基于“雨課堂”的混合式教學模式探討

摘 要：近些年信息化技術快速發展并普及，通過網絡化技術進行線上線下混合式教學是改進教學的有效手段，基于“雨課堂”平臺的教學可以充分利用線上線下的教學資源，實現教師與學生的全方位互動，調動了學生的學習積極性，參與度大幅提升，同時管控好學生的手機，提升了教學效果。

關鍵詞：雨課堂;混合式教學;探討

近年來，移動互聯網技術快速普及，手機變成了一個智能終端，長期在線，數據應用越來越多，學校作為人員和知識密集的場所更是如此，筆者任教的“計算機網絡技術”是一門職業技術基礎課，上課時我們嘗試手機管理“變堵為疏”，課堂教學把手機利用起來，基于雨課堂的混合式教學模式下如何進行教和學，如何更有效地開展“線上+線下”混合教學，把手機變成學習的工具，從而改善教學環境提升教學效果，是本文討論的重點。

一、混合式教學模式與雨課堂

教學模式是基于一定的教學思想或理論所建立起來的穩定的教學活動框架和程序，傳統的教學模式有三類，一是教師系統傳授、學生系統學習的教學模式，二是學生在活動中自主學習、教師輔導的教學模式，三是介于兩者之間的教學模式。混合式教學模式就是把傳統的在教室講授教學方式和網絡化學習的優勢結合起來，突出學生的學習主體作用，充分調動其積極性和主動性、創造性，在教學過程中教師起著引導、啟發、講解、答疑、監控的主導作用。

對于計算機網絡技術這樣的職業技術基礎課程，在傳統的教學模式下一般都是大班在教室上較多課時的理論課，教師講學生聽，小班在實驗室上較少課時的實驗課，學生動手實操、教師答疑指導，無論理論課還是實驗課各種教學活動在課堂上實施起來受到很多限制，特別是職業學院的學生學習能力差異較大，學習能力強的學生很容易理解老師講授的內容，動手能力也強，基礎差、學習能力差的學生課堂上聽不懂，動手能力不足，還有一些學生學習習慣差，上課沒有注意力，在互動環節只能是教師、學生一對一，其他學生很少參與，教師問張同學的問題，李同學會認為和他沒關系，同樣一個問題也會存在老師一遍又一遍地指導不同的學生，疲憊不堪，如果一對多互動，教學秩序會受到很大影響，看起來討論很熱烈，實際效果不理想。

雨課堂由學堂在線和MOOC平臺共同推出，只需在Powerpoint或WPS上安裝插件、計算機或手機聯入互聯網就可以使用，MOOC里的很多教學資源很容易嵌入教學課件里，微信關注了雨課堂公眾號或小程序，開始上課后手機就變成了教師講課、學生學習的智能終端，教師在上課前可以把和教學內容有關的視頻、課件等推送給學生提前預習，培養學生自主學習能力，通過預習可以縮小學生之間的差異，最基礎的知識大部分學生通過預習就能夠掌握，沒有理解的地方學生可以標注“不懂”，可以給老師留言，這樣老師上課前就會了解到學生關于本次課程內容的基本情況，可以為課上教學節省很多時間，教師就可以在有限的課時內更有針對性地講解同學們的共性問題、重難點和拓展內容，在課中教學時可以通過彈幕、發題、隨機點名等環節實現一對多的互動，一個問題所有同學同時回答，活躍課堂氣氛，并且學生之間互相不干擾，提升了師生互動的效率和效果，課后可以針對本次課程內容留作業題，學生答題完畢就能看到參考答案和自己得分，同時雨課堂也記錄了學生的預習、出勤、答題、討論、提問等學習情況，學生可以看到自己的學習記錄，課后雨課堂會推送給教師課堂報告，作為對學生過程性考核的依據。

雨課堂打通了課堂教學和教學管理，既能直播授課，又能進行教學管理，注重過程，任何事項都留有痕跡，調動了學生的學習積極性，方便教師教學，是混合式教學的有力工具，學生上課時雖然還是手機不離手，但隨時都要用手機參與教學互動，人在課堂，心也在課堂，有效提高了教學效果。

二、基于雨課堂的混合式教學模式設計

（一）備課準備階段

采用雨課堂授課對教師備課提出了新要求，凡事預則立不預則廢，混合式教學能否取得較好的效果關鍵在于備課準備，學生們既要面對傳統教學模式下的黑板、粉筆、板書、投影，還要隨時關注手機屏幕，怎么營造一個好的學習氣氛，備課時就要精心設計。首先應當針對課堂內容進行資料的搜集和整理，計算機網絡技術這門課程在MOOC平臺上有非常多的教學資源，可以作為教學原始資料，從中挑選出符合本課程標準要求的內容，經過整理后作為教學資料通過雨課堂提前推送給學生。計算機網絡技術課程推送的資料主要有：

（1）計算機網絡技術的起源、發展及應用和本專業其他課程的聯系;

