初中英語課堂教學(xué)中學(xué)生錯(cuò)誤資源的有效利用

程兆輝

摘要：由于初中生的英語知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，再加上認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力有限，在英語學(xué)習(xí)的過程中難免會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。這些錯(cuò)誤對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言并非壞事，因?yàn)樵谶@些錯(cuò)誤中包含了某些合理成分，合理利用這些成分，可以有效激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。因此，初中英語教師必須要意識(shí)到這一點(diǎn)，并在課堂教學(xué)中及時(shí)捕捉和合理利用學(xué)生錯(cuò)誤資源，提升課堂教學(xué)效率和水平，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語;課堂教學(xué);錯(cuò)誤資源;利用策略

引言

學(xué)習(xí)是學(xué)生不斷完善對(duì)學(xué)科知識(shí)認(rèn)知的過程，在這一過程中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)各種認(rèn)知錯(cuò)誤，而這些錯(cuò)誤都是學(xué)生學(xué)習(xí)頓悟的體現(xiàn)。在以往的初中英語課堂中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，教師通常會(huì)及時(shí)指出并糾正。這一做法顯然是片面的，學(xué)生錯(cuò)誤是一項(xiàng)非常寶貴的生成性教學(xué)資源，合理利用這些資源，對(duì)于改善課堂教學(xué)效果有著非常重要的意義。因此，初中英語教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤資源的重視和研究，并善于發(fā)現(xiàn)和利用這一生成性教學(xué)資源，提升課堂教學(xué)有效性。

一、正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤

受制于知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，在英語學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生不可能不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，忽視這些錯(cuò)誤，或過度追究錯(cuò)誤都是不對(duì)的。這就要求初中英語教師采取寬松的心態(tài)去對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，并合理利用這些錯(cuò)誤資源，幫助學(xué)生突破思維局限，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。首先，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師不應(yīng)急于苛責(zé)和批評(píng)，當(dāng)前也不能盲目鼓勵(lì)和激勵(lì)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的援用，總結(jié)避免出錯(cuò)的經(jīng)驗(yàn)和方法，幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難關(guān)[1]。同時(shí)教師還可以利用這些錯(cuò)誤資源，及時(shí)獲得學(xué)情，并對(duì)教學(xué)策略和方法進(jìn)行調(diào)整，保證教學(xué)的針對(duì)性和有效性。比如，由于學(xué)生的詞匯量較少，在語言表達(dá)的過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)語言表述錯(cuò)誤的現(xiàn)象。面對(duì)學(xué)生的這一錯(cuò)誤，教師應(yīng)正確看待和積極引導(dǎo)。以關(guān)于顏色的表述為例，很多學(xué)生都可以對(duì)單一顏色進(jìn)行正確表述，但對(duì)于多種顏色的物品則不知道如何去表達(dá)。比如，在對(duì)混色課本封面的顏色進(jìn)行介紹時(shí)，有的學(xué)生就會(huì)說“This textbook is blue.”“This textbook is red.”“This textbook is yellow.”這樣的表述不僅不準(zhǔn)確，而且也非常的累贅。為此，教師則可以抓住學(xué)生的這一錯(cuò)誤，順勢(shì)引出“colourful”這個(gè)單詞，自然可以順理成章的解決混色表述問題?；蛘呓處熞部梢宰屢龑?dǎo)學(xué)生嘗試著將句子重復(fù)部分進(jìn)行合并陳述“This textbook is blue and red.”這樣即可以糾正學(xué)生的錯(cuò)誤表述，也可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效銜接。

二、預(yù)設(shè)錯(cuò)誤陷阱

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，極易受到母語思維的影響，出現(xiàn)一些理解和表述上的錯(cuò)誤，給學(xué)生英語學(xué)習(xí)造成不利影響。為此，在初中英語教學(xué)中，教師則可以結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和特征，考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤，并故意設(shè)置錯(cuò)誤陷阱，誘導(dǎo)學(xué)生犯錯(cuò)[2]。然后教師可以提供不同的答案，引發(fā)學(xué)生的思維沖突，讓學(xué)生通過探究，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的本質(zhì)，避免下一次犯錯(cuò)，達(dá)到良好的教育效果。比如，“The cat eat fishs with me.”在這句話的表述中，由于受到母語思維的影響，很多學(xué)生會(huì)用“and”不同“with”?？紤]到學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的這一錯(cuò)誤，教師則可以讓故意讓不同的學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，并引導(dǎo)學(xué)生從語言結(jié)構(gòu)、語義等角度，對(duì)不同的表述進(jìn)行分析，讓學(xué)生意識(shí)到“and”和“with”之間的本質(zhì)區(qū)別。同時(shí)教師還可以開展相應(yīng)的強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生熟練掌握這兩個(gè)詞匯的用法，避免下次出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤。

三、借助錯(cuò)誤，消除知識(shí)盲區(qū)

在初中英語課堂教學(xué)中，有些錯(cuò)誤是可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行預(yù)設(shè)的，但有些錯(cuò)誤是無可避免的，比如一些學(xué)生思維盲區(qū)和忽視區(qū)的知識(shí)，這些錯(cuò)誤對(duì)于學(xué)生而言是合理的差錯(cuò)。面對(duì)學(xué)生的這類錯(cuò)誤，教師與其一昧的去糾正錯(cuò)誤，不如將錯(cuò)誤直觀呈現(xiàn)出來，并讓學(xué)生在識(shí)錯(cuò)、糾錯(cuò)的過程中，消除知識(shí)盲區(qū)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平[3]。比如，在連詞成句的訓(xùn)練當(dāng)中，教師可以給出幾個(gè)錯(cuò)誤的例句和一個(gè)正確的例句，并板書在黑板上，作為判斷題的形式，讓學(xué)生去分析和探究哪個(gè)例句是正確的，錯(cuò)誤例句的原因是什么？通過這一引導(dǎo)，可以有效激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在分析和探究的過程中，消除知識(shí)盲區(qū)。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中英語教學(xué)中合理利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源，可以有效激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。因此，在初中英語教學(xué)中，教師一定要意識(shí)到錯(cuò)誤資源的重要性，并利用正確的態(tài)度去面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，采取科學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真分析錯(cuò)誤原因，找尋錯(cuò)誤解決辦法，促使學(xué)生建構(gòu)起正確的知識(shí)脈絡(luò)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮玉花.初中英語教學(xué)中錯(cuò)誤資源的利用[J].校園英語，2021（13）：95-96.

[2]江星羽.運(yùn)用錯(cuò)誤分析改進(jìn)初中英語寫作教學(xué)的實(shí)踐研究[J].新智慧，2021（05）：105-106.

[3]盧衛(wèi)國.初中英語課堂教學(xué)中學(xué)生錯(cuò)誤資源的有效利用[J].英語畫刊（高級(jí)版），2017（22）：9.