校本激勵助推班主任專業成長實踐研究

陳淑玲

摘 要班主任專業成長是教師隊伍建設的重要環節，構建校本班主任激勵體系是推動班主任專業成長的有效路徑。從班主任個體激勵轉向團體激勵，從單維激勵轉向多元激勵，從獎賞激勵轉向欣賞激勵，構建包含精神激勵、專業發展、績效考評、崗位晉級等方面的激勵體系框架，是激發班主任內生動力，促進班主任專業自主、高位發展的重要舉措。

關 鍵 詞 校本激勵；班主任；激勵體系；專業成長

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2022）06-0043-04

班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者。[1]班主任的專業水平直接影響到學生素養目標的達成。長期以來，國家對班主任隊伍建設非常重視，2006年《教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見》已明確指出班主任工作的重要意義和完善班主任獎勵制度的要求。近年來，為構建科學完善的教師激勵體系，《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》及教育部等八部門聯合印發的《關于進一步激發中小學辦學活力的若干意見》均強調，中小學績效工資應向班主任傾斜。因此，新時代背景下，學校教育對班主任工作的專業性提出了更高的要求。如何建立健全校本激勵體系，提升班主任工作的成就感、獲得感、幸福感，促進班主任專業成長，使班主任工作成為廣大學校教師踴躍擔當的光榮而重要的崗位，迫切需要更加有效的措施。

校本激勵是學校促進班主任專業成長的重要途徑，能為營造良好的校風、教風等學校文化提供保障。然而，實踐表明，班主任激勵面臨著效果欠佳、不可持續等問題。[2]只有從根本上轉變理念，才能化激勵為不竭動力，引領班主任精神成長。

（一）從個體激勵轉向團隊激勵

在班級管理工作中，班主任與各學科教師的關系、與學校組織的關系往往會被忽視甚至被割裂，容易強調或夸大班主任個體對班級管理的作用，進而導致個體與組織的矛盾。學校對班主任進行的過度個體激勵（如評“選杰出班主任”稱號等），處理不當易使班主任工作脫離相關教師的支持，最終影響激勵機制的可持續性，進而使班主任專業成長受阻。而團隊激勵則可以保證班主任工作的有效性、組織力和凝聚力。組織的生存取決于兩個基本要素：一是組織處理外部關系體系的有效性；二是體制的內在效率，也就是該體制保證組織凝聚力、協作和具體行為上的服從能力。[3]同時，團隊激勵一方面消除了班主任工作因個人激勵可能產生的精英化和科層化現象，另一方面又增強了班主任工作在團隊中的重要性和對其他教師的吸引力。

（二）從單維激勵轉向多元激勵

班主任激勵離不開物質獎勵和精神獎勵，但激勵措施如果針對性不強，往往無法喚起班主任的教育熱情。這意味著需要根據每個人的實際需求給予獎勵。無論是需要層次理論、雙因素理論、ERG理論等內容型激勵理論，還是期望理論、公平理論等過程型激勵理論，都將人的需求作為底層邏輯。[4]然而，單一的物質獎勵或精神獎勵可能對部分班主任起激勵作用，但很難覆蓋所有從事班主任工作的教師。

多元激勵提倡分類別、分程度對班主任給予不同的獎勵。在綜合考慮個體差異性和需求訴求的基礎上，學校對班主任激勵進行合理分配。多元激勵超越單一的物質和精神獎勵的二元對立，根據班主任工作的成效、個體的實際訴求，采取“雪中送炭為主，錦上添花為輔”的策略，有針對性地給予獎勵，使激勵的效用最大化。

（三）從獎賞激勵轉向欣賞激勵

在學校行政力量的推動下，班主任激勵有時會異化成學校賞罰的附屬品，學校通過評獎、評優、晉升等方面給予班主任外部肯定，但較難喚起班主任內在認同感。獎賞激勵容易受功利主義影響，使班主任為了獎勵而行動，缺乏專業提升的內在動力。

由獎賞激勵轉為欣賞激勵，是對班主任工作能力、態度、精神品質等方面的肯定，評價的對象不僅僅是班主任工作的效果，更注重班主任在履職過程中所展現出的專業水準。因而欣賞激勵有助于班主任對自我能力、價值、意義的認同和肯定，有助于其他教師學習、借鑒和認可。

