藝術(shù)院校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)改革與創(chuàng)新

內(nèi)容摘要：應(yīng)用文是生活中最常見(jiàn)的一種文類，學(xué)好應(yīng)用文已成為現(xiàn)代人的一項(xiàng)基本素養(yǎng)，也是高校課程體系中非常重要的一門(mén)素質(zhì)課程。但是，緣于藝術(shù)院校學(xué)生知識(shí)背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)的特殊性，加上教師教學(xué)方法常有失當(dāng)、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等原因，使藝術(shù)高校應(yīng)用文寫(xiě)作課一直是教學(xué)的難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的痛點(diǎn)。對(duì)此，有必要針對(duì)新時(shí)代年輕人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，通過(guò)利用互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)字技術(shù)，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、情景模擬等創(chuàng)新教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，以此提高藝術(shù)高校大學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作課的教學(xué)效果，完成課程的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)院校 應(yīng)用文寫(xiě)作 混合教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂

應(yīng)用文是人們?cè)陂L(zhǎng)期的工作實(shí)踐中形成并發(fā)展起來(lái)的，是國(guó)家黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體以及個(gè)人處理公事或私事事務(wù)時(shí)必不可少的實(shí)用性文體，是維持人們有序工作和生活的一個(gè)重要工具。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我們生活中所見(jiàn)到的文章95%屬于應(yīng)用文，應(yīng)用文寫(xiě)作講求實(shí)用性、合法性、程序性和廣泛性，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，已經(jīng)滲透到各行各業(yè)。就藝術(shù)類院校而言，對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力同樣提出了新的要求——現(xiàn)代大學(xué)生不僅要有過(guò)硬的專業(yè)技術(shù)本領(lǐng)，還要有扎實(shí)的寫(xiě)作功底等高水平綜合素質(zhì)，能夠正確高效處理工作生活中出現(xiàn)的問(wèn)題。

但是，緣于藝術(shù)院校學(xué)生知識(shí)背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)的特殊性，學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)普遍較為薄弱，而且注重形象性的藝術(shù)思維方式，與應(yīng)用文寫(xiě)作強(qiáng)調(diào)的理性思維具有較大差異，那么如何科學(xué)合理地設(shè)置好應(yīng)用寫(xiě)作課程？如何創(chuàng)新方法，加強(qiáng)藝術(shù)院校的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)？都是需要解決的重要問(wèn)題。因此，有必要根據(jù)藝術(shù)院校的特殊性，對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作課進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新研究，以便更好地幫助學(xué)生搭建更為完整的知識(shí)框架，從而幫助學(xué)生在未來(lái)職場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)。

一.藝術(shù)院校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

在大多數(shù)藝術(shù)高校，《應(yīng)用文寫(xiě)作》都是學(xué)生必修的一門(mén)通識(shí)素質(zhì)課程，它兼具理論性、實(shí)踐性和應(yīng)用性。其目的、任務(wù)和要求是讓藝術(shù)類學(xué)生在全面理解和掌握應(yīng)用文寫(xiě)作的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的基礎(chǔ)上，提高藝術(shù)類學(xué)生應(yīng)用文的分析、鑒別和寫(xiě)作的能力。通過(guò)學(xué)習(xí)和寫(xiě)作訓(xùn)練，牢固掌握藝術(shù)類學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作技能，熟練完成常用應(yīng)用文文種的寫(xiě)作。

從結(jié)課后的教學(xué)效果反饋來(lái)看，一方面，不少藝術(shù)生認(rèn)為這門(mén)課確實(shí)是能夠提高寫(xiě)作能力，能夠規(guī)范地選擇和使用恰當(dāng)?shù)奈姆N來(lái)解決工作、學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)提升大學(xué)生的綜述素養(yǎng)發(fā)揮重要作用。另一方面，藝術(shù)院校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)也存在一些有待改善的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）學(xué)生對(duì)《應(yīng)用文寫(xiě)作》重視程度不夠，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。藝術(shù)類學(xué)生大多重視專業(yè)課輕視文化課，文化課中又存在著重文學(xué)輕應(yīng)用文的現(xiàn)象，所以應(yīng)用寫(xiě)作課較難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生看來(lái)，該門(mén)課理論知識(shí)點(diǎn)繁多且枯燥，加上每種文體有固定的范式，有些學(xué)生認(rèn)為“掌握模板就掌握了應(yīng)用文”，故而不愿意投入更多精力學(xué)習(xí)。

