任務(wù)驅(qū)動模式下培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力研究

摘 要：現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)教師不僅需要更新教育教學(xué)理念，還應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，為學(xué)生提供個性化的發(fā)展空間。而任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式能夠通過營造學(xué)習(xí)氛圍，不斷啟發(fā)學(xué)生的思考，增強(qiáng)他們的創(chuàng)造力，從而使他們形成獨(dú)具個性的個體。本文深入探究任務(wù)驅(qū)動模式運(yùn)用到高中化學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)施策略，并且重點(diǎn)分析任務(wù)驅(qū)動模式的構(gòu)建原則，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);任務(wù)驅(qū)動;實(shí)驗(yàn);創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講、學(xué)生聽，教師做、學(xué)生看為主要依據(jù)，這種教學(xué)模式忽視學(xué)生能動性的發(fā)揮，也阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，而隨著新課改理念的不斷滲透，教師應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)模式，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，不僅能夠啟發(fā)學(xué)生思考，彰顯學(xué)生的主體性，使他們成為知識的主動構(gòu)建者，還能夠促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，深化學(xué)生的思維，拓展學(xué)生思考問題的維度，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，提升他們創(chuàng)新能力的目的。

一、培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力的具體策略

（一）明確實(shí)驗(yàn)問題，塑造聯(lián)想思維

聯(lián)想思維是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，也是啟發(fā)學(xué)生深入思考的關(guān)鍵。在外界因素的引導(dǎo)下，學(xué)生將會對不同的事物進(jìn)行聯(lián)系，引發(fā)自身的想象，延伸思維。這時，教師將起到重要的引導(dǎo)作用，其中，通過明確實(shí)驗(yàn)的問題，能夠喚醒學(xué)生的已有認(rèn)知，使他們將已有的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用串聯(lián)的方式進(jìn)行鏈接，這樣既有助于學(xué)生進(jìn)行新舊知識的聯(lián)系，形成較為系統(tǒng)的知識脈絡(luò)，還能借助學(xué)生已學(xué)過的知識點(diǎn)，達(dá)到創(chuàng)新知識的目的。

在“氨和銨鹽”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師首先播放“氨氣泄漏”的視頻，通過這一情境的引入，既吸引了學(xué)生的注意力，還使得學(xué)生產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)探究的強(qiáng)烈興趣。隨后，教師設(shè)計問題，即：從視頻中能夠獲得氨氣的哪些性質(zhì)？如何證明氨氣具有這些性質(zhì)？這樣便使得學(xué)生充分融入情境中并總結(jié)、歸納出氨氣的物理性質(zhì)。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步探究其化學(xué)性質(zhì)，教師明確了實(shí)驗(yàn)問題：根據(jù)氨氣的物理性質(zhì)，思考為什么消防員運(yùn)用水槍稀釋氨氣，氨氣在水中的溶解性如何？同時，鼓勵學(xué)生大膽猜測。為了完成這一任務(wù)，每個學(xué)生的聯(lián)想思維得到拓展，思考問題的積極性也被調(diào)動起來，其中，有的學(xué)生根據(jù)已有認(rèn)知與生活經(jīng)驗(yàn)初步認(rèn)為“與壓強(qiáng)有關(guān)”，有的學(xué)生解釋：“氨氣溶于水”，這樣為后續(xù)“噴泉實(shí)驗(yàn)”的開展奠定夯實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有序開展。由此可見，在明確化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題后，一方面能夠整合學(xué)生的已有認(rèn)知，使他們完成新問題的探索，更新知識體系，完善他們的個人經(jīng)驗(yàn)，還能調(diào)動每個學(xué)生的思考力和行動力，使他們的聯(lián)想思維能力得到不斷提升，進(jìn)一步發(fā)揮他們的個人潛力，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維能力的不斷提升。

（二）構(gòu)建啟發(fā)情境，培養(yǎng)逆向思維

在傳統(tǒng)的思維模式里，學(xué)生常常以正向思維為主，完成化學(xué)新知識的構(gòu)建，事物常常具有多面性，但學(xué)生在思考問題的過程中只能看到問題的一個方面，而忽視事物的其他特征，而在任務(wù)驅(qū)動的模式下，教師可通過構(gòu)建啟發(fā)情境，不斷使學(xué)生大膽思考，同時，使他們懂得換一種方向思考問題，尋找新的解決問題途徑，這樣就會提供給學(xué)生更為廣闊的思考空間，還能在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的自信心，全面提升他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維提供發(fā)展的空間。

