翻轉課堂教學模式在語文教學中的應用

李蓓

內容摘要：隨著信息技術領域的日益發展，中職學校在日常教學管理工作中愈加關注翻轉課堂、網絡平臺的應用情況。翻轉課堂教學就是在互聯網環境下對傳統課堂教學。傳統教學過程通常指的是知識傳授和知識內化兩個部分。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成的。翻轉課堂中，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成的。語文教師積極開展翻轉課堂模式下的教學活動，并合理借助網絡平臺進行授課，能夠有效提升自身語文授課質量。在這一背景下，中職語文教學內容愈加豐富，教學手段愈加高效。中職學生在這一優質環境下學習語文，不但能夠掌握相關課程知識，還能有效鍛煉自身語文自主學習能力。本文以中職語文教育工作為中心展開探討，對新形勢下的中職語文翻轉課堂進行細致分析。并從以下幾方面對翻轉課堂授課手段在中職語文教育工作中的應用策略進行細致分析。

關鍵詞：中職語文 翻轉課堂 教學模式 應用策略

當代社會，企業對中職學生綜合素質方面要求顯著提升。對此，相關中職學校應該優化自身授課形式，并合理借助信息技術手段輔助教學。在中職語文授課期間，相關教師借助計算機進行授課，能夠幫助中職學生獲取更多的優質學習資源。中職學生借此參與語文學習活動，學習效率將有顯著提升。筆者認為，語文課程的有效學習對中職學生未來發展、就業至關重要。相關教師應該確保翻轉課堂授課手段的有效應用，以保證中職學生語文課程的學習質量。

一.新形勢下的中職語文翻轉課堂

以往語文教師在授課期間，只是參考相關教材進行授課。這種授課方式不利于中職學生語文課程的有效學習，對其未來發展較為不利。針對這一中職語文教學情況，相關教師應該努力優化自身授課手段，并積極展開翻轉課堂類型的語文授課活動。隨著翻轉課堂的有效開展，以往的語文授課形式發生明顯改變。中職學生在這一背景下，不再局限于語文課堂。反而開始在虛擬平臺中參與語文學習活動。這一變化，使中職學生語文學習時間明顯增多。中職學生在語文課堂中能夠接受教師系統化的課程講解，在課后也能借助虛擬平臺再次復習相關課程內容。中職學生自主參與語文學習，借助虛擬平臺解決學習期間遇見的問題，能夠幫助其更加快速地掌握相關課程知識。中職學生在借助虛擬平臺進行語文學習的過程中，也應該主動與其他同學或教師進行交流、探討。這一行為，使中職學生開始主動參與語文學習活動，并且能夠借助探討、分享這一行為理解相關課程知識。筆者認為，上述語文教育工作的變化情況，使中職語文授課質量顯著提升。中職學生在這一環境下認真學習語文知識，不但能夠達到理想的學習效果，還能在學習中逐漸提升自身語文自主學習意識。

二.應用策略分析

當代社會，各中職學校教師愈加關注語文翻轉課堂教學模式的應用情況。經研究發現，語文教師合理借助虛擬平臺進行授課，有助于翻轉課堂教育工作的有效落實。中職學生作為語文翻轉課堂中的主體人物，應該有效發揮自身主觀能動性，深入語文教學活動當中。語文教師在授課期間，則應該有效利用身邊資源、以及當代信息技術手段優化自身語文教育工作。在積極開展創新化語文教育工作的基礎上，努力為中職學生提供更多的語文學習資源。目前，中職教師對翻轉課堂授課手段的應用方式認識地更加全面，且逐漸將其落實到實際語文授課工作當中。以下從多角度展開分析，僅供參考。