（二）課堂教學(xué)形式比較單一，教學(xué)效果不佳。在課堂教學(xué)中，不少任課教師都是簡(jiǎn)單地按概念、特征、寫(xiě)作格式、寫(xiě)作注意事項(xiàng)等知識(shí)點(diǎn)逐一講解完之后，隨即進(jìn)行課堂限時(shí)寫(xiě)作。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，雖然能夠讓學(xué)生們隨堂就對(duì)所學(xué)文種進(jìn)行寫(xiě)作操練，但授課方式的單一導(dǎo)致課堂氛圍不活躍，師生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生要么靜靜地聽(tīng)，要么靜靜地寫(xiě)，對(duì)思維活躍，喜好“動(dòng)”起來(lái)的藝術(shù)生來(lái)說(shuō)，較難適應(yīng)“枯燥安靜”的寫(xiě)作課課堂教學(xué)。

（三）學(xué)生達(dá)不到深度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果難以保證。對(duì)教師而言，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)重在講授，大多都是按照教學(xué)計(jì)劃照本宣科地講解知識(shí)要點(diǎn)，課堂時(shí)間大多用于知識(shí)的灌輸，往往忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思考。此外，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，寫(xiě)作的批改又成為一項(xiàng)新難題。該門(mén)課多是大班教學(xué)，作業(yè)批改量巨大，教師僅憑一人之力很難做到針對(duì)不同寫(xiě)作基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。與此同時(shí)，對(duì)學(xué)生而言，應(yīng)用文寫(xiě)作課上貌似知識(shí)點(diǎn)都聽(tīng)懂了，但一到寫(xiě)作練習(xí)，還是出現(xiàn)很多問(wèn)題，例如文種意識(shí)淡薄、格式不夠規(guī)范、用詞不夠精準(zhǔn)恰當(dāng)，觀點(diǎn)表達(dá)不清晰，做不到言簡(jiǎn)意賅等等。師生方面的這些難題若無(wú)法有效解決，那么學(xué)生就無(wú)法實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果難以保證。長(zhǎng)此以往，必然會(huì)降低人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此，應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)改革勢(shì)在必行。

二.數(shù)字時(shí)代藝術(shù)院校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)改革路徑

數(shù)字時(shí)代的到來(lái)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來(lái)巨大的沖擊，同時(shí)這也是一個(gè)前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。藝術(shù)院校的應(yīng)用文寫(xiě)作課程同樣面臨著改革，需要借助數(shù)字時(shí)代的東風(fēng)跟上新新形勢(shì)發(fā)展的步伐。

（一）建立線上線下混合教學(xué)新模式

2020年受新型冠狀病的嚴(yán)重影響，舉國(guó)上下居家隔離，教育部本著“生命至上”的原則，倡議各級(jí)學(xué)校延期開(kāi)學(xué)，但“停課不停學(xué)”，幾乎所有院校都進(jìn)行線上教學(xué)，以保證新學(xué)期的正常開(kāi)展。從疫情期間實(shí)行諸如直播或錄播的線上教學(xué)情況來(lái)看，線上教學(xué)具有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是便利性，線上教學(xué)完全不受時(shí)間空間限制，都能保障教學(xué)的正常進(jìn)行。二是資源多，線上教學(xué)能夠借助大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源，獲取更多優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。

但從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看，線上教學(xué)也存在一些問(wèn)題。第一，形式非常單一，老師跟學(xué)生只能對(duì)著屏幕，無(wú)法開(kāi)展像課堂教學(xué)那樣豐富生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，比如面對(duì)面討論、辯論賽、角色扮演等等。第二，線上學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的自制力和專注力的要求較高，而藝術(shù)院校的學(xué)生這些方面比較薄弱，因此直接影響學(xué)習(xí)效果。第三，全程實(shí)行線上教學(xué)其實(shí)很難達(dá)到讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)都是流于表面，淺嘗輒止，這是線上教學(xué)最大的弊端。綜上，鑒于藝術(shù)院校的特殊性，采用線上線下混合模式比較合適。

當(dāng)下時(shí)興的兩種“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式分別是MOOC（Massive Open Online Course）和SPOC（Small Private Online Course），這兩者本質(zhì)上都屬于網(wǎng)絡(luò)課程。MOOC因開(kāi)放性強(qiáng)、免費(fèi)享用優(yōu)質(zhì)資源、高效利用碎片化時(shí)間而得到迅速普及，同時(shí)其不足之處也顯而易見(jiàn)：MOOC對(duì)學(xué)生的自制力和自主學(xué)習(xí)能力要求極強(qiáng)，因此并不適用所有人。SPOC模式是“小規(guī)模限制性在線課程”，顧名思義，在教學(xué)規(guī)模上，學(xué)生人數(shù)是有限定的，可根據(jù)每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)、接受能力以及知識(shí)背景的差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地寫(xiě)作指導(dǎo)，從而有效提升其寫(xiě)作水平和實(shí)踐應(yīng)用能力?？梢?jiàn)，SPOC模式其實(shí)是MOOC的進(jìn)一步發(fā)展，在一定程度上可以有效彌補(bǔ)MOOC的缺點(diǎn)。

