核心素養背景下中學物理教學模式研究

田廣喜

【摘? 要】在中學物理課程中，教師通過建立多樣的教學模式來進行各種教學，培育學生的核心素質，不但可以推動中學物理課程向著更科學全面的教學目標發展，還可以更有效提高學生的綜合水平與素養，使他們在整個教學過程中有更多的感受。同時，教師也需要改進傳統教學方法，創新教育思想理念，才可以更有效地推動在核心素養背景下初中物理教學質量的提高。由于教育改革的全面推進，以及新課程規范的出臺與實施，將過去以“考高分”為首的傳統教育目標徹底改變，培育學生核心素養也變成了最主要的教育目標。在此背景下，中學物理教學正在進行一場以核心素養教學為目標的改革。本文分析了物理學核心素養的內涵，提供了一些培育中學生物理學核心素養的可行對策。

【關鍵詞】核心素養;中學物理;教學模式研究

隨著教育新課標改革的深入開展和逐步發展，“核心素養”這一概念也被明確提出，其所注重的就是怎樣培育學習者的關鍵能力。對中學物理教學來說，實踐是至關重要的環節，因為它和生活經驗聯系緊密而且建立在實踐的基礎之上，所以更能激勵學生通過訓練自身的關鍵能力，從而培育核心素養。不過就目前的實際狀況而言，中學物理的課堂教學只停留在教學知識的層次上，而不能進入探究實踐的更深層次。因此，教師應主動變革教學方式，以培養學生的動手能力，并推動學生綜合實踐能力的發展。物理學這門課程具有很強的實用性特點，對于學生科學探究能力的發展，以及思想嚴謹性的提升都有著重要意義。因此，培育學生的物理核心素養也應從上述目標入手，從而充分體現出物理學素質教育多面性的效果。

一、物理核心素養的內涵和重要性

物理學的核心素養，主要是指由學習者經過對物理學基本知識與專業技能的掌握而產生的，可以滿足社會發展需要以及使自己在今后得到長足發展的能力和品質等，主要分為四類，即“科研心態與社會責任”“科學實驗研究”“科研思想”“物理學觀點”。傳統的物理學課程有許多缺點，學習者掌握的基本理論知識僅限于課本，教學靈活性較弱，實用性也不強，而通過物理學核心素養理念的傳播，就能夠克服上述缺點，使物理教學取得理想效果。“核心能力”是指學習者在學習過程中所逐步形成的符合個人終身健康發展和人類社會經濟發展要求的基本知識、必要品質、關鍵方法，以及立場態度等方面的總體表現。但核心能力并不等于對具體理論知識的了解，而又是在對專業知識和方法的掌握中產生和內化的，因為它能夠在解決各類理論與實際問題的實踐過程中表現出來。物理學課程的核心能力，是指學生在學習物理實踐過程中所逐步形成的知識儲備、思想品格、技能發展、科研理念和正確的情感、心態與人生觀等的綜合反映。

二、核心素養背景下提高初中物理教學效果的途徑

（一）改變傳統驗證式實驗為探究式實驗，以發展學生“實驗探究”的素養

實驗探究是人類掌握科學技術、理解自然、探究自然的主要方式，這一素養也是物理基礎素養中的主要組成部分。在常規的物理教學中，教師往往由于實驗儀器較落后和時間限制等忽略實驗教學。即使開展實踐教學，也多是以驗證類實踐居多。因此，教師進行物理實驗教學時，通常也是讓學生根據教師課堂上給出的實驗步驟亦步亦趨地跟著教師操作，以便順利得出相應的實驗結果。這些實驗雖然可以使中學生的基本動手操作能力受到良好訓練，但并不能很好地發散學生的思維。因為不管中學生上課前有無預習，或對實驗原理有無了解，都能夠根據教師給出的實驗步驟完成實驗。核心素養背景下，物理教師需要改變這種實驗方式，變實驗為研究方法，以啟迪學生的物理思想，并貫徹核心素養教育宗旨。因此，教師在講授一些實驗時，不要直接將實驗的方法告訴學生，而是引導學生思考如何進行實驗。面對這樣的問題，學生必須思考、研究，并通過實踐操作對自己的猜想加以證實。這對提高教育實踐與教學效果、發展學生的“實驗探究”素質都有重要意義。

（二）設計問題情境引導學生思考探索，培養學生“科學思維”的素養

科學思維的主要含義是指人類大腦對各種科學事件之間存在的規律、本質屬性以及邏輯關系，做出合理反應的一個過程。在中學物理課程教學活動中，教師尤其要注重對中學生批判性思考行為的訓練，從而培養學生的創新性思考方式。尤其應該運用模型分析思考方式，這是一個十分有特色且有效的思考學習方法，也是教育科研中最常用的一種方式，同時這也是素質教育中可以充分培育出學生自主創新學習精神的一種有效的思考練習方法。在注重素質教育發展的社會環境下，教師必須十分重視并切實加強對青少年學生科學思維素質的綜合培養，以此切實提高中學生的理科綜合素質。比如，在介紹重要知識點“水物態變化”的過程時，通常需要利用燒杯、酒精燈等小器材去進行一些實驗。這種方法有缺點，但是物理教師可以想方設法讓學生去進一步反思如何改善。經過一系列反思實驗與實驗對比研究之后，學生可以發現用試管代替燒杯實驗是最佳的方案。在進行這種科學反思實驗和科學創新實驗的研究過程中，教師可以幫助學生提高“科學思維”的素養方式。

