終身學習視角下大學生閱讀能力提升的策略

熊世雯

內容摘要：閱讀能力是一個人學習能力的重要組成部分，終身學習的理念要求我們培養良好的閱讀習慣并不斷提高自身的閱讀能力。目前，大學生的閱讀現狀存在以下幾方面問題：閱讀停留于表面、閱讀內容單一、閱讀目的存在功利性、閱讀認知欠缺，在終身學習視角下本文提出學習者應該養成正確的閱讀觀念并提高閱讀興趣，高校應該營造良好的閱讀氛圍、完善相關制度建設、加強對于大學生閱讀能力的教學、完善數字化閱讀平臺等相關建議，以期提高當代大學生的閱讀能力，從而提升國民素養。

關鍵詞：終身學習 大學生 閱讀能力

經典書籍的閱讀是將華夏五千多年的優秀文化流傳下來的一種有效方式，其內容能夠幫助后人了解過去、審視現在、規劃未來，但目前由于網絡媒介等因素深刻改變著當代大學生的閱讀習慣和閱讀方式，造成當代大學生閱讀能力較弱的現狀。終身學習理念啟示我們應當樹立終身閱讀的思想，人的一生都應該培養良好的閱讀習慣、擁有良好的閱讀能力、開展有效且積極主動的閱讀從而獲得人生的真諦、提升思想境界。

一.大學生閱讀能力的內涵

大學時期是一個人獲得通識知識、專業知識、樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要階段， 但對大多數大學生來說是學校教育的終結階段，他們的時間集中于參加校園活動以及專業課的學習，較少的花時間在經典書籍的閱讀上且一年中閱讀的書籍不超過五本。然而這樣的現狀是與終身學習的理念相悖的，當代社會應該鼓勵大學生不斷發展與提升自身的閱讀能力。明確大學生閱讀能力的內涵，了解其本質特征是開展研究的基礎。閱讀能力內涵豐富，許多學者對閱讀能力的內涵進行了闡述。吳文亮（2008）認為閱讀能力是指在閱讀中和閱讀后對于閱讀內容的理解、分析、概括和聯想能力。閱讀能力包括理解水平和閱讀速度兩個方面[1];李文蕾（2007）認為大學生的閱讀能力包括閱讀思維能力、閱讀選擇能力、閱讀評價能力和閱讀效率能力[2];崔德明（1999）提出閱讀能力是讀者對讀物的認知能力， 是讀者心理活動與有關知識、技能的總和[3]。本文支持崔德明的觀點，閱讀能力主要由以下能力所構成：認讀能力、理解能力、鑒賞能力、思維能力、檢索能力、使用方法能力、速讀能力、選擇能力、評價能力、記憶能力等[4]。

二.終身學習理念下的大學生閱讀能力

“終身教育”是法國的保羅·朗格朗（Parl Lengrand）正式提出的概念，他認為“終身教育是指人的一生的教育與個人及社會生活全體的教育的總和”，終身教育包括人一生所受的各種教育的總和，它貫穿于人的一生的，那么終身學習是指人的一生都應該處于學習的狀態，人的一生都應該保持知學、好學、樂學的境界。

終身學習視角下的大學生閱讀能力表現為從嬰兒期、幼兒期、童年期、青春期、成年期到老年期的閱讀能力不斷提升、閱讀范圍更加廣闊，例如嬰兒期與幼兒期可以體現在繪本的閱讀，通過閱讀能夠大致了解繪本內容;童年期間可以體現在童話故事、經典故事的閱讀，通過閱讀能夠大致了解背后傳達的價值觀，將其正確的價值觀內化，不斷提高自身的品德修養;青春期側重于學校課本知識的閱讀、課外經典名著的閱讀、自身興趣愛好的書籍的閱讀等，通過閱讀能夠增長自己的專業知識，成為一個專業知識與通識知識兼備的人才，更好的滿足社會需求并適應社會發展;成年期間的閱讀可以體現在時事熱點的閱讀、與職業領域相關書籍的閱讀、相關育兒經驗的閱讀等，通過閱讀能夠了解國家大事以感知社會的每一面，通過閱讀能夠夯實自身的職業基礎等。

