地方行業特色院校創新創業教育培養體系的研究與探索

劉靜 趙小惠 萬明 張克英 封彥 王建峰

摘 要：為使地方行業特色院校能夠更好地開展創新創業教育，文章分析了國內高校在創新創業教育中存在的問題，梳理了創新創業教育培養體系的要素，探討了地方行業特色院校的創新創業教育體系改革案例，以期能拓展地方行業特色院校創新創業教育改革的思路。

關鍵詞：創新創業教育;地方行業特色院校;培養體系

中圖分類號：G646

一、研究背景

創新創業教育改革是實施國家創新驅動發展戰略的迫切要求。2015年國務院出臺相關文件指出高校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要。國務院辦公廳2015—2020年先后出臺《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》等指導性文件22個。在國家的頂層設計下，教育部辦公廳也先后出臺了《關于報送深化創新創業教育改革實施方案的通知》等創新創業教育相關具體實施文件，指導全國高等學校開展和規范創新創業教育。教育部隨后開展了一系列的落實行動，2012年開始實施國家級大學生創新創業訓練計劃;2015年成立中國高校創新創業教育聯盟。2015年以來教育部主辦了七屆“中國互聯網+大學生創新創業大賽”，2008年以來教育部舉辦十三屆全國大學生創新創業年會，2018年聘請50位專家組成2018—2022年教育部創新創業教育指導委員會，中國工程院副院長鐘志華院士擔任主任。2016—2019年教育部創新創業教育指導委員會先后遴選全國200所創新創業典型經驗高校，組織出版《全國創新創業50所典型經驗高校經驗匯編》4部。中國高等教育學會出版《全國普通高校大學生競賽白皮書》4部，按照各個高校大學生競賽狀態數據進行了高校年度和5年排序。

創新創業教育改革已成為提升創業就業的重要舉措。目前大學生就業形勢依然嚴峻，以創新創業帶動就業成為從中央到地方應對大學生就業難題的重大戰略，在一定程度上能夠緩解大學生就業難的問題。第一屆世界高等教育會議發表的《高等教育改革和發展的優先行動框架》強調，高等教育必須將創業技能和創業精神作為基本目標，以使高校畢業生不僅僅是求職者，而且首先是工作崗位的創造者。當前大學生創業還面臨著一些困難，迫切需要通過加強創新創業教育提高大學生的創新創業能力，通過擴展創新創業融資渠道增強大學生創業資本的可獲得性，通過改善創業環境增加大學生的創業機會，積極引導有潛質的大學生進行創業。

二、國內高校創新創業教育存在的問題

與國際創新創業教育比較，我國的實踐和積累還不夠，仍處于起步和試點階段，特別是對地方行業特色本科院校創新創業教育的規模、教學模式、課程設計等缺乏深度認識，在師資隊伍、平臺建設、教學內容和方法等方面也存在諸多問題，尚未形成系統完善的創新創業教育體系。從目前國內眾多高校的實際情況分析，我國高校在創新創業教育中至少面臨以下四個方面的問題。

（一）創新創業教育課程體系有通性無個性

經調研發現，為落實國家高等教育改革的精神和要求，很多高校開設與創新創業相關的課程，由于創新創業教育開展的時間短、重視程度差異化，多數采用公選課的形式開展教學。授課的內容不分專業，所有學生集中選課、教師集中授課，課程多以“大學生創新創業基礎”“大學生職業生涯規劃”等為主，對不同專業類學生的特點及其創新創業及就業方向差異化等因素未曾深入地考慮。目前，很多專業培養方案中并沒有針對專業設置創新創業課程，或者已有的創新創業課程系統性差，未能體現漸進性和差異性，也未達到理論與實踐的全方位教學。

（二）高校創新創業教育與專業教育融合度不夠

許多高校都采取開設創新創業課程、搭建創客空間的方式來實施創新創業教育，缺乏對學校特色學科專業的有效挖掘和融合。在對現有創新創業課程的教學效果進行問卷調查后發現，學生在課程結課后最大的收獲是多修了幾個學分，而對創新創業知識依然了解不深。究其原因，核心一點便是創新創業教育缺少與專業教育的相互融合，在課程設置時未曾深入思考，從而導致課程不能深入人心。雖然已有很多高校意識到這一點，但往往因為沒有尋找到突破口，在創新創業教育與專業教育融合的路上漸行漸遠。要想兩者深入融合、有機融合，需要在專業教育中尋找兩者的契合點，并以此作為突破口，是實現融合的最佳方法。

（三）創新創業實踐平臺尚未搭建，與專業結合的創新創業實踐力度不足

創新創業教育必須要將理論結合實踐，進而才能夠取得應有的效果，但是相當一部分高校缺乏實踐基地和平臺，部分高校建立了校內的創新創業實訓模擬平臺，或創客空間，由于學校缺乏系統地統籌實踐平臺的管理，或在培養大學生創新創業實踐能力方面缺乏具體措施，創新創業教育實踐活動往往流于形式。在對學生創新創業教育中感興趣的活動調查時發現，學生更愿意參與進以創業模擬訓練、創業實踐、創業競賽等形式的創新創業活動中。與此同時，學校是創業項目最佳的孵化地，如果未能及時給予創業項目充足的實訓鍛煉和高質量的實踐平臺，也會減弱學生的創業熱情，降低創業成功率。因此，豐富創新創業實踐活動，加強雙創教育理論與實踐相結合，是增加學生對創新創業熱情的必要手段。