因此，在藝術(shù)院校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)宜采用“SPOC+智慧課堂”，充分利用和發(fā)揮SPOC模式的優(yōu)勢(shì)，將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)融合，提升教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。

（二）以學(xué)生為中心，打造應(yīng)用文寫(xiě)作翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂萌芽于2007年，當(dāng)年美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園的兩位高中化學(xué)老師Jonathan Bergmann和Aaron Sams為了不讓缺課的學(xué)生落下功課，便錄制了視頻以供觀看學(xué)習(xí)，后來(lái)無(wú)缺課的學(xué)生也利用視頻加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，漸漸形成了“課前觀看視頻講解，課上互動(dòng)內(nèi)化”的授課方式，并且得以廣泛應(yīng)用。①其主要理念有兩個(gè)：一是能夠讓教師有效分配理論知識(shí)的教授時(shí)間，并且與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。二是能夠讓學(xué)生在課前課后隨時(shí)學(xué)習(xí)所授知識(shí)，以期達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。

翻轉(zhuǎn)課堂“自2012年傳入中國(guó)并廣受歡迎。目前，我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐正在從初期的狂熱與模仿階段，走向冷靜的探索與反思階段?！雹谠谒囆g(shù)院校，應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)要充分結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景和藝術(shù)實(shí)踐，在實(shí)際教學(xué)中通常采用課堂限時(shí)競(jìng)賽、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、辯論賽和角色扮演等，這種基于實(shí)際工作生活出現(xiàn)的問(wèn)題而進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的代入感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“教師在課堂上的任務(wù)就是，靈活地組織體驗(yàn)性活動(dòng)、設(shè)計(jì)性活動(dòng)、模擬性活動(dòng)、探索性活動(dòng)、評(píng)價(jià)性活動(dòng)等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)?！雹巯旅娌环烈员救藢?shí)施過(guò)的若干應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)為案例，進(jìn)行深入分析。

第一，小組競(jìng)賽法，以“通知”寫(xiě)作的教學(xué)設(shè)計(jì)為例。因通知的分類較多，可分為發(fā)布性通知、指示性通知、告知性通知、會(huì)議性通知、批轉(zhuǎn)性通知和轉(zhuǎn)發(fā)性通知。首先學(xué)生可通過(guò)SPOC自學(xué)新課內(nèi)容，其次在課堂上教師采用分組競(jìng)賽，每?jī)山M抽寫(xiě)同一道題目，由小組成員合作限時(shí)完成一篇寫(xiě)作;然后將文章展示出來(lái)，由教師和同學(xué)對(duì)文章進(jìn)行評(píng)選，遴選出優(yōu)勝文章，最后老師以典型文章案例進(jìn)行深度分析，傳授寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和技巧。

第二，課程思政法，以“策劃書(shū)”撰寫(xiě)的教學(xué)設(shè)計(jì)為例。恰逢母親節(jié)到來(lái)，以母親節(jié)活動(dòng)為主題，就“如何寫(xiě)好‘母親節(jié)感恩活動(dòng)’策劃書(shū)”進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。課堂教學(xué)分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，一為分組討論，二為課堂展示。在分組討論中，五人或六人一組，大家各抒己見(jiàn)，為母親節(jié)的到來(lái)出謀劃策，造型藝術(shù)專業(yè)的同學(xué)策劃悄悄給母親做一個(gè)蛋糕，同時(shí)制作手工花、3D卡片;書(shū)法專業(yè)的同學(xué)策劃為母親獻(xiàn)上一幅比較宏大的書(shū)法作品;室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的同學(xué)利用環(huán)保材料策劃為母親獻(xiàn)上一個(gè)模型小屋;演唱專業(yè)的同學(xué)為母親獻(xiàn)唱一曲;作曲專業(yè)的同學(xué)為母親創(chuàng)作一首小曲……最終以PPT的方式進(jìn)行成果展示，既對(duì)策劃書(shū)的撰寫(xiě)進(jìn)行評(píng)比，同時(shí)也將母親節(jié)從策劃到落實(shí)的過(guò)程一一呈現(xiàn)。課后，師生們均表示，這樣的課堂不僅能夠快速掌握“策劃書(shū)”的撰寫(xiě)方法，而且生動(dòng)有趣，引人入勝。此番借著“母親節(jié)”主題，更是讓平時(shí)對(duì)母愛(ài)羞于言表的莘莘學(xué)子正式大膽地像母親表達(dá)愛(ài)意，表達(dá)思念及感恩之情。可見(jiàn)，諸如此類的教學(xué)實(shí)踐，不僅將課堂成功翻轉(zhuǎn)，增加學(xué)生參與度，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，更是將課程思政元素的育人功能與知識(shí)傳授進(jìn)行有機(jī)融合，落實(shí)好“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。

