提高中職語文課堂教學的策略

朱楚楚

內容摘要：語文是中職學校的一門基礎課程，其學科地位和教育作用是其他課程所無法替代的。打造高效語文課堂，不僅可以提升中職學生的文化素養，還有助于學生其他職業技能的學習。然而，在中職語文課堂中，存在學生學習興趣不足、基礎薄弱以及教師教學方法單一、忽視學生主體地位等問題，使得語文學科沒有引起足夠的重視。為了改變這個現狀，本文總結了提高中職語文課堂教學的具體策略，包括合理創設教學情境、巧用信息技術手段和豐富課堂學生活動，以期推動中職語文課堂教學的發展。

關鍵詞：中職語文 課堂教學 策略

教育部頒發的《中等職業學校語文教學大綱》中指出，語文課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課，語文是工具性與人文性的統一，是人類文化的重要組成部分。可見，語文在中等職業學校中占據非常重要的地位，它對中職學生的素質發展和能力培養具有重大的意義。然而，由于中職學校是以培養專業人才為目標，學生更加重視專業課的學習，語文在學生眼里變成了邊緣學科[1]，課堂情況令人堪憂。為了扭轉語文學科在中職學校的走向，保證中職語文教學目標的實現，使學生認識到語文這門學科的重要性，幫助學生發展職業素養能力。對此，本文在分析當前中職語文課堂教學現狀的基礎上，重點闡述了提高中職語文課堂教學的具體策略。

一.中職語文課堂教學的現狀分析

（一）學生現狀

中職學生在語文課堂教學中的現狀包括兩大問題。第一，中職學生的文化基礎比較弱，主要表現在課堂進度緩慢、教學效率低下。其主要原因是學生在初中階段就沒有養成良好的語文學習習慣，沒有建立良好的語文學習意識，不注重文學知識的積累，導致缺乏一定的語文素養，難以跟上教師的教學進度。第二，中職學生對語文學科的學習興趣不足，主要表現在上課注意力不集中、積極性不強。其主要原因是學生對語文學習的認識不夠全面，他們錯誤地認為上中職學校只需學好專業課即可，把語文當成是一門枯燥、乏味的學科，沒必要認真對待，從而出現上課開小差、不認真聽講等情況。

（二）教師現狀

中職語文教師在課堂教學中的現狀包括兩大問題。第一，中職語文教師忽視學生主體地位，主要表現在教學方法單一、師生互動較少。其主要原因是中職語文教師習慣使用灌輸式的教學方式，而這種方式的弊端就是忽略了學生的主體地位，沒有關注學生的實際情況，讓學生變成了被動的一方，這樣的課堂學生是無效、無意義的。第二，中職語文教師的信息化教學能力有待提高，表現在技術運用形式化、信息素養不足。其主要原因是中職語文教師在引入信息化教學手段時沒有考慮學生的學習需求和興趣愛好，缺乏對信息化資源與教學內容整合的思考，導致技術運用往往止于形式，沒有真正發揮出信息化教學的優勢。

二.提高中職語文課堂教學的重要性

（一）有助于達成中職語文教學目標

要達成中職語文課程教學目標，就必須從課堂教學入手，當中職語文課堂教學質量提高時，也能推動實現相應的教學目標。中職學校語文課堂教學要指導學生學習必需的語文基礎知識，掌握日常生活和職業崗位相匹配的現代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，具備基本的文學作品欣賞能力和文言文閱讀能力[2]。此外，教師還應幫助學生掌握一定的語文學習方法，養成自主探究和在生活中運用語文的良好習慣。引導學生重視語言的積累與感悟，提高思想品德修養和審美情操，形成健全良好的人格，促進職業生涯的發展。

