中西文化差異對英語閱讀的影響

【摘要】眾所周知，在學習英語的過程中不得不面對的一大難題就是英語閱讀，很多學生積累了大量的英語詞匯，也掌握了核心語法知識，但自身的英語閱讀能力還是不高，這很大程度上與中西文化差異有關聯。中西文化差異下語言的情感、環境、文化、社會背景以及表達思維等等都存在許多不同之處，加上很多學生在學習英語的過程中過于重視詞匯量的提升和語法的學習而忽視了對西方文化的了解，最終也就導致他們的英語閱讀能力普遍不高。素質化教育背景下英語學習的成果不僅要體現在優異的成績上，還要體現在培養核心素養以及英語思維上。本文淺要分析中西文化差異對英語閱讀的影響，以此更好地幫助學生提升英語閱讀能力。

【關鍵詞】中西文化；差異；英語閱讀；影響

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2022）07-153-03

【本文著錄格式】丁帆.中西文化差異對英語閱讀的影響[J].中國民族博覽，2022，04（07）：153-155.

引言

學生在學習英語的過程中最重要的一件事情就是培養良好的英語閱讀能力。在英語閱讀過程中不僅要準確理解每一個詞匯的含義以及掌握其中的語法知識，還要牢牢把握整篇文章的感情基調與核心思想，建立英語思維與培養核心素養是非常重要的。應試教育下學生的英語閱讀能力是相對欠缺的，很多學生閱讀過程中遇到難以理解的詞匯往往通過直接查閱的方式來解決問題，但其實他們并沒有正真掌握這些詞匯的核心表意。因為中西文化差異下英語詞匯的用法是千變萬化的，想要真正理解這些詞匯不僅要做好平時的積累工作，還要主動了解并學習西方英語思維與文化。文化差異對英語閱讀的影響是非常大的，如果學生在閱讀過程中僅僅側重對文章中的單詞或者短句進行理解，那么他們也就很難真正理解西方文化。素質化教育對學生英語閱讀能力的要求越來越高，大量詞匯積累與核心語法知識已經無法滿足基本需求了，教師要幫助學生消除中西文化差異對英語閱讀的影響，培養他們的核心素養與思維習慣。本文簡要從兩個角度展開分析：中西文化差異對英語詞匯的影響以及中西文化差異的對比。

一、中西文化下英語閱讀差異對比

（一）英語閱讀中存在著社會文化差異

中式英語教學模式下學生的閱讀能力是比較薄弱的，因為他們缺乏核心素養與英語思維，加上英語閱讀中存在著較大的社會文化差異，也就造成很多學生難以學好英語這門學科。舉個簡單的例子，西方國家人民的日常生活用語與正式場合用語是完全不同的，學生如果對西方社會文化一點也不了解，那么他們在相關的英語閱讀中就很難精準理解。

中西方文化差異是學生在學習過程中不可避免的一大難題，在閱讀過程中遇到歧義、比喻型以及多義型詞匯也是常見的事情。中西思維角度的差異以及文化背景的不同會給學生帶來不少的困擾，讓他們難以精準把握英語文章的核心思想。

以高校學生為例，很多學生學習英語是為了應付四六級考試或者期末考試，他們掌握一篇閱讀文章普遍依靠背誦大量英語單詞或者不斷地刷題，這種學習方式雖然在一定程度上可以提升他們的閱讀能力但并不是最好的方式。這些學生在英語閱讀時往往會因為一個詞匯或者一個短句的理解不到位而無法理解整篇文章，這與中西方文化差異脫不開關系。不同的國家、地區以及民族都有著各自獨特的文化，同樣一門語言在不同的社會文化中也有不同的表達方式。學生如果以中式思維去理解西方文化就會犯錯，西方的社會生活背景與我們有很大不同，比如，生活習慣、飲食習慣、思維方式以及價值觀等等。這也就造成英語的表達方式、語法習慣、詞匯含義、口頭表述以及諺語等等與我們都存在較大的差異，想要消除這種差異就必須去了解西方社會文化。

比如，學生在英語閱讀訓練中會接觸大量的生活單詞與諺語，常用的God一詞就出自基督教的《圣經》一書，這個單詞不是憑空想象也不是拼接而來的，其在英美等國家的社會口語中被廣泛使用。“oh my god”這個簡短句式表達的含義就是將希望寄托在上帝的意思，這個詞可以用來表示求助、驚訝、驚喜以及高興等等。很多學生對這個詞匯并不陌生，并認為它只能用來表示驚訝，但其實“oh my god”還可以在遇到危險或者沮喪的時候使用，這也就充分體現了中西社會文化影響的差異。素質化教育時代下學生的英語學習要全面化、多元化，不但要掌握好重要的語法知識與詞匯，還要培養自己的核心素養與英語思維能力。社會文化差異是無法改變的客觀現實，所以教師應該積極引導學生去了解西方文化并建立良好的英語思維習慣。

