《臺階》中的細節描寫與人物真實感

徐溪蔓 齊雪艷

內容摘要：閱讀和寫作的學習方法是貫通的。閱讀展示了文章的寫作方法和素材，寫作加強了學生對文章內涵的理解。《臺階》作為初中階段的一篇寫人散文，通過細節描寫刻畫了真實立體的父輩形象。學生在閱讀的過程中學習并掌握一些寫作方法，并嘗試選擇恰當的細節描寫，在寫作練筆中刻畫出真實的人物。

關鍵詞：讀寫結合 細節描寫 父親形象

讀寫結合是語文教學中一直被探討的話題，許多專家和教師進行了各種角度的研究分析。目前的讀寫結合的研究主要偏向于教學策略和教學方法的分析，基于具體課文進行讀寫結合分析的研究占少數。初中的學生寫作文還存在著俗套空洞的問題。教師如何引導學生進行細致貼近真實生活的觀察和寫作還有待研究。基于上述分析，本研究以李森祥的《臺階》為例，分析如何通過讀寫結合的方式讓學生在作文練筆中掌握細節描寫的分析角度和寫作方法。

一.讀寫結合的價值

“閱讀是學生獲取寫作內容知識的重要途徑，是形成寫作能力的重要條件。”[1]142閱讀與寫作是緊密相連的，部編版語文教科書將每單元設置成一個專題，單元最后的習作部分與單元的課文緊密相連，以讀帶寫，以寫促讀，加深學生對單元內容和語文要素的理解。

（一）閱讀為寫作提供多類型的素材

學生進行寫作時，必得有話可說。有話說，需要學生在日常生活中多觀察、多積累，但是學生課業任務繁重，可用來進行直接觀察積累素材的時間和精力并不多。學生從書面材料和他人交流溝通中獲得的間接經驗便成為他們主要的素材庫。課文和其他的閱讀材料為學生提供了不同方面的模仿的素材，一方面，閱讀材料能調動學生的情感，促使他們從不同的角度、視角、內容進行模仿和創作;一方面，各種類型的閱讀材料也能豐富學生的人生體驗，拓寬思考問題的方式和角度。

（二）讀寫結合幫助學生摸清閱讀和寫作的技巧

教師帶領學生在課堂中學習不同類型的文體，從閱讀記敘文中學生學會寫作要明確充實;從議論文教學中學生學會寫作要有理有據，清楚有力地傳達觀點;從說明文中學生學會如何清楚地介紹一件事物;從散文的學習中學生學會如何傳達自己的感情。但是，學生僅從課堂教學中學習這些分析文章的方法是遠遠不夠的，還需要通過各種課堂課后的練習去鞏固這些文章分析的方法。最有效的掌握文章描寫手法和行文邏輯的方式是進行仿寫。通過仿寫，學生深入體驗作者寫作時的思維邏輯和技巧的運用。

從閱讀和寫作來看，文章的分析點往往是一致的。學生學習寫人課文之后，可以嘗試轉變對人物和事件的思考角度，嘗試帶入作者的寫作視角，抱著“讀作文的人會如何理解這篇作文”的思考再去閱讀課文，揣摩讀者能從文章中獲得什么，那么學生從閱讀中學會的文章的分析方法也就轉變成了寫作的技巧。

（三）讀寫結合推動美育

“閱讀教材的內容，正是人們立場觀點、思想認識、審美情操的反映。”[2]110閱讀教學一個重要的內容就是要對學生進行美育，學生不僅要從中感受并體驗語言文字、人物和情感的美，也要學會合理表達自己情感和態度。不論是義務階段的學生還是高中階段的學生，他們的三觀和待人處事的方式都還有待養成，需要老師進行積極正確的引導。

課文中的文章主旨和主題意蘊是輸出價值觀念的主要途徑，除此之外，課文中對待不同人物和事件的態度以及事件的觀察角度都會對學生為人處世產生潛移默化的影響。教授小說或名著時，教師引導學生把握人物角色，不僅僅是帶領學生掌握人物的性格和特點，更需要進一步引導學生思考人物性格形成的原因、人物行為的合理性、作者刻畫人物的意義等等。從寫人課文中，學生學到的不僅僅是一個又一個個性鮮明的人物，更是觀察人物的角度、思考行為的方式以及對人物行為的同理心。

學生從課堂學習中學習到了分析問題的思維邏輯和對事物感同身受的能力，這些能推動學生在生活中對身邊事進行多多觀察與思考，放大生活中的體驗并且一針見血地抓住人物的要點以及事件的重點。在寫作時，學生也能夠不斷調動自己的聯想能力，緊扣生活中的積累與感悟，把真實的體會記錄下來。

二.細節創作下的人物形象

李森祥《臺階》是部編版七年級下冊第三單元“小人物”專題的一篇自讀課文。李森祥在課文中以新舊兩塊臺階為線索，通過豐富的細節描寫刻畫了一位淳樸勤勞、默默付出的父親，也傳達出了一個沉默的父親背后對兒子的愛。這篇寫人散文用樸實真摯的語言和豐富的細節描寫展現出來一個真實立體的人物，不僅為學生提供了刻畫人物的創作方法，更推動學生多多觀察身邊人和事物，用心體會生活中家人或朋友等傳達出的人物溫情。

