基于科研導向的學術型碩士研究生課程《經濟學分析與應用》教學改革研究

片峰 許麗麗

摘 要：目前，我國碩士學位主要分為學術型學位和專業型學位兩種，而學術性研究生的培養偏重理論和研究，目標是以培養教學和科研人才為主。同時改革開放以后我國經濟取得了舉世矚目的成就，西方經濟學理論無法直接解釋、指導或預測我國經濟現象和發展。因此，學術性應用經濟學碩士課程應該肩負起引導學生理論聯系實際，增強科研能力的重任。本文中的改革為進一步深化高等學校教學革新做了有益的嘗試和探索。

關鍵詞：學術型碩士;教學方法改革;理論聯系實際

1 《經濟學分析與應用》教學課程的內涵

《經濟學分析與應用》是大連海事大學產業經濟學學術型碩士研究生的一門必修課程。經濟學在現代社會中具有非常強的實用性，因此在經濟學類課程在高等教育教學改革研究中備受關注。要想完成對《經濟學分析與應用》課程的教學方法改革，必須先牢牢把握這門課程的內涵。

1.1 課程定義

《經濟學分析與應用》是一門以微觀經濟學、宏觀經濟學、計量經濟學等理論為基礎的應用型課程。該課程為了更全面地認識經濟現象，運用經濟學原理和經濟學、數學以及統計學相關方法對相關數據進行處理和研究。本課程教師以經濟領域的基本理論、常見現象和模型分析方法為主要授課內容，輔以學生進行相關論文精讀和交流展示，以培養學生的應用經濟學思維模式和掌握經濟學模型分析方法為主要目標，全面訓練提高學生的經濟學專業意識和理論聯系實際的綜合分析能力。

1.2 課程特點

理論知識具有綜合性。全面綜合地講解西方經濟學、產業組織結構等理論知識的大框架，讓學生在分析經濟現象和問題時有一個較為系統的理論知識體系為依托，如經濟學解決的三大問題、產業結構的演變規律等。

拓展知識具有前沿性。為學生講解經濟學前沿的創新理論和戰略政策，結合“一帶一路”戰略、供給側結構性改革政策、“雙循環”的新經濟格局等國家重大戰略主題，多國家、多地區橫向和縱向深入對比，來分析我國經濟不同區域面臨的經濟發展問題及前景，如產能過剩與鋼鐵產業的何去何從、東北經濟的命運和前途以及“后起之秀”貴州的機遇和挑戰等。

教師與學生之間具有互動性。線上利用互聯網雨課堂、騰訊會議等應用，讓學生及時進行課堂學習效果和感受的反饋，并根據匿名意見收集及時調整教授方式;線下通過個人和小組的論文學習分享，讓同學之間對經濟學模型的建立和分析能夠進行充足的心得交流，老師根據同學的反饋進行有效解答。

理論與實際具有結合性。重點以雙重差分模型為講解范例，讓同學們能夠將理論融入實踐，學會對一些經濟政策的實施效果進行定量評估，為之后解決更多的應用經濟學問題奠定堅實基礎。

1.3 課程內容

經濟學分析與應用課程的主要內容，首先是要明確西方經濟學的相關理論，包括微觀經濟學中的經濟學理論體系框架及其發展、市場機制的動態均衡和調整、價格理論、消費者理論、生產者理論、福利經濟學以及微觀經濟政策，宏觀經濟學中的收入理論、失業與通貨膨脹、經濟增長與經濟周期以及宏觀經濟政策。并在了解計量經濟學相關模型分析方法的基礎上，對現代社會經濟現象和經濟戰略與政策進行問題討論和實施效果分析，達到理論和實際的良好結合。

2 《經濟學分析與應用》的教學現狀和問題

實現教學改革目標，需要對教學現狀進行客觀認識，立足現實改進教學內容、教學方法等，提升教學效果。因此，基于本課程教學改革目標，從《經濟學分析與應用》的教學現狀出發，發現本課程在實際教學過程中出現的現象與問題，分析其對教學效果產生的影響，尋找教學改革的著力點。

2.1 課程內容與《中級宏微觀經濟學》存在較多重復

《經濟學分析與應用》屬于應用經濟學的范疇，課程運用理論經濟學的基本原理研究國民經濟各個部門、各個專業領域的經濟活動和經濟關系的規律性，這一屬性導致課程教學離不開經濟學基礎理論知識的學習，如《中級宏微觀經濟學》。因此《經濟學分析與應用》課程內容與這些基礎學科存在諸多重復內容，降低重復性的理論教學比重就會導致頭重腳輕，因此理論教學仍是必要內容，但是這就導致教學效率下降，同時重復性的教學內容也使老師教學積極性下降，從而理論教學無法與實踐教學實現同步發展，難以產生創新性思維。

