基于課程思政的高職工科專業課程教學改革研究

文/清遠職業技術學院 李祖明

一、前言

國務院在2015年發布《智能制造2025》，制造強國實業興國已成為國家發展戰略并形成全民共識。隨著我國產業轉型升級的不斷推進，在工科一線領域國家需要的不僅僅是具備高技能的技術人才，而是需要擁護黨的領導且認同社會主義核心價值觀、對中華民族復興具有使命感具有家國情懷、同時又具備高技能的高層次技術人才。高職院校作為面向各行業一線領域培養高技能人才的主力軍，如何做到立德樹人、育人育才并重以支撐制造強國實業興國戰略，是一個重大的課題。為此，教育部明確提出：課程思政是落實立德樹人教育根本任務的戰略舉措[1]，本研究基于課程思政理念，對如何在高職院校工科專業課程中實施課程思政改革從而樹立典范以點帶面使課程思政理念深入人心，實現高職工科專業教師人人愿改、人人會改、專業課程課課應改、課課能改，以探索國家提出的“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”根本問題從而滿足國家對人才的新需求。[2]

二、高職工科專業課程實施課程思政的現狀及問題

1.國內情況

自2016年12月習近平總書記指出“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿于教育教學全過程”以來，國家緊鑼密鼓地大力推進課程思政改革，具體詳見圖1?？梢姡瑖乙呀洺浞忠庾R到，由于高校大學生接受教育的主渠道大多是在專業課上，因此任課教師在課堂上的立場、觀點、態度會影響到學生的培養，要實現高校教育為黨為國培養人的根本目的，讓高校擔負起培養新時代社會主義事業接班人的歷史使命，推行課程思政已是大勢所趨。

圖1 課程思政推進進程圖

我國在2017年12月才明確提出課程思政理念，這種新理念尚未深入人心，未能在高校中形成共識。由于課程思政理念尚未普及，導致課程思政尚未在全國高校中全面推行。目前，僅有作為我國最早進行課程思政教育教學改革試點的上海，已在中小學、高校中全面推行，其高校改革進程已經從必修的思想政治理論課程，走到“中國系列”這樣的思政選修課程以及綜合素養課程，并深入遍及不同院系的千余門專業課，覆蓋了全課程體系，尤以上海復旦大學走在前列。

2.省內情況

作為我國改革前沿陣地的廣東，在2020年9月發布《廣東省教育廳關于深入推進課程思政建設改革工作的通知》，并于同年在廣東省本科院校中遴選了課程思政建設改革示范項目392項(示范團隊84個、示范課程160門、示范課堂148個)，在省內本科院校中對課程思政邁出了改革的步伐。2021年10月，廣東省教育廳組織遴選出廣東省本科高校2021年課程思政改革示范項目擬認定項目424項目(示范高校4個、教學研究示范中心5個、示范團隊58個、示范課程124門、示范課堂233個)，但仍未在高職院校中全面推行。

目前，廣東省高職院校的課程思政改革處于起步階段。從省內高職院校來看，課程思政的頂層設計和整體規劃還不夠完善。高校課程思政旨在建設“思政教育與專業教育同向同行協同育人”的大思政教育體系，這是一項大工程，做好頂層設計和整體規劃非常重要。頂層設計和整體規劃，旨在建立一套行之有效的領導機制、管理機制、踐行機制、監督評價機制和激勵機制，鼓勵每一位教師參與課程思政改革并使之落到實處。從省內高職院校教師來看，各個專業的專任教師對課程思政的理念理解不深，對課程思政的重要性認識不夠，對課程思政的實施意識和實施能力不強。習近平總書記指出：“合格的老師首先應該是道德上的合格者，好老師首先應該是以德施教、以德立身的楷模。師者為師亦為范，學高為師，德高為范。老師是學生道德修養的鏡子。”教師的育德意識和育德能力直接關系課程思政的質量和效果。讓教育者先受教育，建設一支政治素質過硬、業務能力精湛、育人水平高超的高素質教師隊伍，是實施課程思政的基礎。從省內高職院校課程思政教學資源來看，由于開展課程思政改革的研究和實踐還較少，因此，具有課程思政元素的教學資源還較缺乏。

