同特點(diǎn)，挖掘教育的側(cè)重點(diǎn)。

江萍校長：小學(xué)實(shí)施入學(xué)適應(yīng)教育，我認(rèn)為是必要的。幫助學(xué)生入學(xué)適應(yīng)是小學(xué)教育的重要職能。

●主動(dòng)銜接。引領(lǐng)小學(xué)教師樹立銜接意識(shí)，主動(dòng)了解幼兒園教育特點(diǎn)，積極傾聽孩子需要，創(chuàng)設(shè)包容和支持性的學(xué)校環(huán)境。

●適應(yīng)過渡。我們將一年級上學(xué)期設(shè)置為幼小銜接適應(yīng)期，在班級環(huán)境、作息安排等方面與幼兒園相銜接，采取游戲性、生活化、綜合化等方式實(shí)施教學(xué)，強(qiáng)化兒童的探究性、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，解決幼兒園與小學(xué)教育中銜接坡度過大的問題。

●優(yōu)化課程。小學(xué)應(yīng)探索與幼兒園相銜接的入學(xué)適應(yīng)教育，合理安排一年級課程內(nèi)容，改革一年級教育教學(xué)方式和評價(jià)方式，為兒童搭建入學(xué)適應(yīng)的階梯。

●個(gè)性定制。兒童的發(fā)展存在差異性，我們不能用統(tǒng)一的尺子去衡量每個(gè)孩子，應(yīng)有針對性地為每個(gè)孩子提供個(gè)性化的適應(yīng)方案，并進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。

“零起點(diǎn)”≠零準(zhǔn)備，在一日生活中浸潤

Q據(jù)報(bào)道，“雙減”背景下，由入學(xué)焦慮引發(fā)的“學(xué)前班熱”得到有效緩解。您是如何理解“零起點(diǎn)”入學(xué)的？

冪菡媽媽：我認(rèn)為沒有絕對的“零起點(diǎn)”，但我們應(yīng)該秉持“零起點(diǎn)教學(xué)”理念。如果過早地教孩子認(rèn)字、學(xué)拼音，容易讓孩子對這些知識(shí)感到枯燥，難以對學(xué)習(xí)保持興趣。如果孩子在日常讀繪本、看新聞的過程中對漢字產(chǎn)生興趣，家長可加以引導(dǎo)，滿足孩子的好奇心和求知欲。

樓夢娜老師：我認(rèn)為“零起點(diǎn)”指的是，入學(xué)前孩子對于小學(xué)各學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)是零，同時(shí)，小學(xué)也不以孩子超前掌握知識(shí)水平為教學(xué)起點(diǎn)。我們幼兒園把入學(xué)準(zhǔn)備教育要點(diǎn)融入項(xiàng)目活動(dòng)和一日生活中，讓孩子得到無聲的浸潤。如，大班開展關(guān)于圖書館的項(xiàng)目活動(dòng)，孩子們走進(jìn)圖書館，了解圖書館的設(shè)置、書的多樣性，體會(huì)閱讀的樂趣;通過舉辦幼兒園圖書館活動(dòng)，如發(fā)布會(huì)、小調(diào)查、制作邀請函等，鍛煉孩子的前書寫能力和表達(dá)能力等。

曹靚老師：很多家長對“零起點(diǎn)”比較困惑，認(rèn)為一定要通過上培訓(xùn)班來實(shí)現(xiàn)幼小銜接。關(guān)于這一點(diǎn)，我是反對的。一方面，培訓(xùn)班的層次和質(zhì)量良莠不齊;另一方面，幼小銜接是個(gè)長期的過程，不是通過培訓(xùn)班就能實(shí)現(xiàn)的。最好的“培訓(xùn)班”是家庭。不過從兒童差異性角度來看，如果孩子各方面都表現(xiàn)很好，那么我們可以讓孩子選擇一些感興趣的內(nèi)容學(xué)習(xí)，如適當(dāng)?shù)臅r(shí)候認(rèn)一些字。

江萍校長：“零起點(diǎn)教學(xué)”是指新生入學(xué)后，小學(xué)嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)從“零起點(diǎn)”開展教學(xué)，不提高教學(xué)要求、加快教學(xué)進(jìn)度，更多的是針對學(xué)科知識(shí)的傳授。孩子入學(xué)后，教師會(huì)按照“零起點(diǎn)教學(xué)”的要求組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以不需要讓孩子提前學(xué)習(xí)小學(xué)各科內(nèi)容。但是讓孩子有入學(xué)的意愿、積極的情緒，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，是需要家長關(guān)注并配合落實(shí)的。這樣做有利于孩子盡快適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，為提升學(xué)習(xí)品質(zhì)做好準(zhǔn)備。