（一）積極創建能夠應用翻轉課堂授課手段展開教學的教師隊伍

學生在中職學校需要學習大量課程，語文課程在其中占據重要地位。中職學生語文課程的有效學習，能夠在一定程度上為其他科目及專業知識的學習打下良好基礎。對此，相關語文教師應該重視并積極展開更為高效的語文授課活動，使中職學生能夠在語文課堂中學習到更多的知識。同時，不斷充實、提升自身專業素質。經實踐發現，中職校領導積極創建能夠應用翻轉課堂授課手段展開語文教學活動的教師隊伍，有助于盡快實現上述語文教育目標。語文教師是翻轉課堂中的主導人物，需要發揮自身價值，帶領中職學生學習、理解語文課程知識。授課期間，語文教師應該合理借助信息技術進行授課。并且，將班級學生分成各個小組，使其能夠以組為單位深入語文教學活動當中。

（二）合理借助現有教學資源構建教學網站

為保證翻轉課堂下中職語文教學活動的授課質量，相關教師應該認真做好備課工作，努力為中職學生提供更為優質的語文教育。對此，相關教師應該合理借助虛擬平臺等教學資源，在信息技術的輔助下構建相應的教學網站。隨著上述語文教育工作的有效落實，語文教師開始構建、應用教學模塊輔助授課。這些知識模塊種類較多，中職學生借助不同的知識模塊能夠掌握對應的課程內容。中職學生在這一優質環境下，能夠接觸到更多的語文學習資源。并且能夠在學習過程中，逐漸養成自主學習語文、互相探討知識等良好學習習慣。

比如，中職教師在授課期間，可以借助上述學習模塊，引導中職學生進行自主預習。在預習的過程中，相關教師應該借助虛擬平臺創建交流鏈接，并鼓勵中職學生在這一鏈接中互相探討。中職學生在學習模塊的幫助下，能夠接觸到系統化的語文教育。對于自己掌握情況稍差的知識點，中職學生也可以借助學習模塊重點學習。筆者認為，上述語文教學網站的有效應用，對中職學生語文課程的有效學習至關重要。相關教師以及中職學生應該充分利用虛擬平臺內在價值參與語文學習活動。

（三）有效利用虛擬平臺進行中職語文重難點教學

經研究發現，翻轉課堂模式下的中職語文教學活動，需要虛擬平臺的有效配合。教師在授課期間，合理借助平臺優勢進行授課，能夠幫助中職學生更加快速地掌握語文重、難點部分內容。授課期間，相關教師應該積極展開提問式、任務式等語文教學活動。中職學生帶著問題進行預習、復習，學習效果往往更加理想。中職學生在學習期間，還可以互相探討語文知識，進而獲得更多的思路。同時，充分利用文檔管理，并按照文檔程序學習中職語文知識。

比如，教師在語文授課期間，可以穿插一些計算機知識進行講解。像是十進制系統、計算機組成結構等內容，均能幫助中職學生了解計算機，進而掌握文本操作的具體方法。隨后，語文教師可以引導中職學生借助上述知識學習語文。這一行為，能夠幫助中職學生有效利用虛擬平臺進行學習，進而實現翻轉課堂的授課效果。

（四）積極優化虛擬平臺中的網頁教學管理工作

在中職語文翻轉課堂中，相關教師應該借助編程，為中職學生提供更為優質的學習環境。隨著教學主頁的順利構建，中職學生能夠接觸到多樣化的教學資源，其語文學習效率顯著提升。在創建教學主頁的過程中，相關教師應該分別創建教師、中職學生主頁。中職學生借助教學主頁，能夠自主查詢有用信息，進而參與語文學習活動。教師在日常教學工作中，也應該合理借助教學主頁開展工作。具體表現為：語文教師可以借助教學主頁修復相關信息，并借此展開信息收集、整合等部分工作。并且在后續工作中，按照相關要求合理輸入上述信息。另外，語文教師也可以借助現有資源，構建語文學習資源數據庫。這一行為，不但能夠保障語文教師自身授課質量，還能在一定程度上使語文教育管理部分工作得以順利開展。