第三，角色扮演法，以“求職信”撰寫(xiě)的教學(xué)設(shè)計(jì)為例。角色扮演法是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的師生互動(dòng)形式之一，也是藝術(shù)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的課堂教學(xué)模式之一。它是指，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)或根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，合理地創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情景、提供一些符合現(xiàn)實(shí)生活的案例或者問(wèn)題，組織學(xué)生們扮演其中的角色，從而激發(fā)學(xué)生們?yōu)榘缪莺媒巧鹿Ψ颍鰪?qiáng)自我意識(shí)，努力發(fā)揮出角色本身的主體性。其中，“求職信”這一教學(xué)單元就非常適合用角色扮演法。求職是每位學(xué)生畢業(yè)后的必經(jīng)之路，幾乎所有學(xué)生都對(duì)未來(lái)既期待又迷茫。而求職過(guò)程再紛繁復(fù)雜，往往都由一份簡(jiǎn)歷開(kāi)啟求職之路，優(yōu)秀的簡(jiǎn)歷能夠?yàn)樽约籂?zhēng)取到更多優(yōu)質(zhì)的就業(yè)機(jī)會(huì)，而在簡(jiǎn)歷當(dāng)中，求職信濃縮了一個(gè)人所有的求學(xué)經(jīng)歷，是最能代表一個(gè)人思想內(nèi)涵，書(shū)面表達(dá)能力和求職誠(chéng)意的文章，給廣大求職者提供了一個(gè)用文字自我推薦，自我宣傳的好時(shí)機(jī)，其重要性不言而喻。此時(shí)，用角色扮演法可以提前讓學(xué)生們更加身臨其境地感知應(yīng)聘求職的全過(guò)程，淺嘗社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)激烈。具體來(lái)說(shuō)有以下四個(gè)方面：首先，創(chuàng)設(shè)好情境。為達(dá)到理想的效果，教師可在課前收集招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)的短視頻作為導(dǎo)入，營(yíng)造氛圍?！扒舐毿拧边@一教學(xué)單元可設(shè)計(jì)一個(gè)真實(shí)的招聘場(chǎng)景，從篩選簡(jiǎn)歷開(kāi)始，讓同學(xué)們根據(jù)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷提前準(zhǔn)備好一份簡(jiǎn)歷，重點(diǎn)放在求職信的準(zhǔn)備上。其次，選定好角色。針對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)，設(shè)計(jì)若干個(gè)求職崗位，學(xué)生可以根據(jù)喜好選擇做面試官或者求職者，教師亦可扮演主面試官的角色，從中“穿針引線”。再次，演繹好故事。縱然是組織安排的場(chǎng)景，也應(yīng)該跟現(xiàn)實(shí)生活高度一致，確保演繹過(guò)程的真實(shí)性。現(xiàn)實(shí)生活中，招聘會(huì)就是一個(gè)大型優(yōu)勝劣汰現(xiàn)場(chǎng)，并且結(jié)果并不是僅僅在尋求合適的人才，而是在崗位需求稀少的情況下，優(yōu)中選優(yōu)，選出其中最優(yōu)秀的人才。那么，我們的情境也會(huì)跟現(xiàn)實(shí)生活一樣，從篩選簡(jiǎn)歷開(kāi)始，每小組選出最優(yōu)秀的一份簡(jiǎn)歷。通過(guò)簡(jiǎn)歷篩選以后，師生們還可以模擬面試環(huán)節(jié)，提出一些面試過(guò)程中經(jīng)典問(wèn)題，比如你為什么要選擇這份工作，最近一年你做了哪些事情來(lái)提升自己，你希望薪酬是多少等等。最后，運(yùn)用好對(duì)比法。在篩選求職信時(shí)，除了自身經(jīng)歷能力的客觀陳述之外，我們重點(diǎn)對(duì)比語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力，選出寫(xiě)作水平更高的求職信，同樣在回答面試問(wèn)題時(shí)，亦可用對(duì)比法，客觀呈現(xiàn)出哪些答案會(huì)更受面試官青睞等等。角色扮演法，能夠有效地推進(jìn)情景教學(xué)在應(yīng)用文寫(xiě)作課堂的嵌入，有效地推進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，有效地引發(fā)學(xué)生自主地理解知識(shí)、情感體驗(yàn)與知識(shí)構(gòu)建。