（二）有助于培養中職學生語文素養

《中等職業學校語文課程標準》[3]指出，語文學科核心素養主要包括語言理解與運用、思維發展與提升、審美發現與鑒賞、文化傳承與參與4個方面。這些素養的培養可以通過學生在高質量的語文課堂學習中逐步形成，語言理解與運用形成于課堂的師生互動、小組合作、情境活動等過程中，思維發展與提升形成于課堂的提出想法、論述觀點、辯論活動等過程中，審美發現與鑒賞形成于課堂的閱讀文章、欣賞作品、評價分析等過程中，文化傳承與參與形成于課堂的知識內化、文化感悟、角色扮演等過程中。中職語文課堂教學質量的提高，能促進學生四大核心素養的發展，幫助他們形成正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力。

（三）有助于發展語文教師綜合能力

提高中職語文課堂的教學質量，要求語文教師解決很多困難與挑戰，如調動學生學習興趣、鞏固學生文化基礎等，在這個過程中發展了教師的綜合素質和能力。一方面，中職語文教師需要加強自身的文化知識學習，向優秀的前輩、同級教師學習，提高自己的語文綜合素養，同時還要與時俱進，學習信息時代的教學方法，借助技術手段彰顯語文學科的魅力，讓學生體會到學習語文可以為學習其他學科奠定扎實的基礎。另一方面，中職語文教師需要轉變以往的教學觀念，在課堂教學中多安排一些師生互動、生生合作的內容，把更多的時間交給學生自己開拓探索，不僅鍛煉了學生的自主學習能力和思維能力，也有助于教師教學設計能力和課堂把控能力的提升。

三.提高中職語文課堂教學的具體策略

（一）合理創設教學情境

創設教學情境，即教師結合教學目的，創設合適的教學氛圍[4]，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使他們以飽滿的情緒投入到新知識的學習中去。教學情境的合理創設，不僅可以調動學生的求知欲和積極性，引發學生主動思考，還有助于營造一個生動、愉快的課堂氛圍，推動教學效率的有效提升。

1.創設生活化的教學情境

語文學科具有鮮明的應用性特征和非常濃厚的生活氣息，其與實際生活有著密不可分的聯系[5]。在中職語文課堂教學中，教師要想提高教學質量，就不能忽視學生的日常生活。在設置教學情境時，盡可能挖掘一些學生熟悉的情境與問題，引導他們在生活情境中學習相關語文知識，有利于對新知識的理解與吸收，同時也能讓學生認識到語文知識可以運用到我們的實際生活中。

例如，在講授老舍《我的母親》這篇課文時，為了使學生更能體會老舍母親的偉大形象，感悟作者對母親的深情與依戀，培養他們的感恩意識和情感態度。上課之初，教師可以提問導入：“同學們，你們的母親是一個什么樣的人，她在你們成長的過程中扮演了什么樣的角色呢？今天，我們一起學習老舍的《我的母親》，通過文中的樸素語言和細節描寫來認識這位平凡又偉大的母親。”這樣的教學情境，將課文內容與學生的生活緊密聯系，在對老舍筆下母親形象的品讀中，聯想到自己的母親，提升學生對濃濃親情的珍視。

2.創設與職業相關的教學情境

中職學校的學生非常重視專業技能，若能創設與學生未來職業發展相關的教學情境，定能吸引學生的注意，促使學生主動探索新知識。為此，教師可以從學生今后要從事的職業或崗位入手，設計一些職場生活中的真實情境，激發學生的閱讀和探索熱情，培養他們解決問題的思維和能力。

例如，在講授《鴻門宴》一文時，為了更加深刻認識鴻門宴上主要人物的性格特點，教師可以引導學生從職場發展的角度分析劉邦、項羽等人物的言談舉止，從他們的言行中分析各自的性格，從而讓學生理解鴻門宴的結局。創設這樣的情境，將文中的人物用學生熟悉的場景來分析，人物形象變得真實生動，更有助于學生理解探究。

（二）巧用信息技術手段

自發布《教育信息化2.0行動計劃》[6]以來，信息技術已成為教育教學中不可或缺的一部分，各科教師都嘗試著將其運用到教育全過程，從而推動改進教學、優化管理、提升績效。在中職語文課堂教學中，運用信息技術手段不僅可以調動學生的學習積極性和主動性，還可以加深學生對內容的理解，擴寬學生的視野，突破重難點，有效提升教學效率。

