低年級寫話教學的創新策略與實踐研究

吳慶春

摘 要：寫話能力是低年級學生語文學習的重要組成部分。由于知識儲備和社會經驗都比較匱乏，低年級學生在學習寫話之前應該進行寫話教學，因此低年級語文教師必須重視寫話教學能力的提升。寫話就是用書面語言的方式表達出自己內心的想法，考慮到低年級學生的語言能力與寫話水平仍處于發展階段，因此，低年級學生在用書面語言充分表達自己內心想法前應該先進行系統的寫話學習。本文通過研究，首先闡述了低年級寫話教學中存在的問題及原因，然后提出了低年級寫話教學的創新策略，旨在幫助低年級學生提升寫話水平。

關鍵詞：寫話教學;小學語文

《義務教育語文課程標準》（2011版）中強調：“寫作作為語言文字表達與交流的重要載體及工具，亦是學生認識世界、認識自我及創造表述的重要過程”。寫作能力是語文核心素養的綜合體現，其中寫話是低年級小學生習作初始階段，在提高學生寫話能力及構建現代化語文教學等方面發揮著積極作用。

低年級正是奠定學生語文基礎的時期關鍵，低年級學生不僅需要學習、熟悉文字，還需要能夠熟練使用語言文字。因此，展開必要的教學能夠對低年級學生形成語感、訓練思維和培養興趣有極大的推動作用。在小學低年級階段如果沒有針對學生制定科學有效的教學策略，勢必會對學生提高語文成績有所影響，并成為學生未來的發展道路上的絆腳石，使其在起跑線上開始落后于人，從而給學生今后的學習和生活帶來不必要的困擾。整體而言，低年級的寫話教學是為了給中高年級習作和未來寫作打下堅實基礎，具有至關重要的鋪墊作用。因此低年級教師要重視寫話教學的作用，并為學生提供最為高效、合適的寫話教學策略，培養學生對寫話的喜愛程度，并收獲理想的寫話教學效果。本研究希望基于教育生態視域下為低年級寫話教學的創新策略與實踐提供改革依據，研究中把握教育生態內涵及低年級寫話教學重點，依托教育生態原則構建低年級寫話教學措施，以期通過多元化教學方式構建低年級寫話教學，為提高寫話教學質量提供有力支撐。

一、低年級寫話教學研究的重要價值

（一）理論意義

本研究在經過前期調研后，探討了小學低年級寫話教學目前存在的問題和產生的原因，接下來提出較為科學有效的教學策略，并制定教學計劃，通過實驗結果證實本次研究的有效性。希望為今后小學低年級寫話教學內容的研究能夠提供研究鋪墊，并為低年級的寫話教學理論研究提供參考價值。

（二）實踐意義

本研究旨在對寫話教學的現狀進行調研和分析的基礎上，分析低年級寫話教學現階段存在的問題和背后的原因，并針對這些問題和背后的原因，提出一些改進的教學提升策略。尤其是本次寫話教學策略不僅遵守新一輪基礎教育改革的要求，而且是從低年級學生的興趣、能力和現實需求出發。綜上所述，本研究能夠為低年級的一線教師未來的寫話教學提供合理、科學的實踐指導。

二、相關概念

（一）教育生態

從教育過程的角度來看，教育生態是教師、學生、教學內容、教學場景等因素相互作用、共同依存而形成的有機整體，它們與外部環境共同作用，具有特定的社會功能。從以上觀點可以得出，教育生態系統是一個具有特殊作用的生態系統，由環境因素的客體部分和主體部分的師生雙方所組成。

（二）寫話教學

寫話應該是一種合乎邏輯的書面表達活動，把自己想說的話形成一定的組織結構并用書面語的形式表現出來。寫話教學是教育者引導學生有目的、有計劃、有組織地把自己想說的話向書面語言轉化的過程，其中既包括教師的教學因素，也包括學生的學習因素。教師應該教學生寫話的要求和方法，學生應該在老師的指導下練習寫話。寫話教學與寫話既有聯系又有區別，寫話教學的對象是語文老師，寫話的對象是學生;寫話是學生群體中的學習活動，寫話教學是語文老師對于學生寫話展開的相應指導[1]。實際上，寫話行為屬于寫作的范疇，是語文教學內容的一個重要組成部分，寫話教學是教師傳授給學生一定的相關知識的常規教學。

三、低年級寫話教學的問題

當前階段，低年級寫話教學存在的問題和挑戰可以概括為以下幾點：

（一）沒有明確寫話教學目標

在寫話教學中，小學語文教師往往不重視新課程標準中提出的寫話教學的教學目標，教學目標認為低年級的學生在寫話教學中應該學會各種標點符號的正確使用，并且用書面表達的形式寫出自己感興趣的話題與真實感受。傳統的寫話教學方法使教師在教學中逐漸忽視學生的學習體驗和自身感知，反而過于注重低年級學生的知識獲取的能力。根據寫話教學的課堂現狀來看，教師通常不重視寫話教學，沒有明確教學目標，導致學生喪失寫話的興趣，同時也失去寫話學習的積極性[2]。