（一）真實而矛盾的人物形象

李森祥筆下的父親不同于傳統的嚴肅權威的父輩角色，這個父親形象更多了些自卑脆弱、迷茫糾結的特點。這樣的父親形象因為脆弱而更顯真實、更像生活中活生生的人，而不是僅存于書本中的扁平化、臉譜化、充滿疏離感的人物。

在《臺階》中，年輕時的父親能一口氣把三百來斤的青石板背回家，渾身充滿了干勁。年老的父親卻連挑一擔水都能閃著腰。歲月流逝中，人的脆弱無力和無可奈何令人唏噓。高臺階作為父親的精神寄托，支撐著父親長年累月的辛苦工作，但在新臺階建造之后，父親卻變得百般不自在。明明是期待已久的新臺階，父親卻并沒有因此變得快樂，反而更加迷茫。

當作為權威角色的父輩形象變得脆弱，他們便不僅僅是書上的人物，是有著真實的喜怒哀樂、充滿著身不由己的現實中的人。

初中階段的學生寫人物時常常會陷入空洞而又俗套的圈子里。小學階段的寫作練習需要學生強調人物最鮮明的個性特點，而初中階段則對學生寫作提出了更高的要求，需要學生進行多角度的觀察思考，在作文中表達出自己的思考。學生寫作該怎樣擺脫刻板化、單一化、典型化的人物形象呢？通過以讀帶寫，教師引導學生觀察并記錄生活中立體多樣化的人物形象，挖掘人物的多樣的形象特點，寫真實的人物，而不是將傳統的人物形象套用在所有的寫作中。

（二）豐富細致的細節描寫

課文中多次出現神態描寫和動作描寫。在建造新臺階之前，父親望著別人的高臺階時眼神總是專注的，他在思索，在計劃，在渴望。通過父親的眼神，父親對于高臺階的羨慕與期待便形象地傳達出來。建造新臺階時，父親臉上總是掛著笑容，給這個遞煙，給那個遞茶。通過簡短的文字，作者傳神地寫出了父親的喜悅與期待之情。

課文中還有一些能體現人物特點的細節。例如父親的腳永遠洗不干凈，腳底板的干溝里嵌著許多沙子和泥土。因為父親常年起早貪黑工作，僅一個冬天，破草鞋便堆得超過了臺階。父親的腳和鞋是最能體現勞動人民辛勞工作的證據。父親雖然不善言辭，但他的付出和辛勞能從細節活動中流露出來。生活上的小細節比直接的語言闡述更能體現人物的性格，也更能打動讀者的心。

（三）真情實感，引人深思

《臺階》這篇文章發表時，作者32歲，而九級臺階的建造時間大約是作者18歲時。臺階建造不久，作者便不顧父親的反對而離家當兵。當作者回憶父輩，父輩那些掩藏在嚴肅外表下的沉默而無法言說的愛、為家庭創造更好生活環境渴望與壓力終于被兒子發現。理解人物不僅僅是抓住性格特點，更是需要走進人物內心，體會他們內心的心理活動和想法。

“我終于明白，《臺階》給了我與真實而嚴厲的父親溝通的能力。我讀懂并理解了他。父親用他的肩膀作為我人生的《臺階》，雖然我不贊成他棍棒式的教育方式， 但我對他充滿了感恩。”[3]作者不必用直白的文字或者華麗的辭藻來夸贊父親，當他用自然樸實的語言記錄下父輩的付出和脆弱時，他就已經感悟到了最真實的父親。學生刻畫人物形象也是一樣，不需要夸張做作的文字來表現自己對人物的理解。教師帶領學生從細節中發現真實的人物，用心去體會人物內心，寫出對人物的真實的理解和感情。

三.細節描寫的寫作練習

課文一定程度上是學生寫作的范本。“特別是教材中的課文，都是編者靜心選擇的，在寫作上具有一定特點的、藝術水平比較高的適合學生學習的范文。”[4]《臺階》作為一篇寫人散文，既刻畫了勤勞踏實的真實的父親形象，又傳達出了來自父輩的沉默的愛，能夠調動學生的情感體會。課文中運用了大量的細節描寫來刻畫父親這個角色，不僅寫出了一個活生生的人物，而且寫得真實有真情。