三.大學生閱讀能力的現狀及原因分析

閱讀不僅能夠幫助個人提高綜合素養、增強文化修養、提升思想境界，而且能夠促進優秀傳統文化的傳承和發展，因此，社會、高校、家庭、個人都應形成一種重視閱讀、培養閱讀能力的共識。

（一）大學生閱讀能力現狀

通過相關文獻數據的整理與閱讀并且實地的走訪，發現目前高校大學生的閱讀現狀存在以下幾方面問題：

（1）閱讀停留于表面：由于大學生經常利用數字資源，習慣于閱讀電子書，傳統閱讀逐漸被電子化閱讀取代.然而，網絡閱讀具有快餐式、瀏覽式、隨意性、跳躍性等特征。[5]學生利用閑暇等碎片化時間閱讀一些書籍，對其內容則淺嘗輒止、囫圇吞棗、一目十行、不求甚解，對其傳遞的價值觀念不予以批判性思考，僅僅滿足得到實用的資訊或短暫的視覺快感，久而久之給大部分學生帶來閱讀能力降低、批判性思維削弱、創新意識匱乏、精神層面缺乏等負面影響。

（2）閱讀內容單一：大部分學生受基礎教育的影響，滿足于接受老師的思維成果，認為聽懂老師所講內容并且閱讀好專業課程的教材就是大學學習的全部，不必重視文化素養等綜合能力的提高，導致課外閱讀輸入量較少、知識面不夠寬等問題。同時當代大學生在閱讀內容方面相比較經典名著，更加偏愛一些娛樂性較強、通俗易懂的書籍，大致包括青春文學、推理刑偵故事等，而這些并不利于提高學生的綜合素質以及養成應有的人文情懷和閱讀能力。

（3）閱讀目的存在功利性： 大學生認為在大學期間學好專業課是他們的主要任務，因此在大一到大三期間他們為取得優秀的學業成績將主要精力集中在文化課與專業課，大學英語四六級書籍、專業英語書籍、國家計算機二級書籍等圖書受到大學生的追捧;在大四期間，他們面臨工作的選擇，因此其閱讀傾向發生轉變，考研書籍、公務員考試、教師資格證備考書籍等類型的圖書越來越受到當代大學生的追捧。

（4）閱讀認知欠缺：大部分學生沒有人認識到閱讀對自身發展的重要作用，僅僅把閱讀作為一種獲取信息、學習課程的手段。閱讀的意義，其實是在書中讀到社會人文樸實無華的寫照，在書中感受世間的人間煙火，在書中感受他人的喜怒哀樂，在書中尋得自我的過程，閱讀不僅能夠幫助個人提高綜合素養、增強文化修養、提升思想境界，而且能夠促進優秀傳統文化的傳承和發展，將優秀文化保存、將經典故事深深印入后人的心中。

（二）原因分析

（1）網絡文化的沖擊：二十一世紀是信息化的時代，隨處可見的手機、電腦、平板等電子設備充斥著我們的生活，而通過這些電子設備向當代年輕人傳遞著千姿百態的網絡文化，其中不乏有飽含文化價值、精神底蘊的網絡文化，也有過度娛樂化、導向消極的網絡文化。大學生的世界觀、人生觀、價值觀在這段期間慢慢趨于穩定，處于思想價值觀的養成期，同時大學生也是信息時代下最為活躍的用戶群體，所以面對千姿百態的網絡文化，對閱讀內容缺乏辨識力和抵抗力，對娛樂性較強、通俗易懂的書籍的喜愛程度遠遠超越了經典名著。

（2）高校對閱讀能力的忽視：高校的職能體現在人才培養、科學研究、社會服務等方面，因此高校更加重視學生對專業知識本身的獲取，對科學研究的投入以及對社會服務的貢獻，這就導致大部分教師甚至是高校忽視培養大學生閱讀能力的重要性，僅僅把閱讀作為一種獲取信息、學習課程的手段。