（三）密切聯系學生實際生活進行物理學教育，以提高“基本物理學觀點”的素養

物理學思維觀念和理論概念教學并不相同，在物理學核心素養培養中，我們所提到的物理學觀點要注重在實踐中的運用，而理論概念的教學則注重掌握。因此，在講授物理學實踐中，物理學教師一定要做到緊密聯系學習者的現實生活并開展各種物理學課程，這樣才能使學生慢慢地建立物理學觀點，在現實生活中也可以很自然地利用物理學知識。比如，在學習電功率內容后，教師可以給學生布置合適的課后任務;讓學生在課余時間觀察電冰箱、熱水器、洗衣機等家用電器，了解電器的實際電功率，再測算一下各種家電一小時內要耗費多少度電。這種把物理學的基礎知識和現實生活密切聯系起來的教學方式，既能夠使學生逐步建立起物理學觀點，也能夠讓學生真正在生活中順其自然地利用這些與物理學有關的代數基礎知識分析社會現實問題。

三、設計科學而具體的教學方案

（一）真正落實核心素養理論

核心素養，是指學生在學習中所形成的學習意識的總和，是其持久學習、有效學習、深度學習的基礎要求與核心前提。對物理教育而言，物理基本素養通常分為物理思想和方法、科技探索與能力、科技思想與創造、科學態度與責任四個部分。其中，物理學思想和方法有利于學生形成物理思維方式，并力求培育學生以物理科學知識解釋社會生活問題的意識;而對科學知識的探究體驗與學習交流，則要求更密切地關注學生內在的物理學思維方式分析探索過程以及人際協作交流互動體驗過程;科學思維發展與理論創新是通過讓學生在自己學習現代物理基礎知識的探索過程中能持續學習探索出新發現的科學知識;科學態度與責任是指教育學生要以科學眼光和道德原則重新看待科學物理教育學習。教師在物理教學過程中，一定要確切掌握物理學核心素養的內容與實質，要以核心素養理論研究為引導，認真落實理論研究，并以此完善物理課堂教學過程，確立基本的研究方向與基本思路。

（二）運用問題導向，引導自我學習

設計提問是實驗教學的首要環節，其核心目的是激發學生的好奇心和求知欲。實際教學過程中，部分教師在設置問題時，往往設置一些看似高大上實則并無實際意義的問題，經常讓學生有弄不清情況、摸不清底細的感受。 因此，為了避免此類情況，物理教師一定要設計合適的、有針對性的教學問題，要按照課標要求和學情設定符合學生學習狀態的問題，如此才有利于學生理解問題。首先，教師要在備課階段對課程目標和教學任務內容加以總結;其次，設定幾個問題，一環扣一環，以不斷提問的方式引導學生一步接一步地深化物理學習思想;最后，教師要有針對性地根據課程的重難點設計有啟發性和引導價值的問題，有利于學生在掌握基礎知識的前提下，探討和鉆研課程知識的重難點，以此鞏固學到的知識。

（三）借助多媒體完善教學方式

教育科技手段有很多，包括多媒體教學設備、微課、網上教育等。先進的現代科技教育手段現已成為教師最主要的教輔工具，能夠有效提高課堂教學質量。實際課堂教學過程中，教師必須針對課堂實況及時選用不同的手段，以便達到最佳的教學效果。通過多媒體技術輔助課堂教學，能夠在很大程度上激發廣大學生強烈的自主學習興趣，并長期保持。多媒體教學系統的使用，可以讓學置身于一定的情境中，更加具象化和逼真地感受和體驗知識的多樣性，改善原有課堂的乏味和枯燥氛圍，調動學生參與課程的積極性，使學生主動接受知識。

（四）培養學生物理思維，探究物理知識內容

由于中學生才了解和接觸物理學，遠未形成科學而完整的物理學思考方式，所以需要通過教師的指導與啟迪，這也是訓練學生物理邏輯思維最主要的方法。以展示物理學實驗為例，教師在講解實驗時要注意以下三個方面：第一個方面是盡量選取比較簡單的物理學實驗，以降低學生的思維難度;第二個方面是要將實驗過程同知識的引導有機融合，簡單來講就是教師要一邊進行實驗操作一邊講解知識要點，以引導學生的觀察思維;而第三個方面則是要把實驗結果同實際課堂教學過程融合到一起，如此就可以融合實驗理論知識和實際訓練學生的物理思維。

四、結束語

綜上所述，核心素養的培養是需要在日積月累的過程中完成的。在物理學的教學過程中，教師要轉變教學態度、改變現有的教學模式，充分利用教學多媒體，營造充滿趣味的、積極的課堂氛圍，讓學生能夠感受到物理學知識的魅力，引導學生主動接受和探索物理學知識，激發其學習和創造的潛能。在核心素養的背景下，鼓勵每一個學生學好物理，既達到培育學生核心素養的目的，又使學生在今后的工作與生活中養成更優秀的品質與才能。

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