整體規(guī)劃小學(xué)語文“習(xí)作單元”教學(xué)策略探微

歐風(fēng)彩

【摘要】本文首先闡述整體規(guī)劃是習(xí)作教學(xué)的必由之路，以此確立研究基點;然后從突出整體規(guī)劃的針對性、遞進性、協(xié)調(diào)性和有效性四個角度詳細(xì)論述整體規(guī)劃習(xí)作教學(xué)的有效策略;最后簡述整體規(guī)劃習(xí)作教學(xué)中應(yīng)注意的三個問題。

【關(guān)鍵詞】整體規(guī)劃;習(xí)作單元;小學(xué)語文

隨著廣大教師對統(tǒng)編小學(xué)語文教材的使用和反思，教材新亮點——習(xí)作單元的特殊地位和較高權(quán)重開始得到教師的普遍認(rèn)可和廣泛關(guān)注。教師群體也紛紛探尋讀寫結(jié)合、以讀促寫、以寫導(dǎo)教的嶄新教學(xué)模式，以此凸顯習(xí)作單元的特殊性、體系性和實效性。因此，研究整體規(guī)劃習(xí)作單元的教學(xué)具有非常積極的現(xiàn)實意義。

一、整體規(guī)劃是習(xí)作教學(xué)的必由之路

習(xí)作教學(xué)需要幫助小學(xué)生完成留心觀察、大膽想象、敘述事情、描寫景物、說明事物、描寫人物等內(nèi)容的能力培養(yǎng)，還需要完成圍繞中心敘述和表達真情實感的精雕細(xì)刻，培養(yǎng)小學(xué)生的觀察、想象、理解、處理、組織和表達的能力，最終形成習(xí)作能力。

統(tǒng)編教材的習(xí)作單元的編排體現(xiàn)出鮮明的“讀寫結(jié)合”特征，閱讀介入寫作，指向?qū)懽髂繕?biāo)。而以往的“讀寫結(jié)合”在教材中顯得隨機與零散，而統(tǒng)編教材的習(xí)作單元，卻是整體導(dǎo)入，如下圖所示：

由此可見，教材中為小學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練安排一系列跨學(xué)期、任務(wù)多、循序漸進的認(rèn)知模塊，只有實現(xiàn)整體規(guī)劃，按部就班地完成既定任務(wù)，才能高質(zhì)量完成如此高難度的體系性能力培養(yǎng)工程。

二、整體規(guī)劃習(xí)作教學(xué)的有效策略

習(xí)作教學(xué)是一個體系性生命塑造工程，需要一個布局合理、區(qū)域清晰、層層遞進的整體規(guī)劃設(shè)計，才能夠切實完成習(xí)作教學(xué)的預(yù)定教育目標(biāo)。

1.突出整體規(guī)劃的針對性

教師在整體規(guī)劃習(xí)作教學(xué)時不僅要遵循教材內(nèi)容對習(xí)作教學(xué)宏觀方面的體系性設(shè)定，還要注意習(xí)作教學(xué)的針對性，高質(zhì)量完成每一習(xí)作模塊中的專項訓(xùn)練任務(wù)，切實走好習(xí)作教學(xué)的每一步，有效體現(xiàn)小學(xué)生習(xí)作能力從無到有、由弱到強。整體規(guī)劃習(xí)作教學(xué)的針對性是教師引導(dǎo)小學(xué)生在習(xí)作活動中開展深度學(xué)習(xí)的具體實現(xiàn)，是高質(zhì)量完成體系性工程中每一個細(xì)小節(jié)點的有力保障和重要基礎(chǔ)。

以四年級下冊第五單元為例：

“妙筆寫美景，巧手著奇觀”，這兩句是第五單元的篇首文字，直接說明了本單元的核心就是要引導(dǎo)小學(xué)生完成“景物描寫”這一習(xí)作人物。是“游_________”，為此，課文《海上日出》為小學(xué)生生動刻畫了海上日出的美景，而《記金華的雙龍洞》又為小學(xué)生描繪了雙龍洞的綺麗景色。在習(xí)作例文里的《頤和園》和《七月的天山》又為小學(xué)生講述了兩處絕美的風(fēng)景區(qū)，以此幫助小學(xué)生積累足夠多的優(yōu)美風(fēng)景體驗和詞匯積累。因此，在習(xí)作任務(wù)的設(shè)定方面，教材就以“游_________”為題目，讓小學(xué)生寫一篇與前面風(fēng)景類文章相似的游記，從而在內(nèi)容設(shè)定上表現(xiàn)出非常明顯的針對性和一致性，一切都是為了讓小學(xué)生妙筆生花、信手拈來。