鍛造一批有視野、有情懷的優秀班主任團隊是辦人民滿意的教育重要的人力保障。學校積極探索構建動力人生的校本班主任激勵體系，打出了一套精神激勵、專業發展激勵、崗位晉升激勵、健全績效考評激勵的“組合拳”，用校本激勵的方式充分激發班主任的教育熱情，引領班主任的價值追求，促進班主任專業成長的自主性。

構建校本班主任激勵體系的目的是促進班主任教師專業成長。合理有效的激勵體系可以極大激發班主任的教育熱情和專業成長。同時，構建激勵體系也成為學校人文建設的重要內容。基于班主任激勵理念的轉變，在構建班主任激勵體系時需重視以下三個原則。

一是集體性原則。激勵措施的設置在強調個人貢獻的同時，也要著重突出團隊的價值。班主任與其他教師、學校部門之間是融為一體的，團隊的支持與配合才能成就優秀的班主任。二是多元性原則。激勵措施要充分考慮班主任的個體差異性，避免簡單地、“一刀切”地給予物質獎勵或精神獎勵。將待遇、職稱、晉升、榮譽等獎勵有機整合，按需、合理地分配給有貢獻的班主任。三是欣賞性原則。激勵體系在學校文化中可以看作一套價值系統，是需要內化于心、外化于行的價值規范，只有班主任從認知、認可、認同到內化，才能有效踐行，避免出現為激勵而去獲得激勵的問題。以班主任真實、具體、有力的價值作為激勵依據，既可以體現班主任的貢獻，又可以強化其他教師對班主任專業性的認同和追求。

由此，學校構建了校本班主任激勵體系的基本框架。依據集體性原則，學校重視相互尊重、團結合作、樂于分享的團隊文化，注重建立教師學習和成長共同體，重視在班主任專業成長中的團隊力量。依據多元性原則，學校分層分級分類給予班主任激勵，提升班主任專業成長的積極性。依據欣賞性原則，學校為班主任提供展示專業能力的平臺，將激勵與展示同時呈現給教師，在展示中進一步提升班主任專業成長。

落實校本班主任激勵體系是一項復雜艱巨的任務。學校在前期豐富的實踐經驗基礎上，于2016年正式提出構建校本班主任激勵體系的理念，隨后開展調研、召開座談，廣泛聽取意見。次年，學校將實施方案寫進教代會工作報告，正式啟動校本教師激勵體系建設，全面推進實施。歷經5年的探索和實踐，學校在校本班主任激勵體系建設上走出了一條創新之路。

（一）團隊激勵為班主任專業成長提供保障

學校重視團隊建設，倡導在團隊中發展，在研究中發展。學校將班主任專業成長的核心點聚焦在團隊上，通過團隊建設，構建良好的班主任專業成長生態。

1.利用團隊文化提升班主任專業發展意識

一是構建既相互尊重，又團結合作、樂于交流分享的團隊文化，讓班主任能相互觀察、互相交流，在團隊中成長。二是強化班主任工作的專業化共識。從班主任工作的特殊性、班主任專業化素養、班主任專業化發展的目標內容，突出班主任教育能力的專業化，引導班主任從管理者向指導者、引領者轉化。提升班主任的專業化認知高度，激發班主任對班主任工作不可替代的專業化的尊嚴，充分激發班主任的動力。三是構建和諧的人文環境。改善學校工作環境，特別是人文環境，為班主任成長和發展提供更多的專業引領，信任的管理制度、舒展又自主的發展空間與平臺；在教育教學管理中給予更多的人文關懷，使班主任安心從教、熱心從教、舒心從教、靜心從教，激發班主任在專業發展上的高度自覺。

2. 借助團隊力量提升班主任專業發展水平

一是構建班主任學習共同體。團體合作是專業提升最好的孵化器。通過校本特色的班主任團隊建設，增進德育教研的活力，開展班主任節、班主任沙龍活動，致力于構建學習型、研究型班主任團隊，培養高超的育“心”鑄“魂”藝術，提升班主任專業化發展水平。二是利用團隊的力量喚醒班主任蟄伏的發展潛能，建立“模范引領、班主任結對、自我反思”三位一體的教研格局，用團隊的力量喚醒專業“沉睡”的班主任，改造班主任的內心景觀，幫助班主任重構信心。