1.利用信息技術活躍課堂氛圍

隨著信息技術的發展，教師可以突破以往教學條件的種種局限，利用信息技術手段營造生動有趣的課堂氛圍，讓語文課堂變得更加有吸引力。為此，教師需重視多媒體的運用，充分展示文本、圖片、視頻和音頻的功能，使枯燥抽象的課本內容轉變為形象生動的語文知識，不僅可以激起學生的學習興趣，還能幫助學生理解內化所學知識。

例如，在講授《將進酒》這篇古詩詞時，教師首先通過播放一段詩歌誦讀的錄音，讓學生感受《將進酒》這首詩在節奏和語調上的變化，進而感知詩人李白的情感過程，營造出古詩詞的濃厚學習氛圍。其次，在對每一句詩詞進行分析時，適當插入一些符合主題的音視頻，更直觀地表現出詩詞所表達的情感變化，如在賞析“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”時，呈現一段黃河水流動的視頻，不僅生動地展現出黃河雄渾壯闊的奔騰氣勢，也能讓學生領悟到詩人為何采用夸張的修辭手法。在這些多媒體技術的運用下，一篇晦澀的古詩詞變得靈動有趣，學生的學習態度也隨之發生轉變，學習效率大大增強。

2.利用信息技術豐富教學內容

在中職語文課堂中，利用信息技術提供的網絡資源可以豐富教師的課堂教學內容，也可以擴寬學生的知識視野，使學生對所學內容具有更加系統、清晰的認識。教師在搜集并整理相關教學資源時，需篩去那些與內容無關的冗余信息，同時尊重中職學生的身心發展規律，根據學生的認知情況進行資源與內容的整合，更高效地幫助學生完成知識內容的掌握。

例如，在講授應用文寫作《書信》寫作時，教師首先提供一篇書信范文，通過解析范文概述出一般書信的基本格式，包括稱呼、正文、結尾、署名、日期五部分。由于專用書信的分類較多，教師需把每一種的專用書信寫作樣板整理成一個資源包，引導學生自主學習和區分。其次，為了使學生學會寫書信，呈現幾種真實問題的學習資源，分組對其中一種真實問題寫相應的書信，每一個流程均有對應的支架材料，幫助學生全面掌握書信的寫法和格式。總之，借助信息技術搜集到的教學資源應能促進學生對知識內容的理解與吸收。

（三）豐富課堂學生活動

在課堂教學中，學生是教學的對象，是課堂的主人，教師在進行教學設計時應多安排一些以學生為主體的課堂活動，鼓勵學生積極參與到課堂活動中，充分發揮學生的自主意識。為此，中職語文教師可以嘗試新穎多樣的課堂教學模式，讓學生主動參與到語文課堂教學中，把課堂主陣地交給學生，樹立起學習語文的好奇心和自信心。

1.實施合作學習教學模式

合作學習是一種讓學生通過互幫互助共同完成學習任務的教學模式[7]。在中職語文課堂教學中應用合作學習模式，不僅可以提高學生的課堂參與積極性，表達自己的觀點，還可以增進學生之間的情感，促進學生人際交往能力和合作學習能力的形成。教師在設計合作學習活動時，要結合中職學生的學習特點和需求，合理安排合作學習的內容，使每個學生都能融入到合作學習中，實現語文知識和素養能力的提升。

例如，講授戲劇《雷雨》一文時，教師在課堂中可采用合作學習教學模式。在分析人物性格特征環節，將學生分成小組對劇中主要人物進行討論與分析，每組推選一名代表概括出每個人物的性格特點。在理清戲劇的主要人物和情節脈絡后，教師可組織學生對戲劇中的其中一節內容進行課本劇表演，小組內分配好各自的角色和臺詞，一起準備與表演相關的道具、音效、場景、資料等，共同完成這場演出。在這個過程中，學生能更加深刻解讀劇中人物的復雜個性和情感沖突，同時也能感受到戲劇的魅力和偉大。此外，教師在安排合作學習任務的時候，可以設置一些激勵機制，從而調動每個學生的活動參與性。