在學(xué)生掌握氨氣的物理性質(zhì)以及化學(xué)性質(zhì)后，為了使學(xué)生了解氨的用途，教師構(gòu)建工業(yè)應(yīng)用的具體生活情境，并布置一定的任務(wù)，即：在實(shí)驗(yàn)室如何制取氨氣？這一任務(wù)則有效啟發(fā)了學(xué)生的思維。于是，學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識設(shè)計實(shí)驗(yàn)，如，加熱濃氨水、加熱氨鹽和堿的混合物、直接加熱氨鹽，這樣的情境任務(wù)促使學(xué)生整合已有知識，并將已有知識沿著逆向思維處理，進(jìn)而體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的可行性。此外，啟發(fā)式情境的構(gòu)建，使學(xué)生連接知識的前后關(guān)系，豐富思維處理方式，以此建立更加清晰的實(shí)驗(yàn)思路，從而進(jìn)一步完善化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使思維從廣度、深度等不同的方面得以延伸。由此可見，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)以及已有知識構(gòu)建具體的啟發(fā)式情境，不僅能夠促使學(xué)生深入情境之中，理解知識的內(nèi)在聯(lián)系，把握新知識的本質(zhì)特征，還能在一定程度上活躍學(xué)生的逆向思維，使他們從整體的角度思考問題，把握問題情境的核心，深化對新知識的認(rèn)識，體會新知識的構(gòu)建過程，從而建立更加完善的知識體系，促使逆向思維的不斷生成。

（三）設(shè)計開放任務(wù)，激活發(fā)散思維

學(xué)生傳統(tǒng)的思維較為固定，并且往往伴有思維定勢的產(chǎn)生，而發(fā)散思維是創(chuàng)新性思維的一種方式，也是學(xué)生從多種角度、多種思維思考問題的有效方法。任務(wù)驅(qū)動具有一定的開放性特點(diǎn)，能夠?yàn)榧せ顚W(xué)生的發(fā)散思維提供更加廣闊的平臺。尤其對于高中生而言，他們的想象力極為豐富，對未知事物以及將要探索的知識充滿了好奇心。這時，教師通過設(shè)計開放性的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，鼓勵他們從多方面探究知識，感悟化學(xué)原理，能夠充分挖掘?qū)W生的思維潛能，還能在一定程度上達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。

在“噴泉實(shí)驗(yàn)”展開后，學(xué)生對“氨氣易溶于水”這一知識點(diǎn)有了初步的認(rèn)識，隨后，教師再次設(shè)計開放任務(wù)：“有其他簡單的辦法證明氨氣溶于水嗎？”同時，組織學(xué)生以小組為單位，以此完成任務(wù)。在合作探究結(jié)束后，不同的學(xué)生提出了不同的方法，有的學(xué)生提出：“給盛氨氣的塑料瓶中加入一定量的水，塞好瓶蓋震蕩，發(fā)現(xiàn)瓶子變癟。”有的學(xué)生提出：“將集滿氨氣的塑料瓶倒扣于水中，能夠發(fā)現(xiàn)水面上升。”還有的學(xué)生提出：“取少量的濃氨水進(jìn)行加熱，能夠通過對比收集到的氣體體積變化程度證明氨氣溶于水。”通過這樣的開放性任務(wù)，能夠拓展每個小組學(xué)生的思維方式，使他們從不同的角度考慮實(shí)驗(yàn)的步驟，此外，還可以激活每個學(xué)生的發(fā)散思維，使他們的思維發(fā)生碰撞，促進(jìn)化學(xué)知識的深入理解，從而提升他們思維的品質(zhì)。由此可見，設(shè)計開放任務(wù)，則使得課堂教學(xué)呈現(xiàn)動態(tài)化的特征，同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及思維方式也不再局限于一種，而是以更加多元化、多樣化的方式呈現(xiàn)思維過程，這樣一來，既有助于學(xué)生之間的交流、溝通，深化他們對學(xué)習(xí)主題的認(rèn)識，還能從一定程度上啟發(fā)學(xué)生的思考，開發(fā)學(xué)生的智慧，避免思維定勢的產(chǎn)生，從而激活他們的發(fā)散思維，使他們的能力獲得更加全面的提升。

（四）創(chuàng)設(shè)交流環(huán)境，發(fā)展質(zhì)疑思維

教學(xué)并不是靜態(tài)的過程，而是動態(tài)生成的過程。換句話說，教學(xué)活動必然伴隨著學(xué)生質(zhì)疑思維的產(chǎn)生，這也是學(xué)生在構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)時所產(chǎn)生“矛盾—解決矛盾”的過程。質(zhì)疑思維主要指的是在原有事物的基礎(chǔ)上進(jìn)行假設(shè)性提問的一種思維方式，也是創(chuàng)新思維的一種特殊表現(xiàn)形式，并伴隨著一定的探索性，能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識的探索。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式則是一種探究式的教學(xué)活動，通過教師積極創(chuàng)設(shè)交流環(huán)境，能夠使學(xué)生自由討論，提出個人的質(zhì)疑，還能夠幫助學(xué)生在交流合作中促使問題的有效解決，從而使每個學(xué)生的質(zhì)疑思維得以發(fā)展。

