基于主題意義探究的初中英語閱讀課教學設計

劉漆佳

摘要：閱讀課是初中英語教學的重點。閱讀語篇是培養學生語言能力、文化意識、思維能力和學習能力等英語學科核心素養的重要載體?；谥黝}意義探究的英語閱讀課教學注重對文本主題意義的深度理解以及對學生思維能力的培養。本文闡釋了基于主題意義探究的閱讀課教學設計原則，并結合課例進行文本解讀、定位教學目標、設計學習活動。

關鍵詞：主題意義;閱讀課教學;教學設計

一、引言

在初中英語教學中，閱讀課是最常見的課型之一。閱讀課教學是發展學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養的重要途徑。閱讀語篇集詞匯、語法、文化、語篇和語用知識于一體，是發展學生綜合語言運用能力重要載體。教材的每一個閱讀語篇，都有其豐富的主題意義和內涵，有些還具有明顯的教育意義，對豐富學生的生活經驗，拓展其文化視野，培養其正確的情感、態度和價值觀發揮重要作用。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）強調主題語境是英語課程內容的六要素之一，而且是第一要素?！墩n標》指出，主題為語言學習提供主題范圍或主題語境。學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效。[1]《課標》列出的包括人與自我、人與社會和人與自然的三大主題語境，不僅規約語言知識和文化知識的學習范圍，還為語言學習提供意義語境，并有機滲透情感、態度和價值觀?；诖?，對主題意義的探究是英語閱讀課教學的核心任務。

二、基于主題意義探究的閱讀課教學設計原則

深入解讀語篇，把握主題意義，挖掘語篇的育人價值，分析文本特征、語言特點及其與主題意義的關聯，對英語教師做好閱讀課教學設計具有重要的意義，是教師落實學科核心素養目標、設計主題意義探究學習活動的重要前提。

教師進行英語閱讀課教學設計時，應把握以下三大原則：一是閱讀教學活動設計以主題為中軸，將主題意義探究貫穿教學始終。對主題意義進行分層探究，先是基于文本，引導學生對文本主題信息的理解與梳理;然后是深入文本，引導學生對文本主題意義的提煉與概括;最后是超越文本，引導學生將文本主題意義關聯當下社會生活，關聯自己的生活，形成感悟與共鳴，進而表達與創造。二是閱讀教學活動設計應重視學生的思維品質的培養，以深度思維促進對主題意義的探究。關照學生的高階思維，讓學生在對語篇基本信息梳理、理解和記憶的基礎上，進一步挖掘語篇深層次信息，進行比較、分析和評價，然后再加以利用和創造?！墩n標》要求教師做好語篇解讀的工作，從三個角度來解讀：即語篇的主題和內容是什么;作者的意圖、情感態度和價值取向是什么;語篇具有什么樣的文體特征、內容結構和語言特點。三是閱讀教學活動設計應緊密聯系學生生活實際，引發學生對主題意義的理解與共鳴。緊密聯系學生實際生活包括三個方面：①讀前要有效激活學生對文本主題的背景知識;②讀中要引導學生通過閱讀文本與作者進行互動，重點引導學生對文本主題、作者觀點、寫作意圖、寫作立場等進行欣賞、質疑和評價;③讀后設計一些與學生生活關系密的遷移運用活動，讓學生運用在閱讀語篇中所學的內容來解決自己生活中的問題，或在新的語境中對相關主題發表自己的觀點。[2]

三、基于主題意義探究的閱讀教學課例設計

本文以仁愛版初中英語教材九年級上冊Unit 5 Topic 2 Section C閱讀文本材料Qian Xuesen--The Father of China’s Missiles為例，闡述在閱讀課教學中進行主題意義探究的途徑。

（一）基于主題意義探究的文本解讀

1.主題與內容

本課的主題語境屬于人與社會。該文本介紹令人驕傲的歷史人物錢學森的故事。

2.作者意圖、情感態度、價值取向

本課的育人價值在于學習錢學森的故事，學生能夠感知其無私奉獻和熱愛祖國、忠于祖國的精神，樹立民族自豪感。

3.文體特征、內容結構和語言特點

文章語言優美，用詞巧妙，是一篇描寫人物的記敘文。全文以時間順序這一主線來組織文本，總共三個自然段：第一段介紹錢學森的經歷;第二段介紹他取得的成就;第三段介紹他的精神對人們的影響。

（二）定位基于主題意義探究的教學目標

1.語言能力目標

通過本課學習，學生能夠：①聽懂、理解有關介紹歷史人物錢學森的話題，能用所學語言表達對歷史人物崇敬。②理解并掌握本節課的單詞和短語：missile， graduation， university， Pacific Ocean， further， degree， aerospace， researcher， theory， motherland， blank， institute， charge， spacecraft，related，youth， devotion， express， career， destination等。③掌握由who（m）引起的定語從句。

