游戲化教學在小學數學課堂教學中的應用

王雪梅

摘要：數學是一門嚴謹的學科，其中包含許多邏輯性、抽象化的知識，所以小學數學教師在教學管理期間要根據學科特點，分析學生的數學學習需要，有針對性地應用教學策略，以生為本應用游戲化的課程教學策略，如此，能夠強化學生的自主學習意識，幫助學生在實踐之中拓展數學知識學習能力。小學階段學生的抽象思維能力不足，所以在課堂教學期間，教師要為學生創造思維發展的條件，依托游戲化的教學，幫助學生對數學知識進行探索實踐，構建趣味化課堂，提升教學質量。

關鍵詞：游戲化;小學數學;教學策略

引言

游戲化教學手段已經逐漸受到我國教育領域的重視，并且新課程理念也明確指出游戲化教學的發展不僅能夠幫助和推動素質教育的進程，同時還讓學生對數學學科產生濃厚的學習興趣。

一、游戲化教學在小學數學教育過程中的優勢

（一）教學模式變得多樣化

在以往數學教育過程中，教師一般都是采用黑板+口授這類單一的教學形式進行教學，而這樣的教學形式容易讓學生的學習思維受到限制，其主動積極性和自主思考能力也會逐步得到消減，從而喪失自身對事物思考和判別的能力。而將游戲化教學應用在課堂中不但能夠將教學模式變得有趣且多樣化，同時還能讓學生的自主積極性得到充分開發，讓其在課堂中成為主導者。除此之外，游戲化教學還能夠讓學生的數學思維得到一定的鍛煉，如教師在課堂中可以利用一些小的數獨游戲，讓學生的數學邏輯思維可以在此得到鍛煉，進而讓其數學思想和思維意識都可以變得開闊，進一步為其日后學習數學奠定良好的基石。

（二）讓小學階段學生的認知能力可以得到提高

由于小學階段的學生好奇心以及探究欲望較強，所以學生很容易受到外界事物的影響，從而導致學生在課堂中的專注度不夠集中，其認知能力也無法得到有效的鍛煉，認知能力較低則會影響學生日后在實際學習過程中的學習效率，進而讓其數學學習能力會受到一定的制約。而游戲化教學模式則可以有效解決這一問題，將游戲化教學模式引入課堂中可以有效讓學生的好奇心和探究欲望得到全面的調動，促使其愿意在課堂中認真聽講，讓學生對數學學科的學習思維可以在此得到良好的激發。除此之外，游戲化教學的應用也恰好符合現階段學生的認知特點，教師可以在課堂中根據學生的認知特點開設不同的游戲，促使班級中每位學生的認知能力都可以在此得到全面的鍛煉和發展，從而讓學生可以真切地在游戲中感受到數學學科的魅力。

二、游戲化教學在小學數學課堂教學中的應用

（一）結合學生特點，選擇游戲素材

在對學生開展游戲化教學引導的過程中，教師應注意結合學生的身心發展特點，對學生進行游戲化教學引導，在新課標改革背景下，要做好教學準備工作。教師需要對學生的數學知識認知情況有一個完善的了解，并抓住學生好勝心強、好奇心重、喜歡游戲的特點，對學生開展高效的教學引導。為易于小學生理解的數學問題，教師可以將數學問題進行拆分，使一個復雜的數學問題變成幾個簡單的、小的數學問題。然后，教師可以為學生選擇游戲素材，進而為保證學生展開數學學習做好鋪墊。教師可以尋找生活中與教學內容相關聯的工具幫助學生進行學習，這種唾手可得的游戲教具，能夠幫助學生更加高效地理解數學知識，提高學生學習數學知識的質量。例如，在學習“認識圖形”知識點的過程中，為提高學生對本知識內容的理解能力，教師可以將知識進行拆分，包括長方形、正方形、圓形等知識點，讓學生逐一對圖形知識形成認知。這既可以簡化數學知識學習難度，又可以讓學生的學習效率得到有效提升。比如，教師可以結合學生的認知特點，讓學生尋找生活中與圖形知識相關的物品，包括日常學習中用的黑板是長方形的，手機是長方形的，魔方、圍棋棋盤是正方形的，鐘表、飛盤等都是圓形的，教師可以鼓勵學生找出生活中的相關圖形，并以繪畫的模式繪制自己尋找到的各種圖形，讓學生在小組中開展圖形組合小游戲，小組中的每名學生都可以組合自己畫的圖形，最終拼成一個有趣的綜合圖形。然后，在班級內開展組間評價，比一比哪個小組中學生創意的效果最佳。學生也可以在圖形組合游戲結束后，對圖形組合的過程進行分析、測評，以此提高自身對圖形知識的深度認知能力，并以此養成良好的數學思考習慣，學會數學表達。同時，也可以通過數學游戲激發學生的學習積極性，讓學生在游戲中提高對不同圖形的認知能力。

（二）創新游戲活動，激發學生興趣

小學階段，學生還未能建立起良好的知識體系，對很多知識的理解還不夠全面。所以在理論、公式推導的過程中，學生的理解能力不足，如果只是通過機械性的學習，那么教學過程就會更加枯燥乏味，學生的學習參與性不足，自然也會影響學習效率。數學知識需要理解記憶，而不是一味地死記硬背。教師要根據學生的興趣點，探索培養學習能力的關鍵環節，通過生活化游戲活動環節的創建，將教學內容與學生對生活的認知緊密聯系，使學生能夠在熟悉的場景之中，獲得探索知識、學習知識的機會，學習興趣不斷提升，并能夠合理利用數學知識去解決現實問題。教師在講解乘法知識期間，可以將生活化的情境帶入到課堂中，目的是讓學生在情境之中更好地感受數學知識的應用。比方說教師詢問學生，一個蘋果分成六塊給小朋友，應該怎么做才更加公平。在情境之中探索數學知識，對于學生來講能夠強化學習體驗。課堂交流互動的過程中，學生彼此交流想法，能夠快速找到解決問題的方式。教師優化課程教學方案，用一種游戲化、趣味化的知識講解方式授課，學生也能在實踐之中反復地進行總結與分析。通過生活化的情境創建，學生在游戲以及實際生活之中，對運算過程有清晰的判斷，數學課堂更加趣味、生動，給學生帶來積極的影響。

結束語

總而言之，游戲化教學的應用對小學教師以及學生來講是一件非常有利于的事情，如果教師通過創新后將游戲化教學與其他教學有效地融入一起，那么學生的學習效率一定會得到良好的提高，同時對學生數學思維以及學習能力的培養也是非常有益。

參考文獻：

[1]李長林.小學數學教學中游戲的實踐研究[D].石家莊：河北師范大學，2018.

[2]劉凈.游戲化教學在小學數學課堂教學中的應用[D].石家莊：河北師范大學，2014.