“新經管”背景下“統計學”教學改革研究

摘 要：以“新經管”背景下“統計學”課程的教學模式創新為研究主題，分析了“統計學”的教學現狀及以往教學改革過程中的不足之處，構建以學為主、以教為輔的教學理念，引進創新性的教學方法，強調課程課堂建設和教學過程管理，拓展課后和課外延展學習，并構建“新經管”背景下課程教學改革創新的保障機制，以此為實現“統計學”教學改革創新提出參考性建議。

關鍵詞：“新經管”;統計學;教學改革;創新

2019年我國教育部發布的《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》中明確提出，讓學生忙起來、教師強起來、管理嚴起來、效果實起來，深化本科教育教學改革，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[1]。隨著移動網絡、大數據、互聯網+等新概念和新技術的提出與發展，以大數據技術為代表的現代信息技術的飛速發展對我國經濟發展、教學改革等方面產生重大影響，為了適應經濟社會發展新要求和高等教育改革發展新形勢，進一步促進經濟發展與教育教學的深度融合，特別是現代信息技術應用對經濟管理類人才培養提出更高要求，“新經管”的概念應運而生。“新經管”是以“立德樹人”為基本指引，以“學生為中心”的課程體系為核心建設理念，以學科交叉、專業融合、信息技術共享為實施途徑，以此培養適應國家所需要的高素質、創新型經濟管理類人才?；凇靶陆浌堋卑l展戰略，為實現“統計學”課程的教學目標，更好培養適應經濟社會發展需求的高層次專門人才，對本科人才培養提出了新的要求，基于湖北文理學院理工學院經濟與管理學系為教學改革試點，研究“新經管”背景下本科“統計學”課程教學改革的創新之路。

一、教學現狀分析

（一）人才培養模式有待完善

隨著我國高等教育改革的逐漸深化，國家出臺了一系列與“新經管”建設相關的政策，經管類人才特別是具備統計分析能力的人才受到越來越高的重視，湖北文理學院理工學院國際經濟與貿易專業對此也做出了不少努力，但是在國際經濟與貿易專業人才培養模式上依舊存在一些問題，其原因主要集中在兩方面：其一，學生普遍數學功底和計算機基礎欠佳，加之“統計學”在人才培養方案中歸屬于專業基礎課程，相對國貿專業其他專業必修課程來說，統計學課程課時少，特別是實踐課時分配不足，導致學生學習過程中對統計學僅限于基礎的了解，無法深入學習數據分析、模型建立等內容;其二，缺乏統計學延續課程的支撐，學生在進行基礎性學習之后后期持續性學習匱乏，無法實現學以致用的目標。

（二）專業教師隊伍不足

高等教育的基本要素中包含了受教育者、教育者以及教育成果，其中教育者在實際的教育活動中具有關鍵性作用。因此，高校經管類專業教師在專業人才的培養中起到了關鍵的作用，其教學水平的高低決定了高校經管類專業人才培養成果的質量。但現階段的統計學專業教師數量和質量上嚴重失衡。此外，隨著我國教育事業的快速發展，湖北文理學院理工學院的學生數量也在不斷增加，但教師數量特別是擁有統計分析背景和實踐工作經驗的專業教師并無較大變化，導致了此類課程的師生比嚴重不足的現象。而在統計學專業教師隊伍中，真正有經驗、有能力、有學識的教師有限，且教師的教學質量需要隨著教學經驗和專業知識的積累才會逐漸提高，在教師的專業成長時間上受限，無法及時補充專業教師隊伍的不足。

（三）學生實踐意識淡薄

隨著“新經管”概念的提出，國家對經管類專業人才的培養，關鍵的因素就是其自身在專業能力提升方面的認識。在教學過程中，現階段大多數的經管類專業學生在實踐意識方面缺乏深層次的認識，不愿意主動去參與實踐教學中。在“是否參加過課程實踐”的調研結果顯示，大部分學生都是沒參加過或者極少參加，只有小部分學生曾經參與或主動參與經管類課程實踐活動。因此，不僅迫切需要學生提高并重視對課程實踐的重要性，而且要激發學生主動積極地參與到實踐學習中去，用實踐中的問題引導學生去思考，激發學生去學習。

二、教學改革中存在的問題

基于湖北文理學院理工學院應用型人才培養目標，國際經濟與貿易專業對人才培養方案作了大量的改進，在重點強調培養學生實證分析應用的能力前提下，“統計學”課程分別在教學內容、課程目標、課堂教學、實驗環節等方面進行過教學改革與實踐，在教學改革內容的實施過程中也取得了一定的成績，但仍存在較多問題，主要集中在以下幾點：

