淺談初中數學教學中學生數學核心素養的培養策略

周佳飛

數學核心素養的培養是學生學會用數學眼光看待生活、用數學思維思考生活、用數學語言表達生活的方式。數學學科核心素養的培養，要通過學科教學和綜合實踐活動課程來具體實施。然而受應試教育的影響，很多教師在教學過程中只注重知識的傳達和解題技巧的講授，以成績為標準，用分數論成效，嚴重影響著數學核心素養的培養。在教育改革的大浪潮下，教師應積極改變自身教學觀念，創新數學教學方法，使學生的身心素質得到全面健康的發展。

一、初中數學的教學現狀

1. 教學觀念陳舊

在現實的數學教學課堂中，很多教師的教學觀念陳舊，教學目標老套。以應試教育為標準的分數論、成績論，導致教師在教學中只是刻板地教授知識和做題技巧，認為學生掌握教材中的定論解譯、運算方式就可以了，不注重根據學生數學核心素養培養的需求來進行課程設計，因此不能有效培養學生的核心素養。

2. 課程內容乏味

興趣是引導學生進入學習情境的好方法，對于數學學習有重要作用，中學生的思維比較活躍，一旦他們不感興趣那就很難專注于課堂，只有激發出學生的學習興趣才可以較好地完成教學。初中數學知識較為抽象，邏輯性強，很難讓學生自發地對其產生興趣。加上初中學習進度緊張，大小考試不斷，學生只能一心應付考試，對學習其他知識沒有積極性，導致數學核心素養的培養目標難以實現。

二、培養初中數學教學中學生數學核心素養的意義

1. 完成新課標要求

新課程標準中明確要求在初中數學教學中，重視加強對學生數學核心素養的培養。在新課程改革不斷推進中，我國的教育現狀得到進步和發展，在新課改的要求下，課堂應該以學生為主體，教師應多尊重學生的意見想法及實際需要，滿足學生的興趣愛好，調動學生的主動性和積極性，讓學生主動參與課堂，真正成為學習的主人，做到自覺自愿，積極主動地學習，從而有效培養學生的核心素養。在滿足新課改的要求外，還可以促進教育教學的不斷進步。

2. 提高教師專業水平

在培養初中數學教學中學生數學核心素養的要求下，教師可以不斷創新教學理念和方式，來完成教學目標。培養了學生的核心素養也讓教師的專業素養得到提升。新課改的教學觀念是提倡把傳統教育觀點中，教師單純作為知識的傳授者轉向成為教會學生學習的引導者。面對現在急速更新的知識體系和高速發展的社會，為了能夠讓學生真正提升能力和生存適應性，就必須要注重教會學生學習。所以要求教師在教學中，要注重教授學生學習的方法，培養學生的學習態度和習慣，讓學生學會學習，與此同時，教師的教學水平也會隨之提高。

3. 促進學生的全面發展

初中生作為新世紀的建設者，要立足高度發達的社會，適應激烈的國際競爭，必須擁有最全面的綜合能力。做為一個全面發展的初中生，學習課本知識遠遠不夠，加強數學核心素養的培養有利于學生掌握多方面能力，適應時代進步，能夠持續、全面地發展。

三、初中數學教學中學生數學核心素養的培養策略

1. 課堂趣味化設置

在傳統的教學實踐中我們發現，相比較其他學科來說，數學學科更加抽象，學生對于數學的學習充滿厭煩，因此數學的教學課堂需要趣味化的課堂。課堂內容趣味化的設置，學生才能有興趣去探究枯燥的數學知識，加深數學學習體驗，取得更好的成績，提升數學核心素養。借助于趣味性的方式，教師能夠對學生的數學學習熱情進行激發，以幫助每一位學生更享受數學學習的過程，使得每一位學生都能夠加強對于數學知識的把握。同時，在興趣的驅使下，每一位學生也能夠持久性地開展數學學習任務，因而他們能夠享受數學學習的過程，并且以更為靈活的思維，實現對于數學問題的解答。

例如，在浙教版初中數學八年級上冊“認識不等式”的教學中，教師可以帶領學生在操場進行蹺蹺板游戲，先找兩名體重相同的學生進行，看看是怎樣的情景，然后換一個體重較輕的學生上去看看發生什么現象，進行對比，引發討論。通過實際創設的情境，從“等”到“不等”，培養學生的觀察和分析能力，激發學生學習興趣，引出教學內容。這樣的課程化設置，使得學生的數學推理邏輯得到進一步提升。借助于該種教學方式，教師能夠將抽象的數學知識形象化，在方便學生對其進行理解時，也能夠對學生的思維進行一定的拓展，以幫助學生能夠加強對于數學概念的理解。因此，借助于該種教學方式，教師能夠對學生的數學思維進行一定的引導，以幫助學生加強對于數學知識的把握，實現學生數學能力的提高，因而能夠顯著提高學生的數學綜合素養。

2. 完善評價體系

受應試教育觀念的影響，很多教師為了迎合考試，爭取高分，片面地追求升學率，在日常教學中只強調知識點的灌輸，而忽視了學生在學習的過程中所取得的進步。在新課程改革的不斷推進下，教師除了要更新教學方式外，也要完善教學過程中的教學評價體系。在日常的數學教學中，教師要重視觀察學生學習的變化性，根據變化來改變教學計劃和手段，運用科學的方法判斷學生的學習質量和個性發展水平。教師要更關注學生的全面發展，在日常教學評價中，除了關注學生的知識掌握情況，也要關注學生在思考解決問題過程中獲得的數學經驗積累和解決問題的能力。借此，教師能夠在推進數學教學的過程中，實現對于學生問題的改正，幫助學生修正問題思考的方向，以幫助每一位學生在進行知識學習的過程中，更為準確地對數學知識進行把握。