如，單元習(xí)作指導(dǎo)過程中，可以回顧“精讀課文”，梳理寫法，也可以整合“交流平臺”，討論寫法，還可以回顧“初試身手”第二項練習(xí)，仿照寫法，指導(dǎo)寫好重點景物。又如，在講評環(huán)節(jié)，利用“初試身手”第一項練習(xí)的成果，修改游覽順序。也可以在習(xí)作講評環(huán)節(jié)，回顧初試身手，教師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情、資源運用的具體情況，對“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習(xí)作例文”“習(xí)作”五個部分，作恰當(dāng)?shù)呐帕薪M合，適度補充教學(xué)資源。

2.突出整體規(guī)劃的遞進性

整體規(guī)劃的體系性為習(xí)作教學(xué)設(shè)定了清晰可見的運轉(zhuǎn)軌跡，而整體規(guī)劃的針對性又為習(xí)作教學(xué)提供了非常具體的研究目標(biāo)和實際節(jié)點，我們還需要針對具體目標(biāo)進行深度探究，以此提升習(xí)作教學(xué)的研究力度、深度和廣度，真正將習(xí)作教學(xué)進行得徹徹底底、明明白白，習(xí)作教學(xué)的整體規(guī)劃才算是一個有設(shè)計、有目的、有深度、有廣度、有維度的科學(xué)創(chuàng)設(shè)體系，真正實現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的最優(yōu)化發(fā)展。

以五年級上冊第五單元為例：

單元人文要素為說明文，以“說明白了”為成功，語文要素是閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法;搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚。圍繞此單元導(dǎo)向安排了《太陽》《松鼠》兩篇精讀課文和《鯨》《風(fēng)向袋訓(xùn)作》兩篇習(xí)作例文。還安排了“初試身手”“習(xí)作訓(xùn)練”等板塊，以上內(nèi)容的編排均指向本單元的寫作目的用一定方法寫好說明文。按照王榮生教師的定篇、例文、樣本和用件分類方法，《太陽》和《松鼠》都可以作為定篇來教，通過定篇的教學(xué)把握用列數(shù)字、舉例子、打比方等說明方法，了解“平實”“活潑”兩種語言風(fēng)格。《鯨》和《風(fēng)向袋的制作》則屬于例文，通過例文學(xué)習(xí)說明文的寫作知識。《松鼠》課后所附的《中國大百科全書》中介紹松鼠的句子和“初試身手”中所鏈接的《白鷺》一文則可以作為“用件”，然后運用“用件”實戰(zhàn)演練，掌握說明方法。學(xué)生在讀寫實踐活動當(dāng)中，把握說明方法，練習(xí)說明方法，實踐說明方法，最后達到本單元的習(xí)作目標(biāo)要求。

3.突出整體規(guī)劃的協(xié)調(diào)性

教師在整體規(guī)劃習(xí)作教學(xué)時不但要注意體系性、針對性和遞進性，還要注意各習(xí)作訓(xùn)練模塊之間的協(xié)調(diào)性、互助性和一致性。在習(xí)作教學(xué)過程中，各習(xí)作訓(xùn)練模塊雖有內(nèi)容設(shè)定和活動方法等方面的不同，卻同存在在一條發(fā)展體系之內(nèi)，都為一個共同的發(fā)展目標(biāo)服務(wù)。因此，各習(xí)作訓(xùn)練模塊要相輔相成、互幫互助、相得益彰，有效提升習(xí)作教學(xué)整體規(guī)劃的統(tǒng)一性和關(guān)聯(lián)性。

習(xí)作教學(xué)的各個活動模塊既在形式上獨立存在，又在內(nèi)容方面相互依存、相互包含、難以分割。因此，教師在進行習(xí)作教學(xué)整體規(guī)劃時要注意各個活動模塊在訓(xùn)練時間、內(nèi)容設(shè)定、活動頻率等方面具有較高的協(xié)調(diào)性，不僅強調(diào)習(xí)作初始階段的留心觀察和大膽想象，讓小學(xué)生有所見有所感。教師還要讓小學(xué)生在敘事寫景和人物描寫中掌握習(xí)作訓(xùn)練的基本技巧，使故事情節(jié)趨向合理、景物描寫也能夠栩栩如生。教師更要讓小學(xué)生突出文章中心和真情實感，實現(xiàn)小學(xué)生記敘能力和說明能力的切實提高，推動小學(xué)生習(xí)作認(rèn)知的協(xié)調(diào)發(fā)展。