（二）寫話教學的內容難以與學生生活關聯

只有回歸生活，教學活動才能展示出教學的目標和意義。然而，現階段寫話教學內容卻與生活缺乏關聯，甚至單調乏味。基于此，語文教師在選擇寫話主題時不應局限于課本中的內容，因為教材范圍太窄，寫話教學內容相對較少，難以讓學生探索更加深刻的生活感受。在寫話教學中，教師應將教材中的寫話內容與現實生活相關聯，利用“口語交際”等課堂教學，引導學生敢于說話，并通過寫話表達自己的人生感悟和生活體驗。只有將學生的寫話教學和生活經驗相結合，才能提高他們的寫話能力，吸引學生的寫話興趣[3]。

（三）寫話教學的評價方式較為單一

在評價寫話教學時，教師應注意對學生寫話方法、表露出的情感和觀點的評價。教學評價是構成檢驗教學效果方法的一個重要因素，因此教師應該重視寫話教學評價的方式。在當前的小學教學中，為了教學的方便，大多數教師會選擇單一評價甚至不評價，只有較為簡單的批閱，這種方式會造成學生對寫話能力重視程度的降低，難以意識到寫話能力的必要性，導致學習成績逐漸下降，失去對語文學習的興趣[4]。

四、低年級寫話教學的策略

寫話教學的本質是讓學生記錄自己想說的話，通過教師的指導，達到學生從口頭到書面形式語言的表達轉換。受年齡和社會經歷的限制，低年級學生很難獨立完成邏輯清晰、句子流暢的書面表達，這要求教師應該以孜孜不倦的教學態度為學生解答問題，理清“寫”與“說”的關系，用“說”輔助“寫”，做到寫話與說話相結合，幫助學生提高寫話水平。

鼓勵學生多進行“說”，從而達到“寫”的目的。說話是寫話的前提，教師應該鼓勵學生多說話、多表達，肯定和鼓勵學生的發言，以此來激發學生的寫話興趣，通過表揚和鼓勵的方式引導學生寫下自己想說的話。由于課后練習布置的寫話內容要求較多且限制性強，學生沒有多少發揮的空間，因此會難以發現學生寫話中產生的語言缺陷，不利于教師糾正學生所表達的錯誤句子。針對以上問題，教師可以適當地為學生提供一些開放性問題，幫助他們表達出自己的想象內容。在低年級寫話教學中，教師要意識到學生目前語言表達能力和表達基礎較為薄弱的特點，在學生積極發言后，老師可以講解一些優秀的寫話模板，幫助學生更加準確地理解寫話主題并進行適當的表達。在學生的積極表達下，老師逐一進行肯定并進行表揚，接下來引導學生課后使用模板再次進行寫話，以及讓學生將剛剛講解完的內容記錄在練習本上，達到“寫”的目的[5]。

引導學生把“說”和“寫”結合起來，改進“寫”的過程。在寫話過程中，學生們會做較多的重復和繁瑣的表達，或者擠出十幾個詞語湊在一起，作業完成質量不盡人意[6]。在給學生布置寫話作業之前，老師可以利用“口語交際”課，引導學生嘗試著說出他們寫話的內容，學生在表達后通常會發現問題，此時可以幫助他們整理表達方式，從而使其順利完成完整流暢的句子表達。教師應該注意的是，在批改寫話練習時，學生應該理解寫話，而不是標準化寫話。為了幫助學生有效提高寫話水平，教師可以引導學生將說話與寫話結合起來，以此來發現學生在書面表達中存在的問題。這種寫話與說話相結合的方式更有利于學生發現自己在寫話中存在的問題，幫助學生提高寫話水平。

為學生提供高質量的素材，有助于取得較好的寫話的效果。受年齡、社會經歷的限制，學生的閱歷較少，視野狹窄，這不利于他們在寫話中的發揮。因此，教師可以通過“綜合實踐”課，培養閱讀等，幫助學生積累寫作素材，并且可以通過多媒體等途徑為學生提供一些高質量的素材，如風景視頻、散文欣賞等，幫助學生理解各類事物，鑒賞優美的詞句，開闊學生的視野，豐富學生的想象力。如此提供大量的寫話材料和主題，能夠獲得良好的寫話效果。在實際教學過程中，教師應避免讓學生先開始寫話，首先應該做的而是向學生展示一些關于寫話主題的素材，幫助學生理解主題的意義。通過這種方法，學生了解到的內容比平時更為廣泛，可以使用的形容詞也不再局限于單調的基礎詞匯。當學生積極舉手發言后，語文教師應該及時表現出對他們的鼓勵和肯定，并引導他們及時用寫話的形式將發言內容記錄下來，以解決學生詞匯不足的問題，幫助學生取得良好的寫話效果。