2.學習能力目標

通過本課學習，學生能夠：①查詞典解決一部分詞匯障礙來拓寬英語學習渠道。②分析文本線索、尋找細節、概括大意等策略和方法，培養學生獲取、歸納和處理信息的能力。

3.思維品質目標

通過本課學習，學生能夠：①根據標題和插圖預測文章內容、概括段落大意，分析篇章結構等策略，發展邏輯思維能力。②通過質疑標題，評論作者的觀點，發展批判性思維能力。③向外國人介紹錢學森，發展創新思維能力。

4.文化意識目標

通過本課學習，學生能夠：樹立民族自豪感，樹立無私奉獻和熱愛祖國的人生信念。

（三）設計遵循英語學習活動觀的主題探究活動

1.讀前

Step 1 Lead-in觀看“錢學森”電影短片，激發學生學習興趣，之后通過設置問題，激活學生對錢學森的已有認識，呈現部分詞匯，為閱讀掃清障礙。

Q1： Where did he go for further study？ What did he study there？ （theory）

Q2：Which fields did he do research in？（in charge of/related）

Step 2 Look and talk根據圖片和標題預測文章的內容和體裁，并在黑板上記下學生的預測，然后讓學生閱讀文本材料并核對。

Look at the picture and the title：

Q1： Who is the passage about？

Q2： How much do you know about China’s missiles？

Q3： What does the writer think of Qian Xuesen？

Q4： What will the writer write about Qian Xuesen？

2.讀中

Step 1 Skim the passage， match the main idea of each paragraph and find the structure of the passage.明晰語篇的框架結構，培養學生“自上而下”的閱讀策略，把握描寫人物記敘文的結構。

Para.1 Qian Xuesen is a man who always encourages Chinese youth.

Para.2 Some brief introduction about Qian Xuesen.

Para.3 The important contributions he made.

Step 2 Circle the time.抓時間線索，弄清行文脈絡，幫助學生快速抓住關鍵信息，體會作者的組織信息的手法。體會不同時間表達，欣賞語言藝術之美。

In 1911 was born

In 1934 graduated from…university

In 1955 returned to China

In 1956 set up the first research institute

In 2009 passed away

這兩個步驟是閱讀教學第一層次——作者寫了什么？獲取文本的主要信息，理解文本主要信息之間的內在邏輯聯系。

Step 3閱讀教學第二層次——作者為什么寫？判斷作者的寫作意圖、觀點和態度。分析兩個問題。Q1： This passage is about Qian Xuesen. Can we change the title into “Qian Xuesen” or “The story of Qian Xuesen”？ Why does the writer use “father”？ Q2： Why do you think the writer wrote this article？ 這篇文章的目的主要有兩個：①表達對錢學森的崇敬和愛戴;②展示了其勵精圖治的堅定信念和高尚的道德情操，引導學生學習他對待科學的鉆研精神、無私奉獻的精神及其偉大的愛國主義精神。

Step 4通過五個問題來進行閱讀教學第三層次——作者如何寫？分析語篇特征和語言特征。

Q1： What method did the writer use to organize the article？

Q2： How was China’s space research before he came back？

Q3： He passed away on October 31，2009 at the age of 98， but he is a man who still encourages Chinese youth. Can we change passed away into die？ What’s the writer’s feeling about his death？ What does the writer want to show in this sentence？

Q4： What kind of person do you think he is？ What can you learn from him？

Q5： Why do you think the writer used some of Qian’s own words in this passage？

Step 5閱讀教學第四層次——你認為作者寫得怎么樣？閱讀的最高層次是讀者對作者觀點、態度和寫作手法的欣賞和評價。把文章中兩句話摘錄出來，讓學生選擇最喜歡的句子。

S1：My career is in China， my success is in China and my destination is in China！”

S2：When someone said he could make much more money if he stayed in the United States， he laughed and said， “My family name is Qian， but I don’t like qian.”

3.讀后

閱讀教學第五層次——遷移與運用。基于文本，輸入與輸出相結合;超越文本，關聯學生生活，用所學知識解決自己生活中的問題;利用別人的思想改變自己的行為。通過布置兩個任務來進行。

Task 1： Susanna found the picture of Qian Xuesen in the history book. Work in pairs. One is Susanna. Ask the other about him.

Task 2： Write an e-mail to Susanna：①Introduce Qian Xuesen.②How do you feel after you read his story？③If you were Qian Xuesen， would you come back to China？

四、結語

基于主題意義探究的英語閱讀課教學就是圍繞一定的主題，設計課堂教學的目標、內容和活動。教師在閱讀課教學設計中應以挖掘主題意義為起點，探究語篇的育人價值，設計遵循英語學習活動觀的主題探究活動，實現從基于語篇、深入語篇到超越語篇的主題升華，在此過程中培養學生的深度思維，促進其心智發展，達到以讀育人的目的。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民出版社.2020.

[2]梅德明、王薔.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）解讀[M].北京：人民出版社.2020.

課題項目：重慶市墊江縣教育委員會2020年度深化課堂教學改革專項課題《基于學科核心素養的初中英語閱讀課教學設計研究》，課題編號：DJYB-2020-01.