2.2 理論知識較為枯燥，學生喪失學習興趣

經濟學知識體系龐大，內容廣泛，并且教學基礎冗雜。尤其是經濟學理論知識，其源自西方經濟學，涉及相關基礎經濟假設、經濟學史、經濟學派等，內容枯燥、難以理解，對學生上課時的注意力集中度要求較高，老師在教學過程中若能通過有趣的現實案例、寓言等形式靈活教學，便能與學生建立良性互動，提升學習效果。但是在任何學科中，靈活有趣的教學對于老師都是一種極大的挑戰，常態下的教學方式很容易造成學生失去耐心、興趣下降、注意力轉移，也會產生抵抗情緒，導致教學效果不佳。

2.3 過于強調理論基礎，忽視聯系實際問題

《經濟學分析與應用》學科的教學目標注重理論與實踐相結合，培養出應用型人才。但在現實教學中，我們在進行課程設計時缺乏對理論與實踐如何銜接的考慮，導致理論知識與實踐應用出現割裂的情況。特別是，隨著經濟生活的發展，新古典經濟學在應用過程中遇到了現實挑戰。比如，經濟分析往往是基本假設成立下的理想結果，但是理想狀態下的分析結果出現與現實的背離，因為基本經濟假設，如理性人假設不再成立，當前經濟活動參與者是有限理性的。理論聯系實際存在障礙，就導致經濟分析無法解決實際問題。

2.4 教學方法單一，不利于激發創新

經濟學屬于社會學科，學科特點導致老師在教學過程中難以運用直觀演示法、參觀教學法等具有高參與度的教學方法，無法通過向學生展示模型、實物等形式增強學生的理解。目前常用教學方法為講授法和談論法，比較單一，過度依賴老師的單向輸出，課堂互動性較差，談論法只能在極其有限范圍內激發學生思維，無法真正調動學生學習的積極性，培養學生獨立思考和語言表述的能力。當前教學過程中普遍開始采用現代教學媒體，通過視覺媒體增強學生知識接受能力，但是本質上只是教學內容換了一種方式呈現。越來越多老師開始注重教學過程中學生的參與，通過翻轉課堂實現老師與學生的角色互換，使課堂參與者身份“平等”，形成互相學習、良性互動的環境，學生變身為知識的輸出方，這提高了學生在課堂上的主動性與參與性，老師也能通過這種方式理解學生思維，為教學改進提供思路，通過師生交流互動產生創新性思維。未來教學改革應探索豐富的教學方法與教學策略，從而提高學生的主動性和參與度，激發學生的學習興趣與創新思維。

3 以科研為導向的《經濟學分析與應用》教學改革措施

尋求教學方法的改革，首先應該在明確教學目標的基礎上，合理選擇教學內容，然后再根據教學內容和課程體系的特點，在有利于開展科學研究的導向下，選擇合適的教學方法。因此，關于《經濟學分析與應用》課程問題的分析，本文著重從下述的五個方面展開論述。

3.1 明確科研導向的教學目標

《經濟學分析與應用》課程服務于學術研究型碩士研究生的培養目標，以科研為導向，通過提升研究生培養質量，促進研究生的全面發展。對于創新人才的培養，研究生教育是重中之重，從目前中國的教育現狀來看，研究生階段的教育肩負著改變學生多年養成的學習、思維習慣的重任。研究生課程教學是研究生教育的重要組成部分，其質量直接影響和決定研究生創新能力的培養。研究生的課堂大部分是講授式的，以教師為中心，學生被動地接受知識。這種教學方式嚴重桎梏了學生的創造性思維，與目前推行的創新型教育不同。以往講授式的教學方法并不利于研究生進行學術創新，因此通過《經濟學分析與應用》課程向學生普及科研基本常識，端正科研態度，打破以“教師中心”和“教材中心”的傳統教學觀念，通過翻轉課堂引導研究生進行學術創新活動，激發科研興趣。

3.2 加強聯系實際，設計教學內容

科學選定和設計與經濟學分析與應用相關的課程專題，選取與課程專題緊密相關的有代表性和典型性的國內外經濟發展的案例，以最大程度地激發學生的學習興趣，切實提高學生們分析和研究實際問題的能力。研究生教材在研究生培養過程中具有不可或缺的地位。在學科交叉向縱深發展的今天，研究生課程教學內容普遍滯后于學科發展前沿，課程內容陳舊性問題日益突出。《經濟學分析與應用》課程要具有科學性、應用性和創新性，要立足于學科發展前沿，突出學科的優勢和特色，使應用經濟學學科研究生了解學科專業特色和發展方向，了解本學科的新信息、新內容及新方法。

