淺析核心素養下小學語文閱讀教學的策略

黃慧

摘 要：閱讀教學是培養學生語文素養的重中之重，小學語文教師要客觀分析閱讀活動的教學價值，科學調整閱讀教學策略，支持學生閱讀豐富的文學作品，使其在閱讀中養成健康的審美情趣。

關鍵詞：核心素養;小學語文;閱讀教學

閱讀是小學語文教學體系中最為重要的組成部分，也是提升學生語文綜合素養的關鍵，教師應從傳統的閱讀教學理念中解放出來，并從閱讀目標、閱讀內容、閱讀教學優化改進，真正提升小學語文閱讀教學的有效性。

一、核心素養的小學語文閱讀教學現狀

（一）閱讀內容存在局限性

語文新課標明確了不同學段小學生的課外閱讀總量，要求教師在開展閱讀教學時應立足于教材內容，但不能局限于教材，不斷拓展和完善閱讀教學內容，以更好地滿足小學生的閱讀需求。但在當前的小學閱讀教學中，教學內容存在極強的局限性：教師基本上都是采用“照搬全書”的模式開展閱讀，閱讀教學內容與教材課文保持一致。但小學語文教材內容有限，單純依靠教材開展閱讀教學，致使小學生的閱讀內容單一，制約了小學生的閱讀面，阻礙了其思維發展，嚴重制約了小學語文核心素養的落實。

（二）閱讀教學方法單一

在傳統的閱讀教學理念下，教師基本上都是采用講授法的方式開展教學。而在小學語文核心素養下，教師在優化閱讀教學時，應堅持“以生為本”的教育理念，指向核心素養下的閱讀教學目標，優化教學設計，靈活開展閱讀教學。但在當前的小學語文閱讀教學中，由于教師始終束縛在傳統的教學理念中，對閱讀教學方法研究不夠，致使自身的閱讀教學能力低下。

二、核心素養下的小學語文閱讀教學的策略

（一）以情境導入文本閱讀

語文學科素養既強調了學生的學科能力，同時也關注學生的文化意識和審美情趣，較為全面地突出了語文課程的人文性和工具性，要求教師同時關注學生的情感和思維認知變化，做到協調統一。為此，教師應采用情境教學法，發揮情境的教學作用，促使學生在情境中自覺思考文本內容，以便順利提升學生的自主閱讀能力。創設情境的方法很多，如組織角色表演、組織游戲活動、呈現電教媒體、組織生活觀察等，促使學生真正實現有效學習。

以《七律·長征》課文閱讀為例，本篇課文是一首現代詩，講述了震驚國際的紅軍的長征史，高度凝練了中國紅軍在長征路上所遇到的艱難險阻，贊頌了紅軍不怕困難、不怕磨難、頑強勇敢的革命精神。整首詩歌情感高昂，內容豐富，但是由于小學生生活經歷不足，并不了解紅軍的長征史，難以感受詩歌中的革命情懷。

筆者在備課時思考了這一問題，認為播放紅軍長征奮斗史的紀實資料，引導學生觀看紅軍在長征路上的奮斗史，有利于激發學生對紅軍的敬佩之情。

于是，筆者嘗試在課堂上播放了長征紀實片資料，且重點選擇了長征道路上的跨越雪山、飛奪瀘定橋等歷史性場面。不出所料，學生看到這些畫面時都變得緊張、害怕起來，他們目不轉睛地盯著大屏幕，心也緊緊地揪在了一起。在這種高度緊張的氛圍下，學生看到中國紅軍取得長征勝利的時候，也情不自禁地歡呼起來，真正理解了“盡開顏”的狀態。由此，學生就能順利進入詩歌欣賞情境之中，帶著情感閱讀詩歌、欣賞詩歌，自主感受詩歌中的革命精神，從而切實優化學生的閱讀認知狀態。

（二）以核心素養為本整合閱讀內容

在閱讀教學中，科學選擇閱讀教學內容，是落實語文核心素養的關鍵。基于新課改下的要求，教師應明確“用教材教而非教教材”的要求，對閱讀教學內容進行重構和完善。

首先，對教材內容進行重構。語文核心素養下，教師應明確教材內容并非教學內容的全部，必須要對其進行深入解讀，發掘文章的內涵，對其進行加工、補充、重構等，科學合理安排閱讀教學內容，最大化利用現行的語文教材開展閱讀教學。

其次，基于不同文體安排閱讀內容。現行的小學語文教材中包含的文章種類比較多，有記敘文、說明文、議論文等，文章的體裁不同，對閱讀教學的要求也有所不同。因此，面對核心素養下的教學要求，教師在優化閱讀教學內容時，還應選擇不同類型的閱讀體裁，并結合不同閱讀體裁的特點，對閱讀內容進行合理安排。只有做到這一點，學生才能在廣泛的閱讀中對不同體裁的文章進行深刻的理解，并促進學生思維的發展。

最后，課內課外兼顧。語文核心素養下，教師不僅要完成課內閱讀教學，還應結合閱讀的題材、人物背景資料等對閱讀教學內容進行拓展和延伸。引入一些與教學文本有關的歷史人物、趣事等，選擇與教材內容相關的課外閱讀材料進行閱讀拓展和延伸。在這一過程中，教師在給學生推薦課外閱讀材料時，應兼顧各種題材，包括文言文、現代文、詩歌、小說、劇本、童話、寓言、科幻故事等;還應立足于小學生的實際情況，結合不同學生的特點，進行針對性的推薦，最大限度滿足小學生的閱讀需求。

（三）以拓展豐富文本認知

閱讀應該始終伴隨著學生的成長，尤其是對于成長體驗比較單一的小學生來說，豐富的閱讀活動可以切實開闊學生的視野，也更易于激發學生的民族自信與家國情懷，使其樹立自我發展意識，使其主動學習必要知識，自覺承擔社會責任。為此，教師可整合課內外閱讀教學活動，拓展閱讀內容，支持學生在課外讀好書、多讀書，并且要通過讀書大會、閱讀沙龍等活動去引導學生分享閱讀心得，引導學生在課外主動汲取優秀文本的人文價值，在豐富的閱讀中實現和諧發展。

三、結語

培養學生的核心素養是目前的教育熱點，小學語文教師要始終將培養學生的核心素養放在首位，由此調整、優化教學策略。閱讀是語文學科的重中之重，既是提升學生語言運用、建構能力的重要活動，也是培養學生思維能力、文化意識、審美情趣的重要媒介。閱讀能力是學生語文素養的重要內容之一。

參考文獻：

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