（3）中學時代錯誤的閱讀觀念：中學時代，學生被“標準答案”所束縛，認為每一篇文章，每一段文字，每一句話都存在固定的標準答案，然而這個觀念是錯誤并且一直影響著他們未來的發展。此外，中學時代學生接觸最多的就是教科書等教材，他們認為額外的閱讀量對他們的學習生活不僅沒有任何幫助，反而會增加一定的負擔與壓力，這就導致他們的閱讀帶有一定的功利性，從而將這種錯誤的閱讀觀念帶入大學時代，例如大一到大三期間只閱讀專業書籍，大四期間閱讀與工作相關的書籍。

四.大學生閱讀能力的提升策略

（一）正確的閱讀觀念與興趣——提高閱讀能力的起點

擁有正確的閱讀觀念是有效閱讀的堅實基礎。因此如何培養學生正確的閱讀觀念，提高學生良好的閱讀興趣是學生自身、高校、社會、國家共同思考的問題。對于學生而言，拒絕功利化閱讀以及局限性閱讀，明白閱讀的目的在于提高文化涵養、陶冶情操，從而形成正確的閱讀觀念;對于高校而言，開設相關閱讀素養的講座、開設以提升閱讀能力為目的的公共課、加大對經典閱讀書目的宣傳、營造良好的校園文化以吸引提高大學生的閱讀興趣;對于社會而言，應大力宣傳大學生閱讀的重要性，潛移默化的推動學生開展有效閱讀。

（二）營造濃厚的閱讀氛圍——提高閱讀能力的支點

校園環境對學生具有潛移默化的影響，因此營造良好的閱讀氛圍對培養與提升學生閱讀能力有著至關重要的作用，良好的閱讀氛圍可以從硬件設施與軟件條件上去營造：（1）完善硬件設施：高校圖書館是大學生開展閱讀的重要場所，它利用其豐富的文獻信息資源、充足的藏書量、先進的現代設備等方面的優勢，為大學生提供良好的閱讀環境。因此高校應該不斷加大對圖書館的投入，例如為學生提供高低合適的桌椅、便于交流的研討室、增設有人文氣息的讀書角、隨時為學生服務的咨詢臺、可供學生查閱資料的電腦設備等，同時定期更新書籍雜志以增強圖書館對大學生的吸引力。（2）增加軟件條件：鼓勵學生會等學生組織成立以閱讀為主體的部門，舉辦類似于讀書會的活動，在學生群體中營造濃厚的閱讀氛圍，此外在進行讀書會等線下活動的同時，利用如微信公眾號等學校官方網絡平臺，搭建校園讀書平臺，根據學生閱讀的需求，為學生推送優質閱讀內容等。

（三）完善相關制度建設——提高閱讀能力的基石

培養大學生的閱讀意識，提高大學生的閱讀能力還應該從制度上去實施。（1）高校可以實行閱讀學分制，要求大學生每一學期閱讀一定數量的經典書籍，積極思考并寫下讀書心得從而獲得相應學分;（2）建立常態化的讀書反饋機制鼓勵學生分享閱讀[6]，為學生提供交流分享的平臺，幫助學生將自己的閱讀經驗、閱讀技巧、喜愛的書籍、閱讀的感受分享給他人，促進思想上的碰撞，切實豐富見識，鼓勵更多的學生參與閱讀，分享閱讀，在閱讀中感受快樂;（3）班級可以建立閱讀打卡機制，班主任或者其他任課教師根據自身專業領域向學生推薦相關有意義、有價值、有思想內涵的經典書目，并要求班級內的學生在相應時間段內完成閱讀打卡任務，從外部推動學生內部養成閱讀的習慣，形成良好的閱讀氛圍并促進學生閱讀能力的提升。