在教學內容的安排上，及時把經濟學相關學術研究的最新成果、新理論和前沿性的學科知識充實到課程內容中。注重理論與實際相結合，將理論教學、典型案例和翻轉課堂有機地結合起來，在傳授經濟學知識的基礎上注意對研究生思維方式和創新思維能力的培養。該課程重新確定上課內容為：

（1）經濟學內涵的認識與思考;

（2）中國經濟發展的特殊性;

（3）中國產業結構演變的特殊規律;

（4）中國產能過剩、產業升級與政策調控（一帶一路、供給側改革等）;

（5）中國區域經濟發展的問題;

（6）六大專題相關論文研讀與討論。

3.3 融合互聯網，應用雨課堂

教師應該重視課堂教學中研究生的主體地位，在教學活動中，必須有研究生的主動參與和默契配合。研究生課程改革與建設的機遇在信息時代和信息技術在教學領域的應用已經非常普遍，因此，如何利用現代教育技術實現對課程資源的開發也成為教育教學研究的重點內容。充分利用網絡的便利之處，將數字化教學的思想融入教學環節，借助互聯網的特性，讓學生能夠利用碎片化的時間，在提高課堂教學效率的同時，更要利用好課下的時間。本課程將利用雨課堂，增強上課過程中的師生互動效果，激發學生課下利用網絡等方式自主學習的自覺性，將課前、課中、課后的每一個環節都賦予全新的體驗，把隨堂測驗計入平時分數，最大限度地釋放教與學的能量。具體圍繞社會難點、熱點問題和經濟學的特色問題進行探究式學習，利用雨課堂進行相關知識點測試，進一步鞏固加深經濟學理論知識的學習，還可利用線上功能進行匿名投票，幫助學校了解學生的思想動態，實現“鍵對鍵”的教育。

3.4 綜合運用多種教學方法

教學方式單一化，是課程教學中比較突出的問題。即使教師通過多媒體手段進行教學，僅憑講授法授課，也可能導致學生審美疲勞，喪失學習興趣。因此，要讓教學更具多樣化，可以通過開展小組合作、課堂展示、問題答疑環節、實際案例分析等一系列的教學方案，豐富教學課堂。除此之外，把課堂形式多元化的同時，也不能顧此失彼，還是應當以實際教學為重，把知識傳授作為主要目的，在探究多樣化的方式時，有效地達到教學目標。

本課程以啟發式講授為主，教師組織、指導學生自己探索發現經濟學問題，并輔之以現代化教學手段，達到課堂教學的最優化。將采用以下四種方法：①研討法，作為課程的先導部分，和學生一起研討經濟學中印象最深的有關內容，探討經濟學的含義等。②講授法，以教師為主體，講述經濟學部分基礎知識和中國經濟發展的特殊性等。③案例分析法，以中國產業結構演變的特殊規律、產能過剩問題、落后地區區域發展策略、中國經濟發展前景分析、東北地區經濟落后原因等具體案例，與學生共同探討其中的經濟學原理。邀請個別的學生對上述案例蘊含的經濟學原理進行分析，再由老師進行深入剖析。④翻轉課堂，通過設置“產業組織理論”“產業發展與產業結構理論”“產業關聯理論”“區域差異與空間異質性”“經濟腹地劃分”“計量經濟學應用”六大專題，選擇高水平期刊學術論文，采取學習小組匯報講解、教師最后總結點評的方式完成專題學習。具體考核方式為出勤和平時表現占比10%，論文分享占比50%，期末考試占比40%。

結語

綜上所述，以科研為導向的《經濟學分析與應用》研究生課程教學方法改革積極探索了碩士研究生專業課傳授專業知識和鍛煉科研能力相結合、“導—學—研—做”協調發展的新型教學方式。在改革探索過程中為實現課程教學目標，改革了教學內容，將經濟學分析與應用課程內容分成兩大部分：基礎知識和專題研究，針對不同教學內容選用針對性的教學方法和真實案例，以保障良好的教學效果。同時本次改革探索還優化和完善了課程考核指標和方式，有利于提高學生自主學習的積極性，有利于切實提高學生利用所學經濟學理論和方法分析實際問題的能力。

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項目：《經濟學分析與應用》教學方式改革研究與實踐

作者簡介：片峰（1986— ），男，山東濰坊人，碩士，副教授，研究方向：產業經濟學。