分析現代教育理念下的中職生物教學方式

葛娟

摘要：傳統中職生物教學側重于指導學生“學會”，卻忽略了“會學”的意義，導致生物教學整體質量不夠理想，學生課堂參與度不高，缺乏自主學習意識。隨著新課程改革的持續推進，基于現代教育理念為指引，優化調整中職生物教學方式勢在必行。通過創新教學內容、教學手段與教學形式，打造開放課堂與高效課堂，發揮學生主觀能動性，真正提升生物課程教學效率與教學質量，促進學生學科綜合素養發展。

關鍵詞：現代教育;中職生物;教學方式

在中職教育活動中，學生的知識基礎、思維能力及學習能力有一定差異，這對課堂教學工作提出較大挑戰。其中，生物課程具有抽象性、復雜性特征，學習難度大，學生容易產生厭學情緒，影響學習效率與學習質量。因此，立足新課程改革目標，為了實現從“學會”轉向“會學”，亟需教師樹立現代教育理念，靈活運用多種方式服務于生物教學活動，增添課堂趣味性與實用性，促進學生全面發展。

一、現代教育理念的基本思想

實現生物教學改革與創新，關鍵在于把握現代教育理念的核心思想，以此作為優化設計課堂方案的重要依據。首先，體現因材施教思想。教師要意識到職業教育的特殊性，關注學生的學習能力與心理狀態，基于因材施教理念創設不同的教學方案，確保每個學生都能對課上所學內容感興趣，能聽得懂、能跟得上，才能保證學習效果;除了課上教學要有差異性以外，指導學生制定學習計劃、布置習題和作業等等，都要有針對性，讓不同層次的學生都能獲得不同程度的成長，樹立學習自信。其次，遵循以生為本原則。一切教學設計都要圍繞學生為核心，倡導自主、合作、探究多元學習策略，通過“學生主體”與“教師主導”相結合，讓他們成為生物課堂的主人，經歷發現問題、解決問題、建構知識的過程，保持探索興趣，提高學習質量。再有，關注綜合能力發展。一直以來，我國職業教育傾向“應試教育”，過于關注學生考試成績，結果采取灌輸式教學方法，學生被動接受、機械學習，缺乏主動探究與靈活運用的意識。基于現代教育理念出發，從生活著手、以解決問題為著力點，綜合培養學生觀察、思考、分析、判斷、總結能力，注重遷移運用，驅動全面發展，體現新形勢下職業教育的意義。

二、現代教育理念下的中職生物教學方式

（一）微課教學模式應用

每節課的教學時間有限，教學任務較多，想要達到最佳效果，指導學生做好課前預習非常關鍵。為了幫助學生掌握預習內容、預習目標與預習方法，教師要準備好微課視頻并提前發放給他們，指導自主學習。比如，學習實驗“葉綠體色素的提取分離及理化性質觀察”時，課前制作微課視頻，較為詳盡地闡述葉綠體色素的分類、特征、熒光現象以及皂化反應等性質，并演示提取及分離葉綠素的實驗方法，觀察葉綠體中四種色素在濾紙上的分離速度，分析原因。上課時，為了檢驗自學成果，教師提出問題與學生一起討論，并著重講解重點與難點部分，在師生配合之下高效率完成學習任務。

（二）分組教學模式應用

良好的溝通與協作能力對學生的學習、工作以及社會交往都有益處，因此在生物課堂上，很多教學內容可以采取分組討論的方法，讓每個學生都能參與學習、探索的過程，互相借鑒學習方法與思維方式，提高學習效率。比如，學習“激素調節”時，本節課設計分組學習任務如下：①結合實踐討論關于血糖平衡的實例，理解血糖來源及血糖去向等相關概念;②對照分析人體高血糖及高血糖狀態下的血糖調節過程，構建血糖平衡調節模型;③結合反饋調節，探討多種激素的相互作用。在分組學習過程中，每個人分工合作，各自發揮擅長，從收集資料、總結觀點到匯報成果，組員互相配合，彼此取長補短，在合作探究中有所收獲。

（三）開放教學模式應用

由于中職學生的基本功薄弱，普遍學習能力欠佳，缺乏良好的學習習慣。教師要結合學生實際情況設計教學方案，采取開放教學模式，拓展課內外資源，增添課堂學習的趣味性與實用性。比如，研究“我國現代生物成就”時，先從介紹我國在細胞工程領域、酶工程領域、發酵工程領域、蛋白質工程領域、基因工程領域的研究進展著手，調動探索興趣，再導入關于開發沼氣發酵新工藝、DNA重組技術突破進展、二步發酵生產維生素C等資料，大家對我國生物領域的發展水平有了新的認識，由此打開視野，在學習生物知識的同時也產生強烈的愛國意識。

（四）啟發教學模式應用

生物學科涉及的內容廣泛，在教師指導下，應幫助學生從生物現象著手，研究生物原理，發現生物規律，形成系統、完整的認知，這一過程中不僅建構生物知識體系，發展學科核心素養，而且也掌握學習方法，強化思維訓練，一舉多得。那么在生物課堂上，教師要轉變過去“一言堂”的教學方法，采用啟發式教學，從中職學生感興趣的話題切入，調動主觀能動性。比如，學習“生物氧化”時，課前先由學生自主復習相關概念及特征，課上以“問題鏈”的方式推進學習活動，如：“生物氧化發生的載體是什么？”“所有生物體內都能發生生物氧化嗎？為什么？”“生物氧化的產物是什么？”“所有物質代謝都會產生能量嗎？”層層遞進的設問，串聯了本節課的知識要點，將學生帶入探索學習的情境氛圍，大家自由發言，互動討論，在解決問題的同時掌握知識要點。

總之，生物課程在中職教育中占據重要地位，基于現代教育理念下指導教學改革與創新，對于培養中職生的知識儲備、應用能力以及職業素養均有積極意義。作為中職生物教師，要認真反思以往教學效率偏低的原因，既要關注如何傳授知識，也要鍛煉學生能力發展，以多元方法調動學生參與熱情、點燃思維，實現有效教學。

參考文獻：

[1]方名燕.中職生物教學”生活化”的探究與實踐——以漳州高新職業技術學校為例[J].現代職業教育，2021（34）：26-27.

[2]楊曉玲.如何在中職生物教學中引導學生開展探究性學習[J].學周刊，2021，23（23）：7-8.