2.實施游戲化教學模式

教師在課堂中實施游戲化教學模式能夠使學生在完成游戲的過程中探究并獲取知識，滿足了中職學生的心理需求，有助于提高他們的學習興趣和學習動力。在中職語文課堂教學中，教師可以通過多媒體、詩句串接、常識競賽[8]等方式開展游戲化教學。需要注意的是，游戲化教學模式應該充分結合中職語文教材，并明確學生的實際情況，這樣才能更有針對性地進行游戲化教學，提升課堂教學效果。

例如，在講授《荷塘月色》這篇散文時，實施游戲化教學可以有效提高教學質量。在課堂導入環節，教師可以讓學生背誦關于蓮花或荷花的詩句，以小組為單位，比比哪一組學生記住的詩句最多，在課堂之初就活躍了教學氛圍。在背誦課文環節，為了讓學生更準確地記住背誦段落的內容和涵義，教師可組織學生進行句子串接，按照班級座位的順序，每人輪流背誦一句，可以懲罰記錯的學生多背一句，這樣能加深對內容的記憶。通過這種教學模式營造了輕松歡快的學習氣氛，充分調動了學生的積極性，使他們在課堂中更具熱情。

3.實施互動教學模式

互動教學模式是以教師為引導，促使學生主動獲取知識的過程[9]。在中職語文課堂教學中，加強教師和學生之間的互動，建立和諧平等的師生關系，有助于拉進教師與學生之間的關系，讓教師充分得到學生的認可和喜愛，促使學生積極主動的投入到學習中去。在進行互動教學模式時，教師要明確學生的課堂主體地位，正確引導學生思考，充分調動其興趣，從而提升學生的學習能力和思維能力。

例如，在講授泰戈爾的《職業》一課時，為了提高學生學習這篇課文的熱情，教師可以采用互動教學模式。一開始，教師向學生拋出一個問題：“同學們，你們現在的職業理想是什么呢？”然后請幾位學生分享一下他們的職業理想，并詢問他們樹立此理想的原因。在分析文章主旨的時候，讓學生討論文章中職業的共同點以及作者認為選擇這些職業的標準，同時讓學生分享他們的觀點。最后，請學生結合自己的職業觀，續寫第四節詩，教師可以先示范一篇，學生根據自己的情況進行思考，請有想法的學生進行展示交流。

總之，通過語文課程的學習，不僅有利于培養中職學生的思維能力和人文素養，還有助于學生對中職學校其他學科的理解與掌握。在中職語文課堂教學中，教師必須發揮學生主體作用，創設生動有趣的教學情境，積極運用信息技術手段，豐富學生的課堂活動，尋求更多高效的教學策略，才能激發學生的語文學習興趣和主動性，幫助他們提升語文核心素養，更好地適應未來職業發展。

參考文獻

[1]文豪.中職語文教學策略初探[J].科學咨詢（教育科研），2019，（25）：50.

[2][3]教育部.中等職業學校語文課程標準（2020年版）[EB/OL].（2020-08-21）.http：//www.moe.gov.cn/s78/A07/zcs_ztzl/2017_zt06/17zt06_bznr/bznr_zzggkdg/202008/P020200821550330709003.pdf.

[4][5]栗廣震.核心素養下情境教學在中職語文教學中的應用[J].科技資訊，2019，（24）：172-173.

[6]何克抗.如何貫徹落實《教育信息化2.0行動計劃》的遠大目標[J].開放教育研究，2018，25（05）：11-22.

[7]田亞軍.基于合作學習的小學語文高效課堂的構建研究[J].科學咨詢（教育科研），2021，（37）：206-207.

[8]李瑩瑩.中職語文課堂游戲化教學策略探究[J].產業與科技論壇，2015，14（09）：178-179.

[9]賈倩.探究多維互動教學模式在高中語文教學中的應用[J].科學咨詢，2021，（41）：241-24.

（作者單位：寧波大學教師教育學院）