引入動畫教學，激發學生寫話興趣。低年級階段恰好是學生由口語表達向書面語言表達進行逐步轉換的時期，在這一階段，由于學生的年齡普遍較小，他們的學習能力和理解能力都有所不足，因此教師應該在教學中對學生開展寫話訓練的引導。為了提高寫話教學的教學質量，教師可以引入動畫教學，以此創造輕松愉悅的學習氣氛，學生可以在這種輕松的氛圍中提升自身的寫話能力[7]。教師在上課過程中播放學生感興趣的動畫視頻，這樣不僅可以極大地激發學生的上課興趣，還能吸引學生在課堂上主動展開激烈的討論交流。同時教師也可以在學生討論交流的過程中引導他們從不同的角度理解動畫視頻并分析其中的主題，然后鼓勵學生表達自己的觀點，這種方式同樣能夠有效提升學生們的語言表達能力。接下來趁熱打鐵，讓學生圍繞動畫的主題對動畫內容進行續寫，使學生在興趣的引導下極大發揮自身想象力，展示自己的寫話能力。

五、實踐內容

為了培養低年級學生的寫話興趣，積累寫話的素材，以前利用“曉黑板”的方式，現在利用釘釘群發布的“閱讀打卡”活動，請學生自愿每日選擇一本感興趣的課外書籍，每天上傳一段自己閱讀課外書籍的視頻或語音，以21天為一期，養成閱讀的習慣，每月評比“閱讀之星”。

本次實踐周期為18周，具體計劃如下：

第1-2周：根據單元教學內容，確定寫話主題;

第3周：學生讀書筆記展示活動;

第4周：一二年級誦讀展示活動;

第5-6周：二年級寫話課交流《有趣的動物》;

第7-8周：評選“閱讀標兵”;

第9-12周：二年級寫話課交流《傳統節日》;

第13-15周：一年級閱讀分享，寫話引導;

第16-17周：二年級寫話課《閱讀引導》;

第18周：二年級寫話課《課堂素材積累》。

本次在一二年級中各隨機選取一個班級為實驗班，其他班級為對照班，即每個年級一個實驗班，兩個對照班。實驗班使用新的寫話教學方法，對照班使用傳統的寫話教學。實踐由年級語文組長牽頭進行，每周組織語文教師進行討論，并確定下周教學計劃。收集每單元的寫話作業以及評價結果，評價結果包括A+、A、A-、B+、B、B-、C七種等級。第18周結束后將實驗班和對照班的寫話結果進行對比。

六、總結

本次實驗共收集4篇寫話，其中實驗班的寫話結果由第一次的A+率10%上升為最后一次的60%，對照班的寫話結果由第一次的A+率10%上升為最后一次的45%;實驗班由第一次的C率10%下降為最后一次的0%，對照班由第一次的C率10%下降為最后一次的5%。實驗結果表明，實驗班的寫話成績有了明顯的提高，同時寫話成績優于對照班。這是由于學生不僅自身閱讀了較多的課外資料，有了原始的語言積累，教師還在課堂上為學生提供了豐富的寫話素材，同時引入新的教學內容吸引學生的學習興趣，極大提高了教學質量，實現了成績的明顯提升。

寫話教學應立足于學生自行閱讀和主動說話的方式，通過閱讀來提升詞匯儲備，教師在鼓勵學生踴躍進行說話表達之后，對其說話的內容進行指導和糾正，接下來引導學生們將說話的內容記錄下來，完成寫話的過程。另外，教師應為學生提供與寫話主題相關的優質素材，開展綜合性實踐學習，口語交際等以此達到拓寬學生的視野，幫助學生積累寫話的素材，在保證語句通順、詞匯正確的情況下將語句情感的更加深化，實現幫助學生提高寫話水平的教學目標。綜上所述，在教育生態視域下的低年級寫話教學中，教師要善于使用有效的策略和方法對寫話教學過程進行優化和改善，這樣才能更好地實現教學目標。

參考文獻：

[1]杜艷梅.統編版小學語文寫話教學策略研究[D].山東：山東師范大學，2020.

[2]汪珂芳.語文核心素養下小學寫話教學研究[D].安徽：安徽師范大學，2020.

[3]王慶海.小學語文低年級情境式寫話教學研究[D].山東：山東師范大學，2020.

[4]張敏.小學低段寫話教學實踐研究[D].浙江：杭州師范大學，2019.

[5]趙凌瀾.小學語文寫話教學研究[D].廣西：廣西師范大學，2017.

[6]陳中會.部編版低段語文寫話教學探究[J].教師博覽（科研版），2021（9）：39-40.

[7]周曉麗.巧用繪本閱讀做好寫話教學[J].基礎教育論壇，2021（16）：43-4 4.DOI：10.3969/j.issn.1674-6023.2021.16.024.