（1）該課程對數學基礎有一定要求，而經管類專業大部分學生數學基礎不牢，對課程存在畏難情緒，教師在教學過程中比較被動。

（2）理論與實踐聯系不夠緊密，實踐環節比較薄弱，學生操作能力不足。

（3）教學課時量過少，實際授課時間不到40個課時，師生可互動時間較少，不利于學生創新思維和應用能力的培養。

（4）考核方式無法全面反映教學效果。學生過于關注卷面考試，忽視實踐能力，不能全面、真實地反映學習情況。

（5）學生對教師的依賴性過強，缺乏獨立進行數據分析的應用能力。畢業論文采用數據分析方法的覆蓋率較小，部分學生不會寫，甚至不敢寫數據分析的文章。

三、“新經管”背景下教學改革創新

（一）教學理念創新

在“新經管”戰略的實施背景下，要求“統計學”教學體系必須創新，首先要對教學理念進行創新，轉變教學理念，由傳統的“以教為主”轉變為“以學為主”，讓學生成為課程教學的主體，課程教學和課堂考核的組織以學生為中心，使學生主動參與到教學中來，培養學生的創新能力和實踐能力，使學生適應“新經管”背景下互聯網、大數據、云計算對本科人才培養質量的要求[2]。

在“統計學”的教學過程中，樹立以學生為中心的教學理念，重視現代信息技術的重要性，優化教學內容，深入分析學生基礎和學習效果，激發學習興趣和學習動機，簡化課程內容的數理推導，運用統計學知識和統計軟件處理相關數據，解決生活中的實際問題，從而增強學生對“統計學”課程的興趣，培養學生解決實際問題的能力，例如，經濟與管理學系國際經濟與貿易專業，將統計學知識貫穿于“計量經濟學”“國際貿易實務”等相關課程，鼓勵學生加入各項學生競賽中，充分利用統計學知識分析解決國際貿易過程中實際問題。

（二）教學方法創新

以往的“統計學”教學方法以傳統的講授式為主，學生對課程容易產生枯燥感，特別對于數學基礎較差的同學更是對學習感到枯燥乏味，難以實現“以學為主”的教學目標，因此教學方法創新成為優化課程教學體系的重要目的。在“新經管”背景下，“統計學”課程教學方法的改革和創新勢在必行。在教學過程中，充分引進研討式、案例式、師生互動式、上機模擬、小組調研等教學方法。引入研討式教學法，在實驗課時中讓學生利用業余時間對自己感興趣的話題開展市場調研，并運用統計軟件對調研數據進行分析，利用最初的學習興趣去激發學生主動學習。使用經典論文中的數據，使學生通過主動參與學習課程知識，讓學生充分掌握分析和處理數據的方法。大力推進計算機實驗教學法，在“統計學”課程教學過程中，計算機上機教學課時提高到總課時的25%以上。通過計算機實踐教學，學生能夠掌握相關的知識和操作，并發現學習中的難點和問題，然后通過教師的講解提高對相關知識的掌握。同時以小組為單位開展市場調研，團隊協作完成調研報告，將課程所學充分運用到實踐中，同時培養了學生的團隊協作精神，為后期課程的學習打下堅實的基礎。通過教學方法的改革，充分調動教師和學生的積極性，建立了良好的學習互動關系，實現了教師與學生共同成長。

（三）教學課堂創新

在“新經管”的背景下，借助現代信息技術建立課程網絡教學平臺，開放課程教學資源。通過在線課程和課堂教學的精心設計和融合，學生在課前利用網絡平臺進行課堂內容的預習。在課堂教學過程中，教師運用網絡平臺發放討論話題和課后作業。學生通過網絡平臺反饋學習中遇到的問題，教師及時發現學生在學習過程中遇到的問題和難點，再有針對性地給予幫助和輔導，這增強了學生的學習自信，使學生更加主動地參與到課堂學習活動中，成為教學活動的主體。

在課堂教學過程中，將生活息息相關的實際案例引入教學課堂中，引導學生主動思考和討論案例，鼓勵學生通過統計學知識解決生活中遇到的實際問題，以此促進學生在解決問題的過程中對課程產生濃厚的興趣。