（二）思維方式對英語閱讀有著重要影響

著名的語言學家蔣禮鴻曾說過：學習任何一門語言最重要的東西永遠是思維模式而不是積累量與語法，如果沒有建立特定的語言思維模式也就很難真正學好一門語言。英語閱讀就是最典型的例子之一，很多中學以及高校的學生都能達到上千的英語詞匯積累量，甚至還有的學生能一口氣說出大量的英語名句，但是他們真正理解閱讀文章了嗎？在現實中非常多的學生在閱讀一篇文章時常常是模糊不清的，文章的感情基調、細節理解以及深層表意都沒有正真弄明白。

西方與中式英語之間一定存在著非常大的思維差異，這種思維差異不僅會給學生造成很多困擾，而且在英語閱讀過程中還可能誤導他們，徹底背離文章的根本意義。舉個簡單的例子，中國學生的思維習慣常常比較形象化，并且表達非常的含蓄與隱晦，比如，批判一件事或一個人時我們的思維表達習慣常常比較委婉，一般會從側面來指出問題。但西方人思維抽象化且更加注重思維邏輯，他們的表達方式一般都比較直接，比如西方人在英文寫作中常常直接表達出個人的觀點然后列舉內容進行證實。中西文化差異下英語理解會存在很多誤區。比如，“The melting pot”可以用來代指美國這個國家。中式英語思維模式下學生常常采用直接翻譯的方式去理解，也就是“大熔爐”的意思，但與美國根本扯不上關系。在西方人眼里美國是個多民族的國家，有著多元化的種族、多元化的文化，所以他們就以“大熔爐”來借指美國。這種思維對學生來說有點跳躍，因為他們還缺乏像西方人一樣的思維習慣。學生理解一個單詞或者短句時常常采用直接翻譯法，這種理解僅僅是字面上的，如果他們找準了閱讀文章的中心與核心內容，當然可以推敲單詞的實義，但閱讀理解就會非常困難。像這樣的例子還有很多，比如，so long一詞可以用于離別時表達再見的意思，但這是一種非正式場所才會用到的詞語。就如同我們漢語中的拜拜、再會、再見一樣，但是so long并非僅有這一種意義，它也可以用于短語結構表達其他的含義。西方人的思維比較直接、簡單，所以不會像我們一樣委婉地表達自己的意思。思維方式是指導學生閱讀一篇英語文章的關鍵，想要提升英語閱讀能力就要嘗試學習西方文化并了解他們的思維方式。

二、中西文化差異對英語閱讀詞匯的影響

（一）中西文化差異下學生對詞匯含義理解不準確

英語閱讀中有兩個非常重要的東西：一個是詞匯積累量，另一個是閱讀思維習慣。很多學生認為詞匯量積累的要求就是掌握其基本含義以及拼寫，但實際上想要提升閱讀能力這還遠遠不夠。英語詞匯與中文漢字一樣，其含義是多方面的，既有表面含義也有內在含義，并且英語詞匯的含義還受情感、文化、歷史、思想等等因素的影響。閱讀不同英語文章時同一個詞匯表達著不同的含義，中西文化差異下學生常常被詞匯含義所困擾，分不清詞匯的特定用法以及含義。

舉個很簡單的例子，學生在閱讀英語文章時往往采用直譯的方式，雖然這種理解方式在大多數場合是實用的，但是遇到特定場合也難免會出現錯誤。比如，西方國家人民常用詞匯you bet，there you go，kind of等等，如果采用直譯的方式去理解這些單詞就會違背文章的原意，從而造成閱讀理解不準確。