在學(xué)生把握氨氣的有關(guān)性質(zhì)之后，為了聯(lián)系實(shí)際，將化學(xué)與生活建立聯(lián)結(jié)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識的用途，強(qiáng)化對實(shí)際問題的進(jìn)一步思考與質(zhì)疑，教師提出了思考題，即：氨是如何制作化肥的？同時，給學(xué)生布置具體的任務(wù)：“要提高農(nóng)作物的產(chǎn)量，氨是怎樣做化肥最佳？”于是，提供給學(xué)生自由交流的環(huán)境，同時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合氨的有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)初步提出想法。有的小組提出：“與二氧化碳類似，能夠在密閉的塑料大棚中通入氨氣，則能提高農(nóng)作物的產(chǎn)量。”有的小組提出質(zhì)疑，并反映小組討論出的最佳方案，如直接向農(nóng)作物噴灑氨水，有助于農(nóng)作物的吸收，還有的小組對以上小組的結(jié)果提出質(zhì)疑，認(rèn)為“將氨氣合成鹽再利用”是最佳的方案。在學(xué)生初步思考方案后，教師便請學(xué)生課后設(shè)計實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，使學(xué)生的思維得以延展，也發(fā)揮了學(xué)生的能動作用。可見，創(chuàng)設(shè)積極的交流環(huán)境，不僅能夠使每個學(xué)生以任務(wù)為起點(diǎn)，不斷提出質(zhì)疑，并經(jīng)歷“矛盾—再矛盾—解決矛盾”等過程，進(jìn)一步發(fā)展質(zhì)疑思維，還能夠發(fā)揮學(xué)生個人的能動行為，使每個學(xué)生切實(shí)把握知識的應(yīng)用價值，體會個人的思維與所要學(xué)習(xí)新知識之間的矛盾，以此不斷更新認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完成對化學(xué)知識的內(nèi)化、吸收。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的構(gòu)建原則

（一）學(xué)生主體原則

任務(wù)驅(qū)動既是教學(xué)的一種模式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，通過合理運(yùn)用，能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，凸顯出學(xué)生的主體地位。而高中化學(xué)課堂具有一定的實(shí)踐性以及創(chuàng)造性，同時，現(xiàn)代教育理念也重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能動性的發(fā)揮，以及主體性的創(chuàng)造，因此，在實(shí)驗(yàn)活動環(huán)節(jié)，教師所設(shè)計的實(shí)驗(yàn)任務(wù)必須突出學(xué)生的主體性，充分考慮學(xué)生的個性，滿足不同層次學(xué)生的需求，與此同時，落實(shí)學(xué)生為主的理念，尊重他們的個性發(fā)展，改變他們的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)理念真正從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，進(jìn)而使設(shè)計的任務(wù)真正起到驅(qū)動的作用。但值得注意的是，在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動模式的過程，教師提供給學(xué)生更多思考、發(fā)表個人見解的機(jī)會，充分調(diào)動他們的主體性以及能動性，激活他們的學(xué)習(xí)行為，塑造他們的化學(xué)思考意識，全面提升他們的創(chuàng)新能力。

（二）任務(wù)層次原則

每個學(xué)生的認(rèn)知水平不同，這就需要教師在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動模式的過程中考慮學(xué)生所能達(dá)到的思維水平，尤其在設(shè)置任務(wù)的過程中，對于基礎(chǔ)知識較為薄弱的學(xué)生而言，可以使學(xué)生先達(dá)到基本的學(xué)習(xí)要求，使他們初步完成學(xué)習(xí)任務(wù)后再思考深層次的問題，而對于化學(xué)基礎(chǔ)知識水平較高的學(xué)生而言，教師所要求的任務(wù)需要提高一定的難度，這樣便能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使所有的學(xué)生都能夠在自我認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上不斷提升。總之，教師在設(shè)置任務(wù)時，應(yīng)按照循序漸進(jìn)、由淺入深、由簡到繁的原則，層層遞進(jìn)，滿足學(xué)生的實(shí)際情況，照顧到每個學(xué)生的認(rèn)知需求，使不同層次水平的學(xué)生逐步獲得創(chuàng)新思維的能力，以此完善他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升他們的化學(xué)認(rèn)知水平。

