提升小學四年級數學有效教學的策略研究

覃惠新

摘 要：新課程深化改革背景下，小學數學教師應該了解學生的實際學情，不斷提升小學四年級數學課堂教學效率探索有效途徑，研究有效方法，實施有效策略，多種形式的教學指導，滿足學生的認知需求，挖掘他們的內在潛能。使得小學生愛上學習，從而提升小學數學課堂教學效率，使其綜合素質與綜合能力得到全面發展。

關鍵詞：小學四年級;有效教學;課堂問題

小學四年級是學生發展數學思維，產生數學理念的關鍵期，由于數學知識以數字、符號、概念作為主要的載體，并呈現在教材中，而小學生的思維主要以具體形象為主，導致學生的思維發展規律與數學知識之間存在一定的矛盾，若不能及時處理這一矛盾，則會影響學生今后數學知識的學習。因此，教師應不斷轉變教育理念，并及時發現學生存在的思維障礙和情感變化，采用行之有效的方式展開教學，這樣不但能夠降低學生的學習壓力和理解難度，而且能夠喚醒學生的認知興趣，從而保障教學的有效性。

一、小學數學有效教學的重意義

小學數學教學對學生思維能力的提升有重要意義，能夠幫助學生開拓思維，開動腦筋，鍛煉他們的反應和思維能力。并且，學生在未來的學習中也不可避免地會學習數學。因此，一定要保證小學階段數學教學的有效性。教師在教學中應做到組織嚴密、靈活應變，對學生產生的問題或見解能及時作出反饋和應對，圍繞學生的思維展開教育活動，讓學生在小學這個啟蒙教育階段對數學學習產生濃厚的興趣，這樣他們可以在以后的數學學習中更加游刃有余。教師應將自己置于學生的角度對問題進行認識和思考，這樣才能使自己成為學生學習的合作者與引導者，才能更好地把握學生在學習活動中的心智活動，并真正成為學生學習的合作伙伴。在小學數學教學中，教師需要通過各種形式的教學來提高學生學習數學的興趣和積極性。

二、開展小學數學有效教學的途徑和策略

（一）提升學生對問題的求解能力

在小學階段的數學教學中，教師要注重培養學生對問題的解決能力，讓他們更好地學習更復雜的數學知識，教師應在課堂中設置適合學生思考解決的題目，讓學生自主解答。教師所設置的問題要足夠新穎，能讓學生充分思考，主動學習，運用自己學過的知識去解決問題，在問題的解決中進一步檢驗學生對相關知識點的掌握情況。例如，教學完四年級規則圖形，如梯形、平行四邊形等圖形的面積等知識點后，教師可以用幾個規則的圖形去組成一個不規則的多邊形，讓學生利用已經掌握的知識去解決這種圖形面積的計算問題，幫助學生鞏固所學的知識點，以及在這道題的解答中了解學生對知識的掌握情況。由于沒有學習過這種不規則圖形的面積該怎么去算，有些學生就無從下手，會變通的學生則能發現這個不規則的圖形實際上就是由幾個規則的圖形組成的，只要分開來計算再相加就可以了。在這樣的數學課堂學習中，學生可以充分思考，能夠不斷培養他們解決問題的思路和技巧，可促進學生創新思維能力的發展。

（二）情感融合，營造互動氛圍

在小學數學教學中師生之間積極互動起來，通過師生間的情感與情緒上的互動，產生良好的教與學的效果。教師采用恰當的方式與方法，激發學生積極而健康的情緒體驗，不斷生成智慧，充滿活力。如學習人教版四年級“三角形的知識”一課時，教師利用投影儀出示一大部分被遮住卻只露出一角的一個三角形，讓學生進行判斷，這是什么三角形？學生見此情形非常好奇，有的說是鈍角，有的說是銳角，還有的說是直角三角形，教師提出“為什么”，讓學生說說理由。學生的思維活躍起來，有的說看到的是銳角，那么另外兩個也是銳角，所以是銳角三角形。也有學生說看到的是銳角，但另外兩個角有可能一個是鈍角，一個是銳角，所以是鈍角三角形。在這一互動氛圍中學生的情感被調動起來，主動發表個人見解的欲望也更為強烈。學生通過猜想教師的問題，加深對直角三角形、鈍角三角形以及銳角三角形具體特征的認識，整個課堂充滿了活力，同時也不斷激活學生的思維，課堂氛圍愉悅，情感互動下不斷閃現學生智慧的火花。

（三）搭建合作交流平臺，提高學生的自主學習能力

盲目的“題海戰術”容易讓學生產生疲憊感，甚至讓有的學生會因此而厭惡數學。這也給數學教師提出了警醒，在素質教育不斷深入的當下，充分激發學生的主體性，讓學生作為學習的主人探究、分析、解決問題，讓學生發揮自己的思維，不能依靠單純的模仿與記憶，在自主探索、動手實踐以及合作交流中，積極探索知識的形成過程，同時也從中體驗到成功感與喜悅感。當學生在發表各自見解時，尊重學生的認知，寬容對待學生的一些錯誤觀點，及時加以點撥與糾正。培養學生學會積極地聽取他人的建議，取長補短，提升收集信息的能力。在搭建合作交流平臺中，鼓勵學生各抒己見，同時學會傾聽他人的一些思路，進而做出判斷，同時也反思自我思考上的不足。不僅培養學生相互尊重的良好品德，也提高了學生的學習能力。在學生進行討論、交流中，面對學生認知上的“疑難雜癥”，教師要及時點撥，使學生的思路步入正確方向，掌握思維的方法和技巧，學會借助自身的力量以及發散思維及多途徑、多角度地思考問題、解決問題。學生在品嘗到學習的成就感之后，更會增強學習數學的信心，也能提升學生的自主思考能力，培養學生的探究以及創新思維。

三、結語

總的來說，教師在小學四年級數學的教學過程中不能再拘泥于傳統的教學方式應當注意做好教學上的調整，不斷改革，不斷更新，教師要根據學生的數學學習特點，嘗試優化自己的教學形式及教學方法，使小學數學教學能夠更加高效地展開。教師可通過提升學生對問題的求解能力，樹立正確的數學學習觀念，開展游戲化教學，利用微課進行教學，以及開展小組合作學習等方式，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]胡萬影.提高小學數學教學有效性的策略[J].中華少年，2020（21）

[2]康俊祥.新課程理念下小學數學課堂有效教學的策略研究[J].天天愛科學（教育前沿），2021（07）：173-174.