綜合國內及省內情況，近幾年雖對課程思政進行了不少研究，但大多是從宏觀角度進行理論研究，高校也是以本科院校為主，如一個學校如何進行課程思政、某個專業如何進行課程思政等。截至目前，高職院校思政課程體系與專業課程體系分離、沒有形成思政課程與專業課程的有機融合缺乏全方位的思政教育，仍是十分突出和普遍的問題，特別是具體到某門專業課程如何進行課程思政這種微觀層面的研究更是少之又少。

三、高職工科專業課程實施課程思政的思路

針對上述我國及廣東省高職院校工科專業課程實施課程思政改革的現狀與問題，結合教育部2020年發布的《高等學校課程思政建設指導綱要》(以下簡稱《綱要》)，筆者通過立項課題研究提出高職工科專業課程實施課程思政的具體思路：以政策為依據，以《綱要》文件為指導，以構建符合課程思政要求的課程標準及教學設計為基礎，以課堂教學改革實踐為手段，通過前期研究、標準制定、教學實施、后期總結四個階段對高職工科專業課程實施課程思政教學改革，具體見圖2。

圖2 實施課程思政的思路

四、高職工科專業課程課程思政教學改革的實施

根據上述實施課程思政的具體思路，從前期研究、制定符合課程思政要求的課程標準、進行基于課程思政且符合OBE理念的專業課程教學設計與實施、基于課程思政的教學資源開發、教學效果反饋與完善等方面逐步實施課程思政教學改革。

1.前期研究

深度研究有關課程思政的政策文件，特別是教育部發布的《綱要》文件，深入解讀課程思政的內涵和價值導向；認真了解思政教育內容理解思政元素，以更好地把握思政課程與課程思政的同向同行；充分借鑒國內各試點高校關于課程思政研究及實踐的前期成果，為后續“標準制定”環節的實施提供參考；學習國外高校對德育教育或公民教育進行多課程多角度多維度的顯隱結合的教學模式，為后續基于課程思政的教學實施拓展思路。

2.制定符合課程思政要求的課程標準

要制定出高質量基于課程思政的專業課程標準，首先要清晰明了各專業課程在專業人才培養中的支撐作用，也就是說精準的專業定位及科學的專業課程體系是基礎，因此，課程標準的制定應從專業層面入手，由上而下進行制定，具體步驟如下。

①根據專業對應的產業規劃、行業發展現狀、企業人才需求及崗位要求，優化現有專業定位及知識、技能、職業素養等方面的要求。

②通過邀請行業企業技術骨干開展職業能力分析會，最終確定專業對應的典型職業崗位、典型工作任務及所需的知識點、能力點、職業素養。

③通過邀請高職院校教育同行、專家開展專業課程構建會，將專業所需的知識點、能力點、職業素養進行歸類分析，確定專業開設的具體課程，構建專業課程體系，初步完成專業人才培養方案的制定。

④通過邀請行業企業專家開展專業技術技能委員會，對專業課程體系、人才培養方案的科學性、合理性、可行性進行審議，確定專業課程體系及人才培養方案。

⑤根據專業人才培養方案，結合課程對應的崗位要求，梳理整合出對應專業課程的知識、技能、職業素養等要求。

⑥根據國家產業發展成就及戰略、行業發展歷史沿革及未來趨勢、國內技術突破及技術瓶頸等，深度挖掘思政元素，經過梳理、選定，深度融入課程知識、技能、職業素養中，制定出符合課程思政的專業課程標準，包含面向職業與典型崗位、知識能力目標及職業素養、課程思政目標、教學內容、課程思政內容(含思政元素知識點、案例等)、考核方法等內容，具體如圖3所示。