（四）專業教師的創新創業教學能力不強

在高校中，開展創新創業教育的主力軍是高校教師，而他們大多缺乏來自行業和企業的經歷和實踐能力，缺乏主動挖掘專業創新創業教育元素和資源的意識，更缺乏在專業教育中融入創新創業教育的主動性。此外，多數教師從高校畢業直接進入高校授課，沒有行業企業的工作經歷，既不了解企業的運營程序，也沒有創業經歷，導致專業教師的創新創業教學能力不強，使高校創新創業教育“創新不足、創業不強”。所以，提高創新創業教育的水平務必要提高高校教師的創新創業相關的教學能力。

綜上可見，目前我國高校的創新創業教育仍然處于初級階段，還沒有形成一套科學、系統的創新創業教育體系，亟待在各級各類高校的探索和實踐中不斷完善。BDD0D5D6-F416-491E-91C7-8EAED650AFAD

三、構建創新創業教育培養體系的核心要素

通過學習國內外部分高校先進的創新創業教育經驗，歸納了創新創業教育培養體系具有的核心要素應包括以下幾個方面。

（一）通專融合的創新創業課程體系

合理的創新創業教育課程體系既要“通”，又要“?！薄＜纫鶕撔聞摌I教育的總體要求，提供普適性的創新創業的基本知識，實現創新創業知識體系的完整性，又需要結合不同的創業對象，實現創新創業教育與專業教育的匹配性。

（二）校企合作的創新創業實踐平臺

應建立校內外相結合的創新創業實踐實體平臺，充分發揮校內、校外平臺在創新創業實踐中的地位和作用，利用平臺開展多種多樣的創新創業活動，使大學生能在實踐活動中“做中學”，實現從創新創業的理論學習理論到實踐出真知的認知改變。

（三）專兼結合的創新創業師資隊伍

創新創業教育培養過程中既要有專家學者，還要有企業家、創業者的加入。要培養學生創新創業能力，既要教師具備相關學科的理論知識，又要指導者有一定的相關經驗，能聘請到具有資質的“企業家型學者”或“學者型企業家”是最好的。

（四）符合自身特色的創新創業教育模式

由于我國各地區之間的資源差異，各高校間的條件基礎和辦學特色也不一樣，各高校的發展定位也有所不同，高校根據實際情況構建符合其特色發展需要的創新創業教育模式是十分必要的。

四、地方行業院校創新創業教育培養體系的探索與實踐

伴隨著高考招生制度的改革、社會與行業的需求、紡織行業轉型升級與區域經濟的發展，社會對人才培養提出了新的要求，某西部地方紡織服裝行業特色院校對創新創業教育培養體系進行持續探索，開展了一系列的創新創業教育改革與實踐。

（一）明確創新創業教育培養定位：專創融合，全方面推進創新創業教育

學校明確培養定位，采取多種措施推動創新創業教育，將雙創教育融入專業教育，貫穿培養全過程，構建第一課堂與第二課堂有機結合的創新創業教育體系，實現創新創業教育全覆蓋。第一課堂（理論教學）更加注重培養創新思維、創新意識和創新理念，第二課堂（實踐活動）重點培養創新創業能力，在人才培養全過程融入創新創業教育。

（二）健全創新創業教育的管理機制

一是加強組織領導，完善制度保障。學校成立了以校長為組長、主管教學副校長為副組長、各部門分管校級領導為成員的創新創業教育工作領導小組。全面貫徹落實國家、省級教育主管部門有關創新創業教育文件精神和要求，為做好創新創業教育工作，理順運行機制，明確主體責任，全面協調創新創業教育相關工作，審定工作制度，組織制訂相關文件，指明創新創業教育改革的方向。

二是完善工作機制，明確相關管理部門的職能。針對目前雙創教育管理的相關職能分屬各部門、職責界定不明晰的現實情況，進一步完善機制，明確相應職能，切實把工作做到實處，做到有機制、有隊伍，有空間、有經費、有目標規劃、有明晰的責任劃分。建立以教務處為牽頭單位，學生工作部（處）、校團委、招生就業工作處、工程訓練中心、時尚創意產業園等多部門組成的創新創業教育工作辦公室，做好就業創業工作聯動協調機制。

