探究游戲化學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

周家杰

百年大計(jì)，教育為本。在現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷推進(jìn)下，人們生活日益富足，對(duì)曾經(jīng)的歷史日益不重視，享樂(lè)主義、歷史虛無(wú)主義等逐漸增多，嚴(yán)重威脅青少年的健康成長(zhǎng)和整體教育的質(zhì)量。歷史教育內(nèi)容的更新和教育形式的創(chuàng)新發(fā)展迫在眉睫，游戲化學(xué)習(xí)便是一種可以融入教學(xué)中的有效方式。以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鑒，可以知興替。不重視歷史學(xué)習(xí)，導(dǎo)致現(xiàn)在的青少年頻頻出現(xiàn)不尊重歷史疼痛，用南京條約的簽訂表白愛(ài)豆，無(wú)腦追星，惡意纂改歷史人物形象，甚至出現(xiàn)辱罵先烈和極端精日、崇美等歷史虛無(wú)主義現(xiàn)象。當(dāng)下的技術(shù)發(fā)展和開(kāi)放包容的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，極大程度上保證了大眾的言論自由權(quán)，公民可以在網(wǎng)絡(luò)中自由發(fā)表言論，但由于歷史知識(shí)的匱乏、自身閱歷的不足、自身明辨是否的能力較差和自身媒介素養(yǎng)的不高，許多初中生在網(wǎng)絡(luò)中極其容易被“帶節(jié)奏”，在潛移默化中形成享樂(lè)主義、拜金主義等錯(cuò)誤的價(jià)值觀，甚至發(fā)生參與到歷史虛無(wú)主義浪潮中的舉動(dòng)。

斯蒂芬森曾將人的行為分為工作和游戲兩種，認(rèn)為工作是對(duì)付現(xiàn)實(shí)，是謀生，而游戲除了提供自我滿足外幾乎起不到什么作用。但是，柏拉圖曾在《理想國(guó)》中反對(duì)強(qiáng)迫式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)人們不要強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而要通過(guò)做游戲的方式，讓學(xué)生釋放天性，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容在學(xué)生的“心靈上生根”。對(duì)于生長(zhǎng)在娛樂(lè)化嚴(yán)重的當(dāng)代初中生來(lái)說(shuō)，他們普遍較缺乏歷史學(xué)習(xí)觀念、重視興趣、不再樂(lè)于接受傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，而游戲化學(xué)習(xí)可以在很大程度上契合初中生的愛(ài)娛樂(lè)、好奇心強(qiáng)的心理，由此激發(fā)出初中生的學(xué)習(xí)興趣，并吸引初中生積極主動(dòng)地接受教學(xué)。本文以游戲化學(xué)習(xí)為研究對(duì)象，主要從概念介紹、應(yīng)用要求、具體應(yīng)用三個(gè)方面，研究分析了游戲化學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，以期為各界對(duì)初中歷史教學(xué)的理論研究和實(shí)踐提高一定參考和借鑒價(jià)值。

一、游戲化學(xué)習(xí)概念介紹

李艷榮認(rèn)為，游戲化學(xué)習(xí)就是教師將游戲的思維和游戲的機(jī)制融入課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)。牛玉霞等人則認(rèn)為，游戲化學(xué)習(xí)就是利用游戲的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平與特點(diǎn)，讓學(xué)生在放松的狀態(tài)下，在游戲中學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)。楊福華認(rèn)為，游戲化學(xué)習(xí)就是教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中將游戲的理念和機(jī)制融入到具體的學(xué)科中，結(jié)合學(xué)習(xí)者的特征與教學(xué)內(nèi)容，將枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生沉醉于學(xué)習(xí)，并在這個(gè)過(guò)程中獲得知識(shí)。在大眾定義中，游戲化學(xué)習(xí)是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合具體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，在綜合分析學(xué)習(xí)者實(shí)際情況后，根據(jù)時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)和要求，將游戲與教學(xué)內(nèi)容相融合，以達(dá)到寓教于樂(lè)的目的，并完成鍛煉學(xué)習(xí)者的思維與解決問(wèn)題能力的活動(dòng)。

二、游戲化學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用要求

第一，需要達(dá)到強(qiáng)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀協(xié)調(diào)一致的課程教學(xué)目標(biāo)。學(xué)校需要在符合時(shí)代特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況的前提下，以課程教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，制定科學(xué)合理的歷史教學(xué)計(jì)劃。歷史教學(xué)計(jì)劃包括歷史課程的內(nèi)容規(guī)劃、歷史課程的教材選擇、歷史課程的排課設(shè)置、歷史課堂中游戲化學(xué)習(xí)的實(shí)施方法、歷史課堂中互動(dòng)與教學(xué)的比例構(gòu)成、課后作業(yè)內(nèi)容以及作業(yè)完成形式等部分。

第二，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)計(jì)劃滿足課程結(jié)構(gòu)的均衡、科學(xué)、合理;并需要在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生的反饋靈活調(diào)整，也可以請(qǐng)同事來(lái)觀摩教學(xué)，從自身角度對(duì)教學(xué)課堂發(fā)表自身看法和提出建設(shè)性意見(jiàn)。