4.突出整體規(guī)劃的有效性

整體規(guī)劃為小學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練設(shè)定了一個個有針對性、遞進性、協(xié)調(diào)性的體系工程，指引小學(xué)生從觀察到想象、從敘事到寫景、從說明事物到描寫人物、從緊扣中心到真情實感。為此，我們還要注意整體規(guī)劃的有效性，確保將各項習(xí)作內(nèi)容、具體目標(biāo)、實現(xiàn)措施都一一落到實處，真真正正地將整體規(guī)劃做好，有效體現(xiàn)習(xí)作教學(xué)整體規(guī)劃的實效性和科學(xué)性。

以六年級下冊的習(xí)作任務(wù)“讓真情自然流露”為例：

本單元的語文要素是“體會文章是怎樣表達情感的”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達真情實感的方法。精讀課文《匆匆》《那個星期天》重在引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中體會文章是怎樣表達情感的。《匆匆》用細(xì)膩的筆觸描摹了日情流逝，抒發(fā)了時不我待的遺憾和感慨。《那個星期天》寫了“我”第一次殷切地盼望母親帶“我”出去玩的經(jīng)歷，表現(xiàn)了“我”從盼望到失望的心理變化過程，展示了“我”細(xì)膩、敏感、豐富的情感世界。前一篇課文側(cè)重把情感直接表達出來，后一篇課文側(cè)重把情感融入具體的人、事、景物中。兩篇課文的課后題，都在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達真實感的方法，為單元習(xí)作作準(zhǔn)備。

“交流平臺”圍繞寫文章怎樣表達真情實感展開交流。結(jié)合兩篇精讀課文，總結(jié)了表達真情實感的兩種方法，目的是引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用這些方法表達自己的真情實感，“初試身手”是學(xué)生對本單元寫作方法的初步運用。教材提供了兩個示例，讓學(xué)生進一步感受把情感融入景物之中的表達方法，并嘗試運用這樣的方法進行練習(xí)。“習(xí)作例文”是學(xué)生習(xí)作的范例。例文《別了，語文課》寫一直討厭語文課的“我”忽然對這門課產(chǎn)生了興趣，說明了情感產(chǎn)生變化的緣由，抒發(fā)“我”對母語的熱愛及對祖國的不舍之情。例文《陽光的兩種用法》寫了“我”的母親和畢大媽對陽光的兩種用法，“我”對母親和畢大媽這樣的普通勞動者的贊美之情。通過兩篇習(xí)作例文的批注和課后思考題，引導(dǎo)學(xué)生進一步感受可以怎樣表達真情實感。習(xí)作是“讓真情自然流露”，意在引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的內(nèi)容寫出自己的感受，進一步體會怎樣真實、自然地表達自己的情感。

三、整體規(guī)劃習(xí)作教學(xué)中應(yīng)注意的問題

整體規(guī)劃是習(xí)作教學(xué)的必由之路，在日常教學(xué)過程中教師還需要注意以下問題，才能夠真正實現(xiàn)習(xí)作教學(xué)最高質(zhì)量的整體規(guī)劃。

第一，均衡性。習(xí)作教學(xué)是一個龐大的體系性工程，教師在整體規(guī)劃中需要注意協(xié)調(diào)各個訓(xùn)練模塊的時間分配、頻率設(shè)置和深度掌控，為小學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)一個體系性、均衡性和漸進性的生命成長階梯，加速小學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展。

第二，融合性。習(xí)作教學(xué)中涉及寫人、寫物和寫事等內(nèi)容，然而諸多訓(xùn)練模塊之間又無法截然分開，存在著千絲萬縷的內(nèi)在聯(lián)系。因此，教師要在整體規(guī)劃中注意習(xí)作訓(xùn)練的融合性、互助性和一體性，切實提高小學(xué)生的語言表達能力。

第三，目的性。整體規(guī)劃是一個宏觀角度的全面掌控，教師要在習(xí)作教學(xué)中注意每個訓(xùn)練模塊的目的性、針對性和實效性，為小學(xué)生習(xí)作能力的快速發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個目的明確、方法實用、效果明顯的發(fā)展平臺，體現(xiàn)整體規(guī)劃的促進作用。

四、結(jié)語

教師不僅是小學(xué)生語文認(rèn)知、習(xí)慣養(yǎng)成、思想提升、心靈凈化的靈魂工程師，還是小學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)的設(shè)計者、實施者和改進者。因此，教師整體規(guī)劃習(xí)作單元的日常教學(xué)工作，注意提升習(xí)作教學(xué)的針對性、遞進性、協(xié)調(diào)性和有效性，充分發(fā)揮整體規(guī)劃的掌控能力，積極為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具有較高均衡性、融合性、目的性和實效性的能力培養(yǎng)階梯，以此提升小學(xué)生的信息積累能力，推動小學(xué)生的高效認(rèn)知、快樂成長。

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責(zé)任編輯? 陳? 洋