（2）基本概念和基礎知識，如數據通信、網絡設備、網絡操作系統、互聯網、網絡安全等有關的基礎內容;

（3）網絡仿真的視頻內容，如網絡構建、IP地址設置、故障診斷指令等。

課前推送的資料以學習任務的形式推送到學生微信端供學生提前預習，在自主學習過程中如果碰到不能理解的問題，學生可以通過課件下方的“不懂”按鈕反饋給老師，老師可以及時解答，對共性的問題也可以留到教學階段重點講解。第一，預習一方面使學生對上課內容有了基本的理解，上課學習時更有針對性，另一方面教師也了解到學生的預習情況，就可以根據反饋信息調整課堂教學的內容和節奏，這是傳統教學方式不能比擬的。第二，精心設計教學課件，內容上要精選，多增加一些圖片和動畫，讓學生看到的屏幕活起來，能夠長時間地吸引學生的注意力，保障手機在手，三人也在線。第三，備課階段還有一項重要的工作就是互動環節的設計，設計好互動項目來檢查學生參與情況、知識掌握情況，通過很多的互動項目設計，在課堂上把手機充分運用起來，有效避免學生用手機干其他事情。

（二）課堂教學階段

開始上課時，利用雨課堂平臺進行簽到，平臺會記錄每一個學生的簽到時間，節省了教師點名的時間。教師根據學生預習反饋情況有針對性地調整講課內容和節奏，重點講解共性問題和重難點內容，教師可以隨時查看點擊“不懂”的學生人數來調整自己的講課，比如講到網絡地址的時候，關于IP地址沒有學生提出疑問，子網掩碼就有很多學生點了“不懂”，老師就根據這些反饋來調整講課進度，不用學生舉手提問，也隨時掌握了學生的學習情況。也可以用“隨機點名”來刺激學生打起精神，就某一個知識點可以開展彈幕討論，學生普遍具有發彈幕的熱情，看到自己發的文字顯示在投影屏幕上，能夠感覺到他們的興奮。合適的時機在課件上插入發布幾道課堂測試題限時作答，可以是單選題、多選題、主觀題，主觀題學生可以手寫答案、拍圖片上傳回答，客觀題回答完畢學生就可以看到自己的得分，主觀題需要教師課后批改。有些教學內容比如IP地址設置、Ping命令的使用等學生可以動手實操的任務，可以留作業讓學生練習，要求學生把練習的結果截圖以主觀題答案的形式上傳，不會的學生教師可以個別指導。課后推送一些作業題讓學生在有限時間內完成，來鞏固學生的學習成果，線上作業可以在一定程度上避免抄作業的現象。還可以推送一些拓展知識供學生思考，開拓學生的視野，比如講到互聯網關于電子商務的應用時，推送電商盈利模式的資料，啟發學生互聯網背景下創新創業的思維，課后統計發現，這樣的推送資料的閱讀量超過了基礎知識資料的閱讀量。對于實踐性的教學內容，比如局域網的組建，我們借助PacketTracer模擬器進行虛擬操作，特意增加了模擬器如何使用的教學課時，軟件界面友好，基本功能使用容易掌握，要求學生操作時進行錄屏，視頻文件上傳到雨課堂的作業里，有的學生課后花了很多時間來學習、練習，任務完成得非常好。總之雨課堂提供了豐富的課堂教學手段，我們要充分利用，老師備課時做好教學設計，要特別重視互動環節的設計，掌控好學生手機的使用，從一學期的教學實踐來看，互動環節學生參與的積極性很高，對互動內容的掌握也比較好。

（三）課后評價階段

授課結束后雨課堂自動給教師推送課堂報告，供教師詳細了解課堂情況，其中和評價有關的內容有每一個學生的出勤情況、簽到時間、推送資料查看、習題得分、彈幕次數、投稿次數、課堂表現等，為教師對學生的學習情況做出客觀公正的評價提供數據支撐，同時通過這些數據也可以發現教學過程中的不足，在下次上課時予以糾正和改善。通過課程報告可以及時了解學生的參與情況和學習效果，以此來判定是否達到預期目標，根據偏差來調整后續的教學活動，及時調整教學進度、教學方法，改進教學設計，對學生進行針對性的指導和管理，與此同時也對學生起到了監督和促進的作用，學生根據課程報告來調整自己的學習狀況，把自己遺漏的知識補