第三，不能只一味追求書(shū)齋式教學(xué)、一味只關(guān)注書(shū)本中的知識(shí)，教師需要敢于突破自己多年在傳統(tǒng)教學(xué)模式下形成的教學(xué)習(xí)慣，勇于探索和創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐生活相聯(lián)系。教學(xué)內(nèi)容也要側(cè)重于與實(shí)際生活相關(guān)的且能應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中的知識(shí)?？梢赃m當(dāng)使用VR、AR等新技術(shù)將歷史事件可視化呈現(xiàn)出來(lái)，增加學(xué)生的參與感、體驗(yàn)感和互動(dòng)性，立體呈現(xiàn)出歷史內(nèi)容、歷史細(xì)節(jié)的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生共情，提高教學(xué)質(zhì)量。

第四，提供方便操作和配置完善的反饋渠道，并鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在課后積極反饋效果和課程問(wèn)題。教師需要根據(jù)學(xué)生反饋內(nèi)容，在理智的綜合分析后，及時(shí)完善歷史課程教學(xué)方式。

三、歷史教學(xué)中游戲?qū)W習(xí)方式

“游戲”并沒(méi)有一個(gè)嚴(yán)格意義上的定義。普遍認(rèn)為，游戲是人通過(guò)各種活動(dòng)以從中獲得愉悅為目的的活動(dòng)。而歷史教學(xué)中的游戲?qū)W習(xí)方式，大體可分為課堂游戲、教育游戲和網(wǎng)絡(luò)游戲三類。

（一）課堂游戲

課堂游戲就是在歷史教學(xué)課堂上采取游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，一般有表演型、動(dòng)手操作型、知識(shí)探究型等形式。

表演型課堂游戲?qū)W習(xí)一般是通過(guò)用聲情并茂的方式講故事或講述課本所寫知識(shí)外的故事、組織學(xué)生自行編演歷史劇、調(diào)換教師與學(xué)生角色讓學(xué)生講課教師來(lái)聽(tīng)、同學(xué)們就某一歷史觀點(diǎn)組織辯論等方式實(shí)現(xiàn)。其中，編演歷史劇是效果最佳的表演型課堂游戲?qū)W習(xí)模式。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行歷史劇相關(guān)資料的搜集，完成對(duì)該歷史劇背景的解讀、人物的分析，最后根據(jù)自己的解讀將該歷史劇以獨(dú)特的方式呈現(xiàn)出來(lái)。這樣的歷史學(xué)習(xí)方式，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的同理心、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史乃至各個(gè)學(xué)科的探索欲，并在一定程度上助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和資料檢索能力的提升。

動(dòng)手操作型課堂游戲?qū)W習(xí)需要學(xué)生自主動(dòng)手將教材里的歷史以地圖、圖章、編撰時(shí)間軸、改編等方式呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在動(dòng)手操作中既可以更加深入地了解歷史，又可以在制作中增加對(duì)歷史趣味性的認(rèn)識(shí)，并可能因此喜歡上歷史學(xué)習(xí)或在制作過(guò)程中將對(duì)自己勞動(dòng)成果的感情“移情”到歷史學(xué)習(xí)上。比如可以制作歷史的橫向時(shí)間軸和縱向時(shí)間軸，目前的歷史教學(xué)多以模塊化教學(xué)為主，即以地區(qū)為中心進(jìn)行歷史教學(xué)，而這容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史發(fā)生的橫向時(shí)間軸缺乏認(rèn)知，不知道在某個(gè)特定時(shí)間上其他區(qū)域的歷史，割裂歷史學(xué)習(xí)的整體性。

知識(shí)探究型游戲?qū)W習(xí)是在課程之前或之后，教師就歷史中某個(gè)具有爭(zhēng)議性的內(nèi)容、事件、人物等作為探究中心的課堂任務(wù)，組織學(xué)生和教師一起查找相關(guān)資料，在綜合整理和分析后，組織學(xué)生開(kāi)展小組討論或辯論。知識(shí)探究型游戲?qū)W習(xí)是一種課外拓展教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是教師和學(xué)生的相互幫助、共同進(jìn)步?？梢赃m當(dāng)舉行歷史知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，將競(jìng)賽內(nèi)容設(shè)定為特定歷史內(nèi)容，采用必答題、搶答題等結(jié)構(gòu)，將學(xué)生進(jìn)行分組競(jìng)賽。此外，還可以多舉辦歷史人物或歷史事件“猜猜猜”的小游戲或“你畫歷史我來(lái)猜”的學(xué)生小組活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的記憶程度。

在歷史課堂教學(xué)中，課堂游戲活動(dòng)通常不用借助大量教輔工具，所需要的用具大都可以就地取材，操作起來(lái)難度較小，所以得到了較為普遍的使用。

（二）教育游戲

上個(gè)世紀(jì)80年代一些學(xué)者提出了教育游戲這個(gè)概念，但目前學(xué)界并未對(duì)此進(jìn)行一個(gè)嚴(yán)格意義上的定義。教育游戲簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是運(yùn)用到教育中的游戲，或是以教育為目的研發(fā)的游戲。