（三）構建創新創業教育課程體系

一是搭建創新創業教育課程體系。按照“分階段、分類別”的思路進行設計，針對不同專業類的學生，開展循序漸進的教學與引導式訓練，挖掘各學科專業與創新創業教育結合的教育資源。面向全校學生開設“紡織服裝概論”課程，提升全校學生對紡織服裝行業的了解程度;對原來面向全校非管理類專業開設的“企業管理與技術經濟”課程進行改革，開設“創業管理”等課程進行創新創業通識類教育;在此基礎上，還鼓勵各學院開設學科專業雙創選修課如“創業管理與實訓”“商業計劃”“技術創新轉換”等進行創新創業專業類教育，逐步建設層級遞進、有序銜接并具有紡織服裝行業特色的創新創業教育課程群。

二是健全制度，明確創新創業學分認定管理機制。構建明晰的創新創業學分認定制度。對在創新創業方面表現突出、獲得項目或獎勵的學生在推薦免試研究生、評優、評獎、學分轉換沖抵給予傾斜，有效激發學生創新創業熱情。

（四）搭建校內外創新創業教育實踐平臺

一是構建創新創業教育實踐平臺。以時尚文化創意產業園、工程訓練中心、協同創新中心等校內資源平臺為依托為學生創新創業實訓提供校內平臺。該平臺整合校內外優勢資源，支持學生開展創新實踐、創業模擬訓練和實戰演練;同時，依托各類紡織服裝企業及校友資源，利用寒暑假為學生提供就業創業見習機會，建立基于特色行業的就業創業見習基地，拓展創新創業實踐校外平臺。

二是對接行業企業集群地搭建校企創新平臺。積極與浙江諸暨、柯橋，福建石獅等紡織服裝產業集群密集的地方政府部門、企業合作，積極搭建協同創新平臺，通過建設研究基地、實踐基地等形式，積極服務行業企業和區域產業集群經濟發展。

（五）廣泛開展創新創業教育實踐活動

一是積極組織學生參加學科競賽，圍繞紡織服裝行業特色創意項目，通過鼓勵學生參加中國“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、“中國紡織類高校大學生創意創新創業大賽”“創青春”陜西省大學生創業大賽、企業經營模擬大賽等各類創新創業活動，提升學生的創新創業實踐能力，使學生能夠做到賽中學、學中做、做中研、研中悟。

二是重視開展豐富多彩的校園創新創業文化活動。堅持將社會實踐及科技創新作為每個學生必修的實踐課程，注重點面結合，確保全員參與，并不斷創新社會實踐的內容和形式，形成了具有完善的組織保障和運行機制的社會實踐工作體系。面向全體學生采取形式多樣的暑期社會實踐活動，比如，組織多支社會實踐小分隊奔赴安徽華茂集團、山東南山集團等紡織服裝行業企業開展了形式多樣、內容豐富的暑期社會實踐與企業調研活動。每年舉辦社會實踐與創新創業優秀論文報告會，以“創新創業發展論壇”“創業英雄進校園”“創業教育報告會”“優秀校友大講堂”等形式多樣的品牌活動豐富第二課堂，激發學生創新創業激情。BDD0D5D6-F416-491E-91C7-8EAED650AFAD

（六）建設專兼職結合的創新創業教育師資隊伍

一是高校教師“走出去”，選派優秀教師每年利用寒暑假赴企業進行實踐鍛煉活動，組織各類創新創業能力的培訓，提高教師對行業企業的認知和實踐能力。選派優秀教師參加各類創新創業教育培訓，聘請校外導師，聘請知名企業家和專家入校等方式，打造一支具有較高水平的專業化創新創業師資隊伍。

二是將校外專業人士“請進來”，聘請具有豐富實踐經驗的專家為創新創業導師，通過開設創新創業講座，企業參觀、游學等方式開展創新創業教育。

（七）構建行業高校“紡織+”“服裝+”學科競賽模式

在學校的推進和帶動下，各學院利用學科特點結合紡織服裝行業特色，積極主辦或承辦區域性或全國性的具有行業特色的創新創業活動和賽事，舉辦“溢達全國創意大賽”“全國大學生紗線設計大賽”“互聯網+紡織大學生創新創業大賽”等多項賽事。充分發揮紡織服裝類高校學科優勢和行業特色，積極探索依托行業特色的競賽模式，構建“紡織+”“服裝+”學科競賽模式，將紡織服裝領域研究融入各類學科賽事中，充分發揮自己的學科優勢特色，如“紡織+人工智能”“服裝+智能制造”等。

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基金項目：2021年陜西省高等教育教學改革研究項目（21BZ047）;2021年陜西省高等教育教學改革研究項目（21BG033）;2021年中國紡織工業聯合會教育教學改革項目“數字化背景下混合式教學模式及教學效果評價的研究與實踐”（2021BKJGLX003）;2021年西安工程大學教育教學改革研究項目（21XXGH04）;2020年陜西省新工科研究與實踐項目（2020年5月）;2017年中國紡織工業聯合會教育教學改革項目“紡織服裝行業特色院校創新創業教育體系研究與實踐——以西安工程大學為例”（2017BKJGLX141）

作者簡介：劉靜（1982— ），女，漢族，河北石家莊人，碩士，工程師，研究方向：高等教育管理。BDD0D5D6-F416-491E-91C7-8EAED650AFAD