通過學習這篇課文，學生可以進行人物刻畫的練筆，學習如何抓住準確鮮明的人物形象，用合適的細節描寫刻畫人物的特點，傳達出自己對人物角色的情感態度。

（一）總結課文中的知識點

李森祥的《臺階》是一篇自讀課文，教師安排一課時左右的時間帶領學生簡單領悟一下父輩的形象、文章中的細節描寫以及臺階的作用。

在《臺階》的閱讀指導課中，教師先請同學們自由閱讀，充分尊重學生的閱讀主動性，讓學生在自由閱讀的過程中努力思考父親的形象。在閱讀過程中，教師鼓勵學生自主交流或主動發表自己在閱讀課文中的發現和看法。在課堂結束時，教師可以總結歸納學生在《臺階》中的體會和想法，明確細節描寫的特點和作用，避免學生對課文人物的任意解讀。課后學生需要繼續找一找《臺階》或者本單元課文中一些刻畫人物的方法，繼續揣摩細節描寫等方法在刻畫人物中的作用。

除了刻畫人物方面的細節描寫需要學生學習仿寫外，作者刻畫人物時的選材和記述事件的順序、作者的行文邏輯等整篇文章的寫作技巧也需要學生多讀課文細細體會。學生在課堂課后的閱讀中也可以在課文旁批處記錄下自己的發現與體悟。

《臺階》的閱讀指導課后，教師布置片段寫作的課后作業，要求學生觀察生活中的人物并選擇其中一個人物，進行片段的寫作練筆。教師針對片段寫作要提出明確的要求：抓住人物的鮮明的特點，善用細節描寫。

（二）寫作指導課

教師安排一課時的寫作指導課帶領學生進一步理解細節描寫如何在人物刻畫中發揮作用，如何選擇合適的材料寫出人物的特點，表現出人物的真實性。

1、交流寫作片段中的人物特點以及寫作原因

教師先請學生自由交流寫作的片段，談一談這個片段中人物的個性特點、描寫這個人物的原因以及這個人物的特別之處等。

通過學生自由交流，一方面，學生對自己寫作的人物能有更進一步的思考，表達自己的想法，加強交流溝通的能力;一方面，在交流的過程中，學生們將自己的寫作與他人的作文進行比較，吸收他人優秀的寫作想法和寫作角度，從其他的角度思考自己想要描繪的人物形象，提升自己的寫作水平。

2、進一步明確刻畫人物的目的，選擇合適恰當的細節

學生自由交流后，教師請有意愿的學生上臺分享自己的寫作片段。針對學生的寫作片段，教師通過一系列的問題去引導學生對描寫的人物進行深入的思考。教師用問題推動學生思考描寫筆下人物的目的：是簡單記錄下一個形象還是人物給自己留下了觸動等等。除此之外，教師以個別學生的寫作材料為例，帶領學生一起討論刻畫人物的所選擇的材料以及寫作角度是否能夠準確體現出人物的個性特點。

通過人物的材料分析，學生們進一步明確了細節選擇需要能夠準確體現人物的特點，刻畫人物形象需要仔細對比分析，選擇合適的細節材料。

3、進一步分析出人物的深層特點以及對人物的情感態度

初中階段的學生對于人物寫作的認知傾向于片面化和刻板化，但是閱讀材料中的人物卻已經被作者剖析得更為細膩。通過課文的學習，初中階段的學生可以提升對人物和事件的感知能力，學會多角度分析人物行為和事件。在寫作中，學生不僅需要學習如何將人物寫得更加真實形象，也需要表達出自己對事件和人物的看法，在作文中傳達出自己想法和態度。

（三）寫作練筆及點評

教師在進行了人物細節描寫的寫作片段的點評后，布置完整的寫人作文的作業。學生寫作完成后，教師針對學生的作文進行選擇性的批改，重點關注作文中學生對細節材料的選擇和具有獨特感悟的人物形象的塑造。

全班同學批改完畢后，教師可以抽取幾分鐘的時間針對學生在此次練筆中的情況進行總結，包括學生在此次寫作作文中的亮點之處和通病。有條件的班級和老師可以將優秀作文、亮點片段和教師鑒賞制作成班刊，供全班學生交流鑒賞

初中生在進行寫人作文時還是容易出現一些小學寫作文時的簡單思維，但是初中階段的學生在閱讀和寫作中都有著更進一步的要求。初中階段的學生不僅僅需要觀察生活，積累素材，還需要在觀察積累經驗的過程中注入自己的思考。寫人作文對學生而言，比較貼近學生生活，學生容易找到素材和角度，有話可說。

教師從學生較為擅長的作文入手，以讀帶寫，引導學生要關注人物生活中的細節，挖掘人物性格中的特點，學會將人物寫得真實，嘗試在作文中表達自己對人物的感情態度。當學生在寫作中細細品味閱讀中描寫人物的方法，嘗試用細節描寫體現人物的形象，學生也能進一步加深對課文中人物經歷和命運的理解，提升共情能力。

參考文獻

[1]何更生，吳紅耘.語文學習與教學設計[M].上海：上海教育出版社，2004.

[2]王松泉，王相文，韓雪屏.語文教學概論[M].北京：高等教育出版社，1999.

[3]李森祥.站在父親的肩膀上——《臺階》創作談[J].中國校園文學，2007（17）：39-41.

[4]王松泉，王相文，韓雪屏.語文教學概論[M].北京：高等教育出版社，1999.

（作者單位：伊犁師范大學中國語言文學學院）