例如，在“數據分析”這一課題的學習中，就可以采用開放式的評價方法，讓學生自己搜集生活中的數據，提煉有價值的數據信息。評價時可以將教師評價、小組評價、個人評價、自我評價相結合，從而達到全方位、多角度的評價。多元化的評價主體可以在評價過程中增強學生的溝通能力，提高學生對評價結果的認同。生活化的命題有利于提升學生參與的積極性，沒有固定答案的課題，讓教師在評價過程中更多的是了解學生在學習過程中的態度變化，了解學生的興趣和求知欲是否有改變。這樣的教學過程，可以有效提升教學效率，也為培養學生的數學核心素養提供支持。

3. 注重學生知識體系的構建

在初中數學的教學中，教師應加強學生知識體系的構建，這對于學生掌握知識、鞏固知識有著決定性作用。由于初中數學的特點是知識模塊性，教師應注重幫助學生掌握各個模塊之間的的聯系，為學生構建知識體系做幫助。在初中數學的教學課堂中教師作為主導，不要一味地向學生灌輸知識，應當發揮啟發性作用，起到引導作用。讓學生回歸課堂主體地位，幫助學生在數學知識的探索中建立自身的知識體系，促進數學核心素養的發展。為了能夠達成這一教學效果，教師可以運用思維導圖的形式，通過引導學生根據自己對于課堂內容的把握，嘗試對思維導圖的內容進行制作。因此，借助于該種方式，學生能夠形成對于數學知識的整體把握，并且能夠在數學知識學習的過程中，有意識地應用整體性思維，實現對于問題的理解和解決。借此，教師能夠顯著增強學生的學習效果，幫助學生實現對于知識體系的構建。

例如，在日常的數學教學中可以讓學生養成課前提前預習、課后及時復習的好習慣。提前預習可以讓學生對接下來將要學習的知識有一個大概的了解，消除知識陌生感，讓學生更好地在課堂上接受新知識。也會讓學生針對于無法理解的知識難點側重學習，提高聽課效率。課后的及時復習可以及時消化課堂內容，增強記憶，提升學習效率。這樣的自學式學習有助于學生構建自己的知識體系，提高自身綜合素質。同時，教師還可以引導學生在自學的過程中，自主完成思維導圖，并且鼓勵其加強與周圍學生的交流，以幫助每一位學生在表達個人想法和聆聽他人建議時，能夠實現對于思維導圖的完善。因此，借助于該種教學方式，教師能夠顯著增強學生的課時學習成效，幫助學生加強對于數學知識的整體性感知。

4. 創設教學情境

如果教師能夠根據教學內容，掌握學生實際情況，和教學目標進行教學情境創設的話，就可以改變課堂上單一的數學知識教授，讓學生有效地接收數學知識，提升數學核心素養。教師積極地創立教學情景，可以在日常的數學教學中激發學生興趣，提高學生學習積極性，改變數學學習的枯燥性，讓學生更愿意加入到數學學科的探究中去。表象來看數學知識是抽象的，如果教師做好教學情境的創設，將數學知識與生活實際相聯系，就可以讓學生正確看待數學價值，提升數學思維，讓學生認識到數學知識在實際生活中的重要性，提升學生的獨立思考能力和主動學習的能力。

例如，在浙教版初中數學七年級上冊“角和角的度量”的學習中，教師在講課前可以讓學生觀察教室中有哪些“角”，讓學生發現生活中的“角”。比如，桌角、書角、墻角等，讓學生對“角”的概念有初步認知，引發進一步的思考：這些“角”我們怎樣測量，測量應該用什么工具，用什么單位表達角度，以及單位如何換算。通過生活情境的創立，讓學生有了求知欲，提升了學習興趣，從而培養了學生的數學核心素養。然后，教師可以向學生進行進一步地提問：“‘角’的學習對于我們的生活有哪些應用價值？”借助于該問題，教師可以引導學生在生活情境中，嘗試對相應的問題進行解決，以更好地幫助學生在數學學習的過程中，實現對于數學應用價值的分析。故此，教師能夠提升學生的數學綜合能力。

5. 增強課堂互動性

在傳統的數學教學課堂中，教師灌輸式地進行教學，學生被動聽講，師生之間幾乎沒有交流。在新課程改革以后，數學教學想要提高對學生的核心素養的培養，就要改變這一現象，教師在課堂中要加強與學生的交流，增強課堂的互動，調動學生積極性，引導學生對數學知識的探究。

例如，在浙教版初中數學七年級下冊“同位角、內錯角、同旁內角”的學習中，教師可以讓學生分小組充分討論這三個“角”的定義、區別，并對三個“角”的不同之處進行對比，讓學生自己得出其中的奧義。通過加強教師與學生、學生與學生之間的交流，營造出輕松良好的學習氛圍，讓學生提高數學思維，提升學習效率。

結束語：總而言之，想要培養初中數學教學中學生的核心素養，教師一定要改變傳統的數學教學方法。不斷增強課堂趣味化設置，完善教學評價體系，幫助學生構建完善的數學知識體系，創設生活化的教學情境，加強與學生的交流，營造良好教學氛圍，增強課堂互動性，讓學生在愉快的體驗中獲得數學知識，提升數學思維以及分析、解決問題的能力。提高數學核心素養，使學生的身心素質得到全面健康的發展。