再如，西方英語常用Dear表示關系親近，如果采用直譯的方式那么學生就會理解為“親愛的”，這就會導致閱讀理解不準確。素質化時代下英語閱讀教學不在像過去一樣了，教師應該打開教學思維積極借助互聯網創新課堂形式，讓學生主動了解并學習西方文化，站在西方思維角度與西方生活環境中去理解閱讀詞匯。很多小學生與初中學生的英語素養相對較差，他們的詞匯積累與英語思維也相對欠缺，這就導致他們在中西文化差異下表現難讀種種問題。根據對各年齡階段學生的英語閱讀調查可以發現，1.學生缺乏英語核心素養，英語閱讀能力普遍較低，很多學生閱讀一篇文章時腦子里都是模糊不清的，沒有真正搞懂其中的含義。2.學生對課外英語知識的積累遠遠不足，沒有建立良好的英語學科思維，英語閱讀理解的方式單一、缺乏創新性。如果學生對西方文化不夠了解，那么在閱讀中遇到一些有特殊含義的詞匯時就會出現翻譯錯誤與理解錯誤的情況，例如，英語中“十三”這個單詞表示的意思是不詳、不幸的，西方人常常用“十三”表示厄運。而在我們常規的英語閱讀中“十三”就是數字的意思，并沒有厄運這層意思，所以在特定場合中其代表“不詳”的含義時，學生就會因為不能準確把握其含義而被誤導。比如，My sons thirteen but hes，young for his age.這一句式中thirteen代表的意思就是數字13，而西方人在日常英語寫作中則會避免使用“13”。

學生想要真正提升自己的英語閱讀能力不僅需要做好基礎的詞匯積累，還要掌握詞匯的多義用法，消除中西方文化差異是學好英語，提升閱讀能力必須做好的工作。

（二）中西文化差異下詞匯的多義性給學生帶來了困擾

英語是一門非常靈活的學科，一個詞匯的含義往往是非常多的，結構相似詞匯的含義也是完全不同的，中西文化差異導致了大量多義性英語詞匯的產生。中國學生學習英語詞匯時往往更加注重記憶其拼寫、發音以及表層意義，也就很難理解西方英語中的詞匯含義，如果一個英語單詞學生只會一種翻譯方式那么必然會影響到其英語閱讀。

西方國家獨特的文化背景與生活習俗產生了大量的多義性詞匯，從而也就導致英語詞匯的含義與用法呈現多元化的特點。比如，black art一詞在學生的閱讀理解中常被翻譯為“黑色藝術”，站在我們的英語思維上這樣理解當然沒有任何錯誤，但這并非文章的原本含義！中方文化里“黑色藝術”就是一種藝術形式而已，并沒有其他的含義，而西方文化中“black art”代表的含義卻截然不同。西方人信奉基督教，所以在西方人眼中“black art”的含義與“black magic”存在相似之處，二者都表達妖術、巫術以及魔法的意思。西方文化中存在所謂“white magic”的說法，也就是為做好事而使用魔法的意思，所以相對而言黑色在西方人的印象里普遍表示不吉利和死亡的意思。所以對于西方人而言“black art”表達的含義就不是“黑色藝術”而是“妖術、魔法”。中西文化下“black art”這一詞匯的含義天差地別，如果學生不能精準把握其中的意思在閱讀過程中就會受到阻礙。中西文化差異對詞匯含義的影響還非常多，再如，dragon一詞在漢語中有著專門的意思——龍，在東方文化中龍是高貴、權利以及祥運的象征，在中國古代一般只有身份、地位顯赫的人才能使用與“龍”相關的物品。但是西方文化中dragon一詞的含義卻大相徑庭，《朗曼當代英語詞典》中對dragon一詞有兩種解釋：一個代表能噴火的龍；第二個代表母夜叉（兇惡的女人）。很明顯，西方文化下dragon常用作貶義詞使用，所以在閱讀理解中遇見這個單詞時我們不能被中式思維左右，站在西方文化的視覺才能更好地理解文章。雖然同一個單詞翻譯過來表面意義都一樣，但有著很大的表達歧義，這充分證明了中西文化差異對閱讀詞匯的影響之大。

中西社會環境、生活習慣以及人文地理等等差異會造成英語詞匯的多義性，尤其在英語閱讀中如果我們不能準確把握單詞的含義就會出現偏差，理解不到位。所以學生想要真正學好英語、提升閱讀能力絕非一件易事，不但要不斷地積累閱讀詞匯、更重要地是培養自己的思維能力。

最后本文對探究內容進行總結。閱讀能力是考量學生英語核心素養的關鍵，素質化教育對學生英語閱讀能力的要求在不斷提高，但是目前很多青年學生的英語閱讀能力還相對欠缺。閱讀理解不到位、詞匯含義把握不準確以及閱讀思路模糊不清是學生在英語閱讀中存在的主要問題，造成這些問題的主要原因就是中西方文化差異。中西文化差異下英語思維習慣的不同也就導致很多學生在閱讀過程中出現偏差，欠缺西方英語思維也給學生造成了不少的困擾。我們無法改變中西文化差異這一客觀現實，但是可以不斷學習西方文化了解他們的民族風情、社會生活以及思維方式，教師要幫助學生培養英語核心素養與思維能力。

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作者簡介：丁帆（1970-），男，甘肅民勤，本科，高級教師，研究方向為英語文化。