（五）合理創建教學模塊輔助中職語文教學工作

從上文分析可知，教學模塊在中職語文翻轉課堂中應用十分廣泛。中職學生借助學習模塊學習語文知識，學習效果往往更加理想。各中職學校教師積極開展翻轉課堂教學活動，主要為給中職學生提供更為優質的語文教育。對此，相關教師應該合理利用虛擬平臺、教學模塊進行授課，使中職學生的語文學習質量能夠得以保證。不同的教學模塊應用效果不同。相關教師可以借助計算機，將語文課程內容以課件的形式展現給中職學生。同時，有效創建顯示、寫入等教學模塊，并確保這些模塊在實際應用中能夠互相聯系，給中職學生帶來理想的輔助效果。授課期間，語文教師不但要細致講解教材中的內容，還應該積極擴展課外語文知識。對此，語文教師應該根據中職學生的實際語文學習需要，合理選擇學習資源，并引入語文授課活動當中。這一行為，使語文課堂授課內容愈加豐富，且能夠更加全面地向中職學生展示語文課程內容。

比如，語文教師在翻轉課堂授課之前，可以借助語文教材、互聯網等，制作語文課件。隨后，語文教師可以將課件輸入到虛擬平臺當中，使中職學生都能自主下載、學習到課件內容。經實踐發現，上述語文教育工作的有效實施，能夠給中職學生提供更為優質的語文教育。中職學生借助虛擬平臺以及相應的學習模塊，能夠自主或通過小組探討學習語文課程。在教學模塊的輔助下，中職學生逐漸找到適合自身的語文學習方式。并且能夠在這一學習過程中，有效鍛煉自身協作能力、自主學習能力。相關教師應該對上述教學模塊創建工作加以重視，并有效引導中職學生借助教學模塊學習語文課程。筆者認為，中職學生有效借助教學模塊學習語文，是中職語文翻轉課堂得以有效落實的重要表現。

三.對評價體系的設計與建立

對學生在翻轉課堂中的學習效果進行評價時，主要分為A、B、C、D這四個等級，對小組任務的完成、小組交流、小組學習氛圍、個人表現以及個人在小組中的貢獻要根據這四個標準給予不同的分數。如果小組在規定的時間內完成或提前完成教師安排的任務，成果十分規范;小組成員口筆交流時，充分利用到新學習的知識點，沒有發生錯誤;小組成員積極參加活動;個人積極配合教師上課，積極回答問題，主動與教師進行交流并反饋自己的學習情況;在小組中表現突出并能夠給予同伴支持和幫助，是合作學習中的激勵者，都將給予A級評定。如果小組在規定時間內完成教師安排的任務，成果基本符合規范;小組成員口筆交流時能夠運用大量的所學知識，有個別錯誤;小組成員能夠按照要求規范地完成教學活動;個人積極配合教師上課，能夠清晰地表達自己的觀點;在小組中積極配合小組成員共同完成教學活動，將給予B級評定，C和D以此類推，根據完成的情況來進行評定。

四.實際教學實施過程

語文作為各學科之首，是學生學習其他學科的基礎，也是提升學生人文素養的一項重要方式。就語文教學而言，在翻轉課堂模式的應用上，它可以通過個體學習和群體學習兩個方面予以實施。