充完整，這樣就避免了原來傳統教學模式下到課程結束才發現問題，無法解決。針對本門課程的具體情況，學生成績的評定由過程考核成績和結課考試成績兩部分構成，各占50%，過程性評價的目的在于調動學生的積極性，提高參與度，避免考前臨時抱佛腳，結果性評價的目的在于檢查學生的學習效果，二者結合起來評價更合理。其中過程考核成績中既要考慮出勤、課堂表現、課后作業等課程報告中的數據，還要給這些過程因素分配合適的比重，比如出勤的比重不宜過高，課堂表現比重要大，這樣可以避免學生出工不出力、簽到不聽課的情況，當堂測試得分比重大，課后作業得分比重小，可以減少抄作業得高分的問題，這些過程評價的指標開課前就在雨課堂平臺設置好，并提前告知學生，學生在平臺上也可以查看到自己的各項得分，這些評價事項如果沒有雨課堂這一工具來提供數據，單靠教師手工來做幾乎是不可能完成的任務。結課考試盡可能線下進行，試卷考試的分數更公正、更客觀，真實地反映了學生對課程內容的掌握情況，從本次成績評定結果來看，學生的試卷成績和過程考核成績基本上正相關，平時成績好的學生試卷分數也高，說明有好的過程就會有一個好的結果，把手機管起來、用起來就是好過程的有力保障，總之采用雨課堂混合式教學可以為教學評價提供更豐富的手段，通過評價手段來刺激學生，有效激發學生的學習興趣，激活課堂，提高教學效果。

三、基于雨課堂的混合式教學模式的效果

為了用好雨課堂，我院在假期邀請學堂在線的老師對我院教師進行了多輪培訓，所有教師基本都掌握了雨課堂的使用，把手機用起來而不是收起來，避免了學生的抵觸情緒，上課變得積極活躍，取得了較好的教學效果。

（一）激發了學生的學習熱情

雨課堂為學生帶來了全新的學習體驗，它充分融合了線上、線下教學的優點，師生一對多、一對一的互動相比傳統模式明顯增多，課堂參與度、活躍度明顯增強，同時拓寬了學習時空，學生學習不再只限于課堂、教材上，預習、復習可以利用很多碎片化的時間，更加方便快捷，實現了主動、靈活學習，學習的情況在雨課堂平臺上都有記錄，這些記錄都可以為自己轉化為平時成績，鞭策學生平時多努力積累分值，減少考試壓力，大大激發了學生的學習主動性、積極性，和傳統模式相比，出勤情況、課堂活躍度、作業完成量、上課狀態等情況都有較大改善。

（二）提高了課堂學習效率

除了教學課件，雨課堂可以借助MOOC平臺等網絡上的教學資源，信息量和傳統教學模式相比有了爆發性的增長，教師精心挑選、整理后在課前、課后推送給學生自主學習，由于自主學習的行為數據都會被雨課堂記錄下來，多數學生都會認真對待，基礎較差的學生可以笨鳥先飛，這樣認知能力、學習能力不一樣的學生通過線上自學基本可以與其他同學達到相同的學習水平，在目前高職院校學情下這一點非常重要，傳統模式雖然也可以提前預習教材，但沒有了平臺的督促，學生就會不主動對待，所以雨課堂有效促進了學生提前預習講課內容，課堂上教師就有比較充足的時間來講解重難點內容和拓展知識，課堂效率顯著提高，在有限的教學課時內，完成了更多的教學內容，本門課程我們就增加了PacketTracer模擬器的講解和訓練內容，解決了線上實驗教學問題。

（三）提升了課程學習效果

本課程結束時在線下進行了結課考試，考試的內容和難度與往屆學生的考試試卷基本相同，考試成績有了明顯提高，成績分布更加合理，高分學生人數增多了，60名學生全部及格，大部分學生基本掌握了計算機網絡技術的基本知識、技能，對于要求較高的網絡設計問題也能提出自己的解決方案，同時可以發現卷面成績和雨課堂記錄的平時成績呈明顯的正相關關系，參與度高的學生其卷面成績也高，這都說明基于雨課堂的混合式教學其教學效果要好于傳統教學模式，有效解決了學生使用、管理手機給教學帶來的困難，探索出了一條線上線下相結合的混合式教學模式。

結語

基于雨課堂平臺進行混合式教學豐富了教學資源，創新了學習方式，活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習積極性、主動性，有效激發了學生的學習興趣，使得教與學的效率更高，有效地提高教學效果。但混合式教學對于教師的工作提出了更高的要求，需要我們廣泛搜集教學資源、深入研究課程內容、認真備課、積極探索及時改進、不斷總結經驗，充分挖掘利用雨課堂的更多功能，落實到后續課程的教學中去，使之成為教學模式的新常態，利用雨課堂把手機變成教和學的智能終端，有效保障教學質量的提高。

參考文獻：

[1]李曉英，王曉蘭，曾賢強.雨課堂對《模擬電子電子技術》混合式教學的啟示[J].中國教學信息化，2017（12）.

[2]劉芳.基于雨課堂的管理學課程混合式教學模式研究[J].科技咨詢，2016（36）.

[3]臧晶晶，郭麗文.滴水成雨——走進雨課堂[J].信息與電腦（理論版），2016（08）.

[4]郭巧麗.PBL模式在高校財務分析課程教學中的應用設計[J].內蒙古財經學院學報（綜合版），2011，9（6）.

[5]何克抗.從Blending learning看教育技術理論的新發展[J].電化教育研究，2004（03）.

作者簡介：曾繁明（1966— ），男，漢族，河北灤縣人，碩士，高級工程師，正德職業技術學院教師，研究方向：電氣自動化。