（四）考核方式創新

在“新經管”背景下，改革傳統的課程考核方式是進行教學改革的關鍵點，對于“統計學”課程來說，理論與實踐緊密相結合更應該注重學生參與教學的過程，特別是實踐教學的動手能力。傳統的“統計學”課程考核存在著一些弊端，考核方式相對單一，采取以期末考試為主、平時考核為輔的方式。期末考試以卷面的形式考查學生對知識點的理解程度與計算方法要點的掌握程度，平時考核主要包括課后作業與課堂考勤，該課程的最終成績由平時成績和期末成績兩部分綜合評定，通常平時成績占比50%、期末成績占比50%。針對這種傳統的統計學課程考核方式，期末考試學生多采取考前突擊、死記硬背辦法解決考試問題，至于學生是否真正掌握知識，是否可以運用知識解決實際問題無從考證，既不能全面反映學生對理論知識的理解和運用能力，也不利于培養學生對知識的實踐運用和發展，缺乏深入思考，不利于人才培養質量的提升和創新精神的形成，有悖于“新經管”建設目標下課程考核方式創新改革的要求，也不利于實踐能力的考核和培養。在湖北文理學院理工學院的“統計學”課程的考核方式進行了改革，期末總評成績包含期末成績、實驗成績、平時成績，其中平時成績包括平時考勤、平時作業、課堂討論、課外閱讀等，實驗成績包括上機測試和小組調研，在總評成績中加大實驗成績的比重，讓學生主動重視實踐能力，充分利用各個階段的考核和任務完成情況使學生獲得相應的分數，提高學生的參與度[3]。同時借助現代教學軟件，教師可以迅速對學生在課程各個教學環節的參與程度和完成情況進行考核，并進行相應的記錄。學生根據相關任務節點和教學環節的完成情況進行調整，積極主動地參與到教學活動中。

（五）課外延展創新

隨著現代社會對人才培養的質量和素質要求越來越高，越來越注重本科畢業生基礎知識、實踐能力和創新能力的應用。因此，拓展課后和課外學習尤為重要[4]。在“統計學”課程教學過程中，以“正大杯”全國大學生市場調查與分析大賽為契機，組織學生積極參與各項賽事，充分應用統計學知識進行數據分析和處理，同時促使學生積極與其他高校教師和學生交流，增加統計學的學習興趣和實踐能力。鼓勵學生在本科畢業論文中采用數據分析方法來解決實際問題，提高本科畢業論文學術水平。通過課后與課外學習不僅增長了理論知識，提升了數理分析能力，也增長了學習興趣。這些活動不僅能鞏固所學知識，極大地增強了學生的知識應用和創新能力，還能培養學生的團隊合作精神。

四、教學改革創新保障機制

在“新經管”背景下，推進高校經管類專業本科課程教學模式創新與改革必須建立與之相配套的課程建設保障機制。湖北文理學院理工學院經濟與管理學系為推動“統計學”等專業基礎課程的改革，建設了一整套相關課程建設保障機制。以學院層面上建立了領導深入本科課堂聽課制度，聘用教學水平高和教學經驗豐富的教授作為學校教學督導員，課程建設也列為系部年終考核的重要考核指標。加大投入專項經費用于教學團隊和課程組建設，支持教學骨干參加各種教學、科研培訓，以不斷提高教師教學水平。建立完善本科評教制度，開展教學滿意度調查，系部還舉辦期中學生教學座談會和教師相互評教活動。為調動專業教師的教學積極性，學校開展了教師微課大賽、青年教師基本功大賽、專業研討會等活動，從而不斷完善信息化和“新經管”背景下教學方法的改革、推廣和交流，提高教師的教學效果，并提升相關教學成果在教師職稱晉升中的比重，激勵教師進行高質量的教學活動。

結語

伴隨著計算機技術的迅速發展，人才發展能力和質量成為社會關注的重點，特別是“新經管”概念的提出，對“統計學”的教學提出了更高要求，充分利用以學生為中心、加強實踐教學的新模式，能夠確保課程的教學效果和效益，突破傳統教學模式的束縛，實現新技術、新手段的應用和融合。雖然當前“統計學”教學模式上依然存在部分缺點和不足，限制了其效益的發揮，但是通過有效對策實現“統計學”課程教學的改革與創新，將會獲得顯著的教學效果，極大地激發學生的積極性與主動性，讓“統計學”這門課程獲得師生的喜愛與認可。

參考文獻：

[1]丁寧，丁華.“新經管”戰略下本科課程教學模式創新研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2021（07）：39-40.

[2]曾茜.應用人才培養模式下《計量經濟學》教學改革的實踐[J].科技教育，2020：113-115.

[3]韓筠.以在線課程為重要抓手，促進一流本科專業建設[J].中高等教育，2019（9）.

[4]王坤.“一流本科教育”的學習制度邏輯及其建設路徑[J].華南師范大學學報（社會科學版），2019（6）.

作者簡介：李林芝（1985— ），女，漢族，四川廣安人，碩士，研究方向：供應鏈管理。