圖3 基于課程思政的課程標準制定思路

3.以《綱要》為指導進行基于OBE理念的專業課程教學設計與實施

OBE(Outcome Based Education)即成果導向教育，是一種基于學習成果或者結果為導向的教育理念。[3]高職工科專業課程實施課程思政教學改革時應以成果輸出為導向，設計融合思政元素的教學項目；以學生為中心教師為引導，進行任務驅動、思政拓展的顯隱結合的教學進程設計；以“定義預期學習成果——實現預期學習成果——評估預期學習成果”為主線實施教學活動[4]；以持續改進為原則，對學生的學習成果、課程思政的教學效果持續評估構成教學質量持續改進的閉環。為實現課程思政立德樹人的育人目標，從課前、課中、課后三個環節入手，以專業知識專業技能為主線、以課程思政為輔線、以教學項目為載體、以信息化教學為手段進行教學實施，具體如圖4所示。

圖4 教學實施過程

值得注意的是，專業課程授課教師的執教能力是課程思政改革能否取得良好成效的關鍵。因此，應加強專業課程授課教師關于課程思政理念及做法的學習，使其理解課程思政理念的內涵、認同課程思政改革的做法、了解思政元素的價值導向、擅長思政元素的深度挖掘，從而強化育人意識、找準育人角度、提升育人能力。在此基礎上，專業課程授課教師在教學實踐中做到堅持知識傳授和價值引領相統一、顯性教育和隱性教育相統一，以充分凸顯課程思政在教學實施過程中的育人優勢。

教學實踐能有效驗證課程思政改革的可行性及有效性，只有在實踐中才能發現并解決改革存在的問題，才能不斷對專業課程標準和教學設計做出修正和完善，最終實現專業課程價值塑造、知識傳授、能力培養三者融為一體全程育人的課程思政教學改革目標。

4.基于課程思政進行教學資源開發

根據基于課程思政的專業課程標準、教學設計等課程頂層文件，結合OBE教育理念進行課程項目化、任務式教學資源的開發，設計制作每個項目的任務書和成果考核清單。以教學內容與思政元素深度融合、課程知識及能力目標與課程思政目標高度對應為原則，對課程知識點和能力點進行分解梳理，并錄制、制作微視頻，形成微課。對高度體現課程思政的教學項目，建設教學案例。開發以專業知識、專業技能為主的在線測試題庫和融入思政元素知識點的作業題庫。把教學資源上傳至對應專業課程的網絡課程平臺并對師生開放應用。

5.教學效果反饋與標準完善

為了實現既能夠有效監督學生的學習過程及學習效果，同時又能客觀反映課程思政的教學效果，從而對課程標準及教學設計實現正向反饋進行有效的修正完善。筆者研究認為可通過建立多元化考核評價方式對學生進行過程性考核、結果性考核、開放性考核，從而建立全方位綜合考核評價體系,具體如圖5所示。

圖5 多元化考核評價方式

通過多元考核評價方式，分析學生技能成果與思政成效的考核情況，檢驗基于課程思政的教學任務設計的合理性和科學性；通過觀察學生在教學過程中的積極性及參與質量，檢驗對思政元素隱性滲透的有效性；通過學生在測試題庫、作業題庫的完成情況，檢驗教學項目及教學任務難度的合適性；通過對學生發放調查問卷收集學生的意見和建議，檢驗學生對課程思政的接受度；通過邀請課程思政方面的專家、思政教師進行研討，反思基于課程思政專業課程標準的科學性。實踐是檢驗真理的唯一標準，通過實踐，對課程標準及教學設計進行進一步的修訂和完善。

五、結語

課程思政的最終目的是立德樹人提高人才培養質量，提高學生政治素養以滿足黨和國家對人才的需要，而制定符合課程思政要求的課程標準是我們實施課程思政的前提。經筆者實踐，按本文的思路、方法對高職院校工科專業課程實施基于課程思政的教學改革，可使學生明確學習目標和方向、提升學生學習動力、提高學生技能，能充分發揮課程思政既育才又育人的效果，對高職院校工科專業課程推行課程思政教學改革具有很好的借鑒意義。