雙向銜接，建立聯(lián)合教研制度

Q《指導(dǎo)意見》首次提出幼兒園與小學(xué)的雙向銜接。幼兒園和小學(xué)如何破解銜接難題，加強(qiáng)雙向交流？

何曉勤園長：幼小銜接一直有單向化、幼兒園“一頭熱”的問題，幼兒園和小學(xué)之間溝通較少，銜接方式也比較單一。我們幼兒園根據(jù)《指導(dǎo)意見》，制訂了適合本園實(shí)際的幼小銜接實(shí)施方案，引導(dǎo)教師樹立幼小銜接既是長期性的又是關(guān)鍵性的意識(shí)。同時(shí)加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)，幫助教師理解幼小銜接的意義及任務(wù)，有針對性地開展銜接活動(dòng)。如，大班階段，教師有意識(shí)地在各類活動(dòng)的實(shí)施中滲透文明習(xí)慣、情緒管理、自我保護(hù)、規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)、時(shí)間觀念、社會(huì)交往等內(nèi)容，支持幼兒循序漸進(jìn)地適應(yīng)小學(xué)生活，習(xí)得學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣;在大班后期，教師有針對性地組織主題活動(dòng)，激發(fā)幼兒主動(dòng)、積極、自信地面對入學(xué)后的任務(wù)密度及難度。

同時(shí)，我們加強(qiáng)與小學(xué)的走訪互動(dòng)，邀請小學(xué)校長、教師開設(shè)幼小銜接專題講座，建立定期聯(lián)合教研機(jī)制，開展一年級教師和大班教師的銜接專題沙龍。重點(diǎn)幫助雙方教師理解兒童的年齡特點(diǎn)，以及兒童在園課程、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，小學(xué)課程設(shè)置、授課方式、作息安排等，讓雙向溝通更深入。

江萍校長：雙向銜接可以圍繞以下三個(gè)“共”展開。

●共享“資源庫”。小學(xué)與幼兒園應(yīng)共同為兒童身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)等方面建立專項(xiàng)資源庫。如，我們學(xué)校建立了“新生入學(xué)指導(dǎo)手冊”“學(xué)生入學(xué)問題清單”“新生開學(xué)校本課程”等幼小銜接資源庫，通過資源共享，破解銜接難題。

●共研“新課程”。找準(zhǔn)幼兒園與小學(xué)低年級課程之間的契合點(diǎn)，開發(fā)雙向互動(dòng)的幼小銜接系列活動(dòng)方案，在增強(qiáng)“幼小”課程目標(biāo)的一致性、課程內(nèi)容的連貫性、課程實(shí)施的靈活性上做出新探索。

●共建“新機(jī)制”。建立聯(lián)合教研制度，完善家園校共育機(jī)制，定期開展幼小銜接課程研討活動(dòng)，科學(xué)做好幼小銜接。

聚焦兒童發(fā)展，設(shè)置入學(xué)適應(yīng)期

Q幼兒園應(yīng)如何有針對性地做好入學(xué)準(zhǔn)備教育？小學(xué)在幫助兒童做好入學(xué)適應(yīng)方面有哪些做法？

樓夢娜老師：幼兒園整個(gè)階段都在為孩子順利進(jìn)入小學(xué)和終身學(xué)習(xí)而努力，不同的年齡段有相應(yīng)的重點(diǎn)，這些重點(diǎn)都貫穿在孩子的生活、游戲、集體活動(dòng)、家園合作中。如，大班開展晨間簽到活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的時(shí)間觀念和前書寫能力;舉辦《走進(jìn)小學(xué)》系列主題活動(dòng)，幫助孩子解決困惑，引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)、感受并體驗(yàn)小學(xué)生活，萌發(fā)成為小學(xué)生的期待;請孩子制訂自己的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃，通過家園合作，鼓勵(lì)孩子堅(jiān)持完成計(jì)劃，不僅鍛煉孩子做事的計(jì)劃性及堅(jiān)持性，同時(shí)也幫助孩子養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，提高身體素質(zhì);通過班級整理日、幼兒園清掃日等，鍛煉孩子整理物品、小組合作等能力……可以說，幼兒園的每項(xiàng)活動(dòng)不僅蘊(yùn)含著以幼兒為主體的教育觀，也蘊(yùn)含著幫助孩子順利做好入學(xué)準(zhǔn)備的教育期待。