（三）內(nèi)容啟發(fā)原則

內(nèi)容啟發(fā)原則主要是指教師在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動模式的基礎(chǔ)上，應(yīng)善于對學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)、啟發(fā)，調(diào)動他們的探究欲望，引發(fā)學(xué)生對問題的逐步思考，進(jìn)而提升他們運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決問題的能力。此外，任務(wù)的設(shè)計不僅需要具有啟發(fā)性，還需要具有一定的目的性，能夠吸引學(xué)生有意識地去注意，使他們以具體的任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行分析、探究，促使學(xué)習(xí)行為活動的產(chǎn)生，除此之外，教師還應(yīng)抓住機(jī)遇，給學(xué)生更多的點(diǎn)撥，抓好啟發(fā)的關(guān)鍵性因素，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過探究、分析理解知識，深入掌握學(xué)習(xí)方法、把握學(xué)習(xí)內(nèi)容、改進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、促進(jìn)創(chuàng)新思維的逐步發(fā)展。只有任務(wù)具有啟發(fā)性，才能進(jìn)一步推動學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，同時，避免“一言堂”的教學(xué)方式，發(fā)揮每個學(xué)生的能動作用，提升他們的效能感，并使他們感悟到任務(wù)完成的樂趣，為學(xué)生各種能力的提升奠定基礎(chǔ)。

（四）情境趣味原則

興趣是學(xué)習(xí)的主要推動力，也是化學(xué)學(xué)習(xí)行為發(fā)生的內(nèi)在驅(qū)動力。只有當(dāng)學(xué)生真正產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣后，才能促使學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生，激活學(xué)生個人的思維意識。而在實(shí)施任務(wù)的過程中，情境的構(gòu)建起著十分重要的作用。一個好的情境能夠帶給學(xué)生不同的情感體驗(yàn)，為他們創(chuàng)設(shè)更加有助于學(xué)習(xí)的環(huán)境，此外，在創(chuàng)設(shè)情境時，教師也應(yīng)結(jié)合具體的生活情境，這樣則有助于引發(fā)學(xué)生的共鳴，激活他們的情感體驗(yàn)，使每個學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，迅速地投入學(xué)習(xí)活動中，產(chǎn)生對探究對象的深層次思考，也能夠構(gòu)建化學(xué)世界與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，將化學(xué)課堂賦予實(shí)際意義，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識的塑造以及應(yīng)用能力的提升。總之，只有趣味化情境的構(gòu)建，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)他們的好奇心，使所設(shè)置的任務(wù)達(dá)到事半功倍的效果，從而喚醒創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。

（五）核心目標(biāo)原則

核心目標(biāo)原則主要指的是任務(wù)的布置需要圍繞教學(xué)核心目標(biāo)而展開，這樣才能使學(xué)生以目標(biāo)為導(dǎo)向，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為，促使學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，進(jìn)而調(diào)動創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。此外，無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都圍繞著某一模塊所設(shè)置的目標(biāo)而開展，若沒有目標(biāo)，便容易使課堂呈現(xiàn)形式化特征，并且使得學(xué)生對知識的理解較為淺顯，從而不利于創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，在設(shè)計任務(wù)時，教師應(yīng)秉持著核心目標(biāo)原則，強(qiáng)化對任務(wù)主題的剖析，使學(xué)生的思維始終圍繞著某個核心主題而不斷延伸，促進(jìn)學(xué)生任務(wù)的完成，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的不斷發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動模式與新課改理念相契合，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維具有十分重要的作用。同時，任務(wù)驅(qū)動模式既彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，還深化了學(xué)生對學(xué)習(xí)主題的理解。對于高中化學(xué)教師而言，應(yīng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動中，從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合高中生的認(rèn)知特點(diǎn)以及現(xiàn)有思維水平構(gòu)建一定的情境、明確實(shí)驗(yàn)的問題以及創(chuàng)設(shè)合作交流的環(huán)境，這樣不僅深化學(xué)生對知識的理解，內(nèi)化知識本質(zhì)特征，還有助于激活學(xué)生的多種思維，實(shí)現(xiàn)思維的不斷創(chuàng)新。此外，教師還應(yīng)遵循“學(xué)生主體、任務(wù)層次、內(nèi)容啟發(fā)、情境趣味、核心目標(biāo)”等教學(xué)原則，真正使任務(wù)驅(qū)動模式的實(shí)施發(fā)揮最大作用，并且使得任務(wù)驅(qū)動模式真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

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基金項目：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年一般課題《任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力的研究》GS[2020]GHB2354

作者簡介：楊帆（1985— ），男，甘肅武威人，碩士，研究方向：高中化學(xué)。