一是依據(jù)教育游戲具有教育性的特性，在歷史課堂中，教師需要在教育游戲中將歷史教學(xué)內(nèi)容作為游戲內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)內(nèi)容和游戲的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在游戲中完成歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。二是依據(jù)教育游戲具有娛樂(lè)性的特性，教師需要注意控制游戲的娛樂(lè)程度，控制好教育游戲娛樂(lè)性和教育性的組成比例，避免學(xué)生忽略歷史教學(xué)內(nèi)容而一味沉迷游戲體驗(yàn)。三是依據(jù)教育游戲具有競(jìng)爭(zhēng)性和規(guī)則性的特性，教師需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生要遵循游戲的規(guī)則，告知學(xué)生需要在規(guī)則內(nèi)進(jìn)行歷史教育游戲，教師可以依據(jù)規(guī)則設(shè)置游戲獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，以激發(fā)學(xué)生的好奇心與參與熱情。四是教育游戲以手機(jī)、電腦、平板等電子產(chǎn)品為載體，因此，學(xué)校教師和學(xué)生家長(zhǎng)都需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行視力保護(hù)重要性的教育，并采取眼保健操、嚴(yán)格控制用眼時(shí)間等方式保護(hù)學(xué)生視力。五是教育游戲所包含種類較多，應(yīng)用范圍也較廣泛。但目前為歷史教學(xué)的研究與實(shí)踐所提供的理論支持和技術(shù)支持還較少，急需進(jìn)一步的發(fā)展和完善。

（三）網(wǎng)絡(luò)游戲

較之教育游戲，網(wǎng)絡(luò)游戲的游戲性和娛樂(lè)性更強(qiáng)，種類也更豐富多樣。結(jié)合歷史自身具有的豐富多彩性，歷史類型的網(wǎng)絡(luò)游戲很容易吸引青少年參與。且與歷史類教育游戲少有特定大型公司進(jìn)行研發(fā)不同，歷史類網(wǎng)絡(luò)游戲有許多專業(yè)游戲公司負(fù)責(zé)研發(fā)，研發(fā)出的歷史類網(wǎng)絡(luò)游戲在具有較大娛樂(lè)價(jià)值外還具有很大的教育價(jià)值。歷史類網(wǎng)絡(luò)游戲可分為模擬類、策略類、動(dòng)作類等。

模擬類的歷史類網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)⒂螒虼蟊尘霸O(shè)定在某一真實(shí)歷史背景下，給定一些歷史背景下的真實(shí)人物供玩家選擇，學(xué)習(xí)者選定后開(kāi)始在游戲中進(jìn)行虛擬操作，進(jìn)行“角色扮演”。游戲給定的人物，需要嚴(yán)格符合該歷史人物的性格特點(diǎn)與生平歷程。

策略類型的歷史類網(wǎng)絡(luò)游戲則以游戲勝利為目標(biāo)，學(xué)習(xí)者在充分理解了游戲規(guī)則后，在規(guī)則允許范圍內(nèi)，在充分分析形勢(shì)并考慮策略可行性后采取自身認(rèn)為最合適的方式爭(zhēng)取取得游戲勝利。在游戲中，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)到歷史知識(shí)的同時(shí)也充分鍛煉了思維，但目前存在著歷史偏差的問(wèn)題，需要各界加以重視并盡快解決此問(wèn)題。

動(dòng)作類型的歷史類網(wǎng)絡(luò)游戲的集中優(yōu)勢(shì)則體現(xiàn)在歷史情境上，學(xué)習(xí)者在游戲中完成射擊等動(dòng)作時(shí)，以第一視角充分將自己置于游戲所設(shè)定的歷史情境中。

歷史類網(wǎng)絡(luò)游戲除了可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的理解能力外，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的歷史時(shí)間觀念，但也需要重點(diǎn)注意網(wǎng)絡(luò)游戲中娛樂(lè)性與教育性的比重，重點(diǎn)注意網(wǎng)絡(luò)游戲是否存在為了游戲設(shè)計(jì)而更改歷史的情況。

總之，皮亞杰在認(rèn)知發(fā)展理論的基礎(chǔ)上提出了游戲理論，認(rèn)為游戲是學(xué)習(xí)新事物、形成和擴(kuò)大知識(shí)技能，并結(jié)合思維和行動(dòng)的形式，可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。目前，游戲化學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用還較少，為教師的實(shí)踐操作和學(xué)生學(xué)習(xí)的可供借鑒和學(xué)習(xí)的理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都較為欠缺，需要各界引起重視。同時(shí)，在研究和實(shí)踐中需要注意到，傳統(tǒng)的教學(xué)模式能夠長(zhǎng)久存在并培養(yǎng)出眾多人才，并不是一無(wú)是處的，不要產(chǎn)生傳統(tǒng)與新模式的二元對(duì)立思維而完全對(duì)傳統(tǒng)模式嗤之以鼻，可以適當(dāng)借鑒與吸收傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。