何曉勤園長：幼兒園通過一日活動(dòng)、有針對性的主題活動(dòng)，為幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備。我們通過調(diào)查了解幼兒對小學(xué)的問題和希望體驗(yàn)的活動(dòng)，各班級再根據(jù)幼兒興趣開展特色活動(dòng)，如模擬小學(xué)課堂，體驗(yàn)課間10分鐘，參觀小學(xué)，與小學(xué)生面對面交流等。我們以游戲化形式，從兒童需求出發(fā)，傾聽兒童心聲，關(guān)注兒童體驗(yàn)，注重兒童表達(dá)，幫助孩子更好地進(jìn)入入學(xué)適應(yīng)期。

江萍校長：我們學(xué)校以校園五大傳統(tǒng)節(jié)日為支柱，設(shè)立六大板塊的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)體系，讓孩子們在活動(dòng)中增長智慧、體驗(yàn)成功。我們設(shè)置了新生開學(xué)季課程，分為“我是小學(xué)生啦”“我愛菁菁求是園”等8 個(gè)主題，涉及身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)中的重點(diǎn)內(nèi)容。此外，新生入學(xué)第一周暫不進(jìn)行學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，著重進(jìn)行行為規(guī)范和校園生活體驗(yàn)等，幫助兒童適應(yīng)小學(xué)生活。

曹靚老師：從教學(xué)方面來說，小學(xué)低年段教學(xué)要設(shè)置更貼近生活實(shí)際的事件和情景，讓孩子在情景和活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)情感，提高能力。教師也在及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，以實(shí)現(xiàn)兒童在幼小銜接中的身心協(xié)調(diào)發(fā)展目的，關(guān)注兒童的全面發(fā)展。

多方聯(lián)動(dòng)，完善家園校共育機(jī)制

Q長期以來，很多家長擔(dān)心孩子“在幼兒園學(xué)不到、到小學(xué)跟不上”，怎樣讓家長轉(zhuǎn)變觀念，成為幼小科學(xué)銜接的認(rèn)同者、支持者和參與者？家、園、校如何共育，形成合力？

何曉勤園長：我們幼兒園積極構(gòu)建“家園校共同體”。在前期做問卷調(diào)查和家長訪談的基礎(chǔ)上，了解家長需求，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。如，成立家長學(xué)校，定期開展相關(guān)培訓(xùn);邀請家長進(jìn)班級，參與銜接活動(dòng);借助《幼小銜接中的家園計(jì)劃書》等，幫助家長了解銜接知識(shí)和方法，參與幼兒全面發(fā)展過程中的需求與經(jīng)歷，并指導(dǎo)家長參與評價(jià)。

樓夢娜老師：教師通過家長會(huì)、家長沙龍、家長學(xué)校、班級群等，向家長傳遞科學(xué)的幼小銜接理念。以幼兒成長故事、班級課程故事分享會(huì)形式，讓家長看到幼兒園如何在一日生活中實(shí)施科學(xué)銜接理念教育以及在這一理念下孩子的成長，從而獲得家長對科學(xué)育兒觀的認(rèn)同和支持。通過家長助教、親子任務(wù)等活動(dòng)，引導(dǎo)家長參與班級活動(dòng)。通過一對一雙向反饋和評價(jià)的方式，讓家長體會(huì)到家園合力的效果和成就感。

江萍校長：家、園、校共育，形成合力，小學(xué)可以從三個(gè)方面入手。

●對學(xué)校的了解更多一點(diǎn)。部分家長的焦慮可能源于對小學(xué)育人目標(biāo)、環(huán)境、路徑等要求的不了解，我們可以開展入學(xué)前線上線下家長答疑、“云游校園”等活動(dòng)，讓家長對學(xué)校有更多更深入的了解。

●對孩子的了解更多一點(diǎn)。引導(dǎo)家長、老師走近孩子，更多地了解孩子的個(gè)性特點(diǎn)，傾聽孩子的心聲，了解孩子的內(nèi)在需求，不盲從、不攀比，為孩子制訂個(gè)性化的成長方案。

●對幼小銜接的學(xué)習(xí)更多一點(diǎn)。組織開展多種形式、多樣內(nèi)容的專題活動(dòng)，如，通過一對一家訪、開展系列化家長學(xué)校培訓(xùn)等，向家長傳遞和滲透育兒理念，幫助孩子打好學(xué)習(xí)情感基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)習(xí)慣基礎(chǔ)。開設(shè)幼小銜接大講堂、邀請家長參與入學(xué)準(zhǔn)備開放日活動(dòng)等，傳遞理念、解讀政策、交流方法、共享經(jīng)驗(yàn)，將入學(xué)焦慮轉(zhuǎn)變?yōu)槿雽W(xué)期待。