雙減政策下的初中數學作業設計策略

張芳

摘要：雙減政策下的初中數學作業設計，教師可從布置創造性、培養學生學習能力，以及實踐能力作業著手，依據學生學習能力，以個性化差異作業設計，引導學生完成數學知識鞏固，使其以快樂體驗方式完成數學作業，提升學習能力。那么，如何進行作業設計達成雙減目標呢？帶著這樣的思考，本文將從作業設計針對性、個性化、開放性角度展開策略分析，以期達成減負增效的雙減作業目標。

關鍵詞：雙減政策;初中數學;作業設計

前言：

雙減政策下，初中數學作業設計，教師應遵循“減少學生作業時間、減少作業量、減輕學生作業負擔”政策要求，創新作業設計，提升作業質量。因此，教師可依據數學課堂教學內容，進行課內作業與課外作業的優化設計，通過作業時間控制，完成作業量適宜度控制，并通過合理分層優勢的作業展示，助力學生夯實數學基礎，鞏固所學新知。藉此，不斷提升作業設計策略實施目標，取得減負成效。

一、作業設計針對性，重視作業時間控制

雙減政策要求初中階段學生的作業時間不應超過90分鐘。教師可在作業設計時，依據這一雙減目標，有針對性控制作業時間，并通過重視作業時間的控制，引導學生完成適宜量度的作業，減輕其作業壓力。因此，教師可設計課內作業與課外作業兩種作業形式，完成時間與量的控制，真正實現減負增效目標，并取得良好作業效果。教師在進行作業設計時，可依據教學內容，設計適宜作業內容，以精煉作業設計形式，幫助學生完成課堂鞏固、課后練習目標，并取得良好效果。

如，完成《一元一次不等式和一元一次不等式組》單元教學后，教師可在作業設計時，針對這一內容的課堂教學知識點，專注主要重難點問題，進行作業設計，課內作業設計的時間為5分鐘，作業量為2道“不等式計算”或“一元一次不等”、“一元一次不等式組”相關計算題，使學生借助課堂學習，快速完成作業，并取得良好鞏固效果。而后教師可通過學生自己發表形式，進行即時作業的批改，使學生快速完成作業正確與否的檢驗，提升作業效率。對這一教學內容，教師進行課后作業設計時，也應遵循“雙減”作業時間，將數學作業時間依據整體作業時間不超過90分鐘的原則，依據各個學科所占時間比例，合理設計數學課外作業，以精煉的作業形式督學生有效完成課外家庭作業，達成課堂新知鞏固目標，并取得良好鞏固效果。藉此，教師通過有針對性的作業時間控制，達成高質量作業目標，取得良好減負效果。

二、作業設計個性化，呈現合理分層優勢

作業設計個性化，可呈現合理分層優勢，滿足不同數學學習能力學生作業優化需求，鍛造學生自主完成作業能力。教師依據數學教學內容，透過對學生的了解，選擇適宜的、合理作業設計策略，幫助各種學習層次學生有效作業，取得良好作業鞏固新知目標。教師可將數學作業設計成高水平、中等水平、低水平三種，引導學生依據自己數學學習能力領取相適宜層次作業，完成數學新知鞏固，培養有效完成作業能力。

如，《探索軸對稱的性質》教學后，教師可設計個性化作業，契合不同數學能力學生，設計不同水平的作業，引導學生自主領取作業方式，達成分層作業目標，并取得良好作業效果，有效完成鞏固“軸對稱”數學知識的目標，呈現合理分層優勢。教師依據“軸對稱”知識點，將作業設計成高水平學生完成、中等水平學生完成、低水平學生完成三種形式，引導學生在對自己認知基礎上，選擇適宜的自身能力的作業，完成有效的作業目標。教師對學生指導認知時，應引導學生客觀認知自身數學學習能力，并可通過學生完成作業情況，及時進行點評，幫助學生發現不足，修正問題的同時，及時修補不足之處，并利用作業有針對性的重難點知識鞏固特點，逐漸提升數學學習能力，向高水平學生學習能力邁進，達成教師作業設計的目標。提升作業設計策略實施效率。因此，教師進行初中數學作業設計時，可充分展示其個性化設計需求，滿足不同學習能力學生需求，借助差異化作業設計、作業點評，達成“雙減”下的作業減負增效目標。

三、作業設計開放性，夯實基礎鞏固所學

作業設計開放性，可有效夯實數學基礎知識，鞏固學生所學習的新知識點。開放性的作業設計，教師可將借助課堂教學實踐和課后實踐完成。教師設計課堂內的作業實踐活動，可指導學生以小組合作學習模式完成，借助集體的力量，快速有效完成作業，借助實踐活動與合作體驗的形式，展示高效率作業設計的開放性，達成夯實基礎、鞏固所學作業目標。同時，教師還可依據教學內容，將作業設計成開放性的形式，引導學生利用課后實踐活動，體驗中完成作業，體驗到數學學科魅力。

如，《數據的收集與整理》單元教學后，教師可通過開放性作業設計，引導學生完成課內或課外作業，達成鞏固所學目標。進行課內作業設計時，教師可依據學生主體學習地位，引導學生組建合作學習小組，讓學生依托小組實踐“探究瓶子里有多少粒豆子”，完成數學課堂作業，鞏固對“數據的收集、整理與描述”知識的描述，實現新知認知目標，取得良好鞏固效果。同時，教師還可針對“數據的收集、整理與描述”鞏固需求，設計課后開放性作業，以實踐活動為主導，讓學生自主完成作業。學生經過“統計調查”，有效的實踐調查活動中，完成統計數據的獲取，并可利用統計調查數據進行“直方圖”的繪制，同時依照圖形繪制后呈現的圖表走勢，描述出獲得最終數據，有效完成本節數學內容知識的運用、整理與鞏固。藉此，提升學生數學實踐能力，展示課后開放性作業為學生帶來的愉悅體驗，使學生了解數學與生活不可分關系，繼而更加積極參與數學實踐作業，取得開放性作業體驗效果，夯實數學基礎，鞏固所學新知。呈現開放性作業設計成效，達成開放性作業設計目標。

總結：

總之，雙減政策下的初中數學作業設計，教師通過創新設計，有針對性進行作業設計，展示個性化差異作業設計成效，引導學生借助開放性作業，完成數學知識鞏固，體驗快樂數學作業新感覺，提升其作業質量。因此，教師進行課內作業與課外作業優化設計時，可通過時間與作業量控制、合理分層作業、夯實基礎鞏固所學等作業策略，達成減負增效作業目標。

參考文獻：

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