（三）充分借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果監(jiān)管全過(guò)程

因傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)模式大多為知識(shí)講授、課堂寫(xiě)作、作業(yè)批改，課程教學(xué)效果主要以期末考試為核心參考。針對(duì)這個(gè)過(guò)程，不少教學(xué)專家建議把課程成績(jī)的重心落在過(guò)程性評(píng)價(jià)，而不是終結(jié)性評(píng)價(jià)。但具體如何實(shí)行，仍處于探索之中?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)則恰好提供了契機(jī)，可以將過(guò)程性評(píng)價(jià)落到實(shí)處，改變學(xué)生平時(shí)懶散，考前“臨時(shí)抱佛腳”的局面。

這就需要借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果監(jiān)管全過(guò)程。課前，教師可利用超星平臺(tái)或者自己錄制視頻等提前構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)，并且通過(guò)APP實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)到學(xué)生觀看學(xué)習(xí)進(jìn)度。課中，同樣可以利用彈幕進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，學(xué)生隨時(shí)可發(fā)表自己的感受或者向教師提問(wèn)。再者，利用“課堂派”軟件隨機(jī)進(jìn)行10-15分鐘的小測(cè)試，可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并即時(shí)公開(kāi)測(cè)試答案，進(jìn)一步加深印象。測(cè)試題目均來(lái)自上課內(nèi)容，也可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度。課后，學(xué)生可在線提交寫(xiě)作作業(yè)，教師亦可在線批改作業(yè)。從課前到課后，每個(gè)小環(huán)節(jié)均納入平時(shí)成績(jī)，根據(jù)任務(wù)大小設(shè)置不同占比。另外，通過(guò)線上提醒，課程助理通知等可督促學(xué)生盡快完成。如此一來(lái)，可以有效避免藝術(shù)類學(xué)生在學(xué)習(xí)文化課時(shí)僅僅停留在信息接收層面，以便真真切切地加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，培養(yǎng)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且運(yùn)用所學(xué)知識(shí)實(shí)實(shí)在在解決問(wèn)題的能力。

總之，應(yīng)用文寫(xiě)作需要引起學(xué)校、教師、學(xué)生的充分重視，各方要致力于遵循應(yīng)用文寫(xiě)作課程的“實(shí)用性”與“思辨性”這兩個(gè)特質(zhì)，以增強(qiáng)教學(xué)效果，切實(shí)提高學(xué)生的能力素質(zhì)。首先，是處理實(shí)際問(wèn)題的能力。應(yīng)用文寫(xiě)作并不局限于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與記憶，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)要點(diǎn)，掌握辦事的邏輯和寫(xiě)作的框架結(jié)構(gòu)，進(jìn)行舉一反三訓(xùn)練，有效解決實(shí)際工作生活中出現(xiàn)的問(wèn)題。其實(shí)是提高思辨能力。文章的邏輯往往能夠真實(shí)反映出筆者的邏輯思維，這是一種高級(jí)思維的培養(yǎng)。通過(guò)應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練，促使學(xué)生不僅能夠運(yùn)用所學(xué)搭建自身的知識(shí)框架，更是學(xué)會(huì)用言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言表達(dá)意圖，用嚴(yán)謹(jǐn)周密的邏輯處理問(wèn)題，乃至積攢為人處世的大智慧，這些既是設(shè)置應(yīng)用文寫(xiě)作課程的價(jià)值基點(diǎn)，也是課改需要努力達(dá)到的目標(biāo)方向。

參考文獻(xiàn)

①Bergmann， J. & Sams， A. （2012）.Flip your classroom： Reach every student in every class every day. International society for technology in education.

②③毛齊明，王莉娟，代薇.高校翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐反思與超越路徑[J].高等教育研究.2019（12）.

基金項(xiàng)目：廣西藝術(shù)學(xué)院教學(xué)研究與改革項(xiàng)目“藝術(shù)院校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)改革與創(chuàng)新”（項(xiàng)目編號(hào)2018JGY48），項(xiàng)目主持人：李瑞云。

（作者單位：廣西藝術(shù)學(xué)院）