個體學習是通過學生的自主學習來實現了。首先，學生通過教師根據教學目的和重點制作的自主學習內容，自己進行初步的學習，學生在學習的過程中，針對無法理解的地方做好標記，然后帶著問題進行下一步學習。這種個體學習恰好適用于我校的“1236”教學模式，“1236”教學模式中的 “1”即一個理念：“關注全體學生，關注學生全面發展，以學生的發展為本”的理念。“2”即兩個方案：教師的預教案、學生的達標測試案。“3”即三個轉變：變“個體分散學習”為“小組合作學習”、變“課后作業”為主為“知識四清”為主、變“単一評價”為“多元評價”。“6”即六個環節：導，情景導入，明確目標;學，問題導航，自主學習;論，合作交流，排疑解難;展，展示匯報，點撥提升;結，總結梳理，回歸目標;測，達標檢測，拓展延伸。在六環節中的“學”的環節即可完成學生的個體學習，學生在保證時間的前提下不交流，不討論，圈點勾畫，充分自主學習;其次，觀看老師錄制的課程視頻，學生可根據自身掌握的情況反復觀看或選擇暫停理解，直到看懂為止，這個環節中再次生成新的質疑，等待下一步的探究環節，我曾經在學生學習《勸學》這篇詩歌時，制作了《古文中的互文》的微課，便于學生突破翻譯過程中的重點知識——互文。這篇詩歌易理解，學生在翻譯過程中費解的地方就是互文現象，這個微課可以助力學習理解詩歌。接下來，通過這些語文教學資源，對問題進行自主探究，解決，進而生成解決問題的方法或者更高層次的問題，這些問題帶到課堂中進行交流解決;最后，在自主學習與練習了教師制定的學習任務后，對暫時不能解決的問題可以留到課堂的師生交流討論中解答。

結合我校的課堂模式，教學環節中的展示環節，就是群體學習了。群體學習就是由學生和教師共同參與而完成的學習。在這個環節中，教師是課堂的參與者，學生是課堂的主體，兩者共同進行交流學習。在翻轉課堂模式下，群體教學主要是通過四個環節來實施的：①對問題進行匯集、整合、提煉，教師根據問題組確定本次課堂中的核心問題，隨后引領學生對這些問題展開交流;②學生之間展開互助學習，對自己所存在的問題進行充分的交流，相互解決對方提出的問題，在互助學習的過程中，問題組中重復、難度小的問題逐漸減少，留下的問題是這節課最具價值的難點和重點問題;③根據需求，教師可以創設情境，并參與學生的交流和討論之后，在充分的引導下指導并幫助學生解決問題，形成新的知識;④根據課堂中大家的討論成果進行反饋，也可以作為拓展練習予以實施，從語文的特點出發，教師安排學生對課文進行朗讀或表演等等，以提高學生的語文素養。

學生在觀看教學視頻后，自己完成課余練習中總結問題，然后在課堂中與教師、同學進行討論。這一切安排都是建立在學生具有良好的自主學習能力和信息素養的基礎上的。在實施翻轉課堂的過程中，要注重學生的自主學習能力的培養和信息素養的提升。翻轉課堂模式在語文中的應用，減輕了教師的負擔，學生只需要抽出5—10分鐘的時間觀看教師制作的微課或者視頻，根據學生任務在課前或課堂的自主學習環節進行提前預習，并不會花費太多的時間。而從另一個角度，學生通過提前的預習和掌握，在課堂上就有了更多的時間去交流和發言，通過學生之間的思想的碰撞，就會更好的激發學生學習語文的興趣，促進學生人文素養的提升。

翻轉課堂帶給我們對教育改革的深刻思考。它不僅能夠拓展學生語文學科的視野，促進學生的人文素養，還能讓學生在學有余力的情況下汲取更多的知識。俗話說：“實踐出真知”，我們應該把這種新理念應用于教學實踐中，在實踐中發現挑戰，戰勝挑戰，完善理論，走出一條屬于自己的教育道路。

總而言之，中職教師在語文授課期間，合理借助虛擬平臺進行授課，能夠早日實現翻轉課堂模式下的中職語文教學目標。隨著上述語文教育工作的有效落實，中職語文授課質量顯著提升。中職學生在這一環境下學習語文，能夠借助身邊智能設備自主學習語文知識。中職學生在學習期間，合理借助虛擬平臺查詢、學習語文知識，對其語文課程的有效學習至關重要。教師在上述語文教育工作中，也應該充分發揮自身價值，帶領中職學生在翻轉課堂下學習相關課程。在中職教師的努力下，中職語文授課效果愈加理想，中職學生自主學習意識逐漸形成。

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（作者單位：陜西省電子信息學校）