（四）加強對于大學生閱讀能力的教學——提高閱讀能力的關鍵

閱讀能力的提高并不是通過大量的閱讀而實現的，我們在追求量的基礎上也要保證質的達到，但是質的達成需要學校與學生共同的努力，在學生積極配合的條件下，高校為學生提供有利的環境與條件。（1）在專業課教學中，教師不僅要傳授專業知識，還應該重視學生閱讀專業書籍的重要性，因此教師要充分將閱讀時間與閱讀空間給予學生，布置閱讀相關書籍的任務，使大學生有接觸書籍、了解書籍內容、思索書籍內容和轉化知識的機會;（2）面向高校所有學生開設專門的閱讀課程并將其作為公共必修課，其教學內容包括如何檢索滿足自身需求的書籍、如何正確閱讀書籍、如何有效閱讀書籍、如何精準理解并評價書籍中的相關內容等，課程以閱讀方法的傳授、閱讀內容的分析、閱讀感悟的交流為主要目的，讓學生在學習的過程中達到對閱讀的正確認識，讓學生學會精讀、泛讀、速讀、略讀等閱讀方式，幫助學生明白其各自的優勢，并根據不同種類的書籍類型采用不同的閱讀方法等。

（五）完善數字化閱讀平臺——提高閱讀能力的助推器

終身學習理念要求受教育者能夠適應不同的學習場景，同時提升鑒別能力，選擇適合自身的學習場景開展學習活動[7]。當代社會下新媒體迅速發展，大學生閱讀的載體從紙質載體到電子書、APP等數字化載體，大學生閱讀形式從文字閱讀到視頻、音頻、圖片的閱讀，因此為適應當代社會大學生閱讀形式的趨勢，鼓勵高校等建立完善數字化閱讀平臺，例如高校聯合一起構建一個大學生閱讀APP，其特點在于為學生提供深閱讀的平臺，作為讀者的大學生通過閱讀達到對內容的解讀，以自身的經驗去理解社會、理解世界并理解自己、實現自我審視、自我反思、自我成長;通過閱讀，讀者能夠感知作者能所處的情景，能夠錯時空的進行情感交流與共鳴，讀者與讀者能夠進行互動，尋得志同道合的朋友，共同交流閱讀內容，分享閱讀經驗，形成閱讀情感共鳴，此外數字閱讀平臺應積極開發智能推薦工具，在分析讀者閱讀數據的基礎上APP可以根據學生的閱讀興趣以及結合校內圖書資源為學生提供動態化閱讀資源，固定時間向學生推送兼具知識性和趣味性的信息、提供有一定挑戰的閱讀素材，促進深閱讀的實現，其中APP為學生向學生推送的閱讀素材必須有價值、有意義、有一定挑戰度、能夠吸引學生的興趣并且其內容能夠經受讀者的研讀推敲。

綜上所述，在終身學習的背景下我國大學生的閱讀現狀存在以下幾方面問題：閱讀停留于表面、閱讀內容單一、閱讀目的存在功利性、閱讀認知欠缺，究其原因體現在網絡文化的沖擊、高校對閱讀能力的忽視、中學時代錯誤的閱讀觀念因素，而以上的閱讀問題需要引起學習者自身、高校教育者、社會、國家的重視與反思，在終身學習視角下本文提出學習者應該養成正確的閱讀觀念并提高閱讀興趣，高校應該營造良好的閱讀氛圍、完善相關制度建設、加強對于大學生閱讀能力的教學、完善數字化閱讀平臺等相關建議，希望這些建議能夠改善當下大學生閱讀能力較差的現狀，使得當代大學生的閱讀能力有一個質的飛躍，從而提升國民素質，建設社會主義文化強國。

參考文獻

[1]吳文亮.影響大學生英語閱讀能力的因素及對策[J].柳州師專學報，2008（04）：97-100+112.

[2]李文蕾.高校圖書館與大學生閱讀能力的培養[J].圖書館雜志，2007（08）：92-94.

[3]崔德明.關于大學生閱讀教育的思考[J].陰山學刊，1999（02）：70-73.

[4]崔德明.關于大學生閱讀教育的思考[J].陰山學刊，1999（02）：70-73.

[5]陳獻蘭.試論大學生閱讀興趣和閱讀能力的培養[J].教育與職業，2008（26）：180-182.

[6]陳蕊，劉榮.基于學生增量發展視角下大學生閱讀現狀、問題與對策研究[J].黑龍江高教研究，2019，37（05）：142-145.

[7]許海亞.終身學習視角下的大學生新媒體閱讀能力培養策略[J].中國成人教育，2021（16）：43-46.

（作者單位：寧波大學教師教育學院）