（二）多元激勵為班主任專業成長提供動力

1.精神榮譽增強班主任專業榮譽。班主任只有充分感受、體驗到教書育人的榮譽感，才能激發出對班主任工作的由衷熱愛。同樣，班主任工作只有在思想、教育、管理等方面體現出高度的專業性，才能贏得社會、學校、家庭的贊譽。學校從2004年起設立“十佳”“十杰”系列獎項，以表彰獎勵優秀班主任和教師。校本表彰激勵機制歷經17年且不斷豐富完善。2010年起專設班主任系列專項獎，如班主任奉獻獎、班主任成就獎、班主任功勛獎，把班主任崗位擺在重中之重的位置。2016年起設立教書育人雄才獎。所有獎項均將教書育人業績和師德師風評價放在首位。學校大力宣傳報道教書育人先進典型。從2019年起，推出“我的老師超厲害”公眾號專欄，平均每月一期。該專欄被評為肇慶市政務新媒體“十佳案例”。

2.專業發展提高班主任專業自信。一是繪愿景，校本目標引領筑牢整體激勵的共同基礎。“強學術、厚人文、富情懷，建設全國最美中學，培育內心有光芒的學生”的辦學目標，既蘊教育航向，又重理想情懷，既有高屋建瓴的頂層設計，也有具體可行的目標要求，一經提出便成為了全體師生內心的共同追求。二是筑美景，校本特色的培訓提升專業自信。實行“雙百”培訓計劃，優化骨干班主任評選制度、青年班主任培養制度、學習交流制度等，實現培訓與實踐相結合，自主研修與團隊研討相結合，構建班主任學習共同體，全方位提升教師素質，實施《教育教學雄才綜合素質提升計劃》。近五年，投入培訓經費955萬，以班主任為主體的教師參加各類學習培訓4600多人次，校本培訓2757人次。

3.績效考評與崗級晉升凸顯班主任專業價值。學校于2004年開始實施績效評價，歷經8次修改，不斷完善。每學期進行班主任崗位的職責評價考核，與學期綜合評價一起，實行“三年一聘，每學期‘雙評’”。評價結果與績效獎勵掛鉤。職級專項評價結果除了作為績效獎懲依據外，還作為聘任期滿考核及后續評聘依據。

在評優、推優方面，學校摒棄唯成績論、唯票數論、唯人情印象論，建立多維度、科學合理的評價體系，充分調動班主任的積極性，鼓勵優秀者脫穎而出。同時，在獎項設計上注意多元合理，盡量避免激勵過度和激勵不足問題。

（三）欣賞激勵為班主任專業成長提供方向

欣賞激勵強化了班主任對自身及班主任工作價值的肯定，也為其他教師專業發展提供了參照系和指路標。欣賞激勵中，班主任不再是被動的獎勵承受者、因變量或某種價值標簽，而是具有鮮活事例和主動性的宣傳者、榜樣及自變量。

學校在探索欣賞激勵措施上，通過為班主任搭建平臺、展示風采的方式，請優秀班主任在講座、培訓等形式中，與其他教師討論、分享班主任工作的經驗。包括每周1次學術沙龍，暢談心得體會；每學期2次教育教學案例分享會，并將有代表性的案例集結成冊向全校分享；每年一次“雙百”校本培訓，由獲評“十佳”“十杰”的班主任擔任主講。其中，校本培訓既有觀念上的“頭腦風暴”，又有思想上的“突出重圍”；既有發光出彩的愉悅自信，又有見賢思齊的反思自省。筆者在“走向卓越，面向未來”教師專業發展高端研討會、“新時代學校內涵發展全國高中校長研討會”等國內校長論壇上，就“構建校本教師榮譽體系，促進教師專業高位發展”作了經驗介紹，以身示范地引領了班主任的專業成長。

綜上可見，通過構建校本班主任激勵體系，有效提升了班主任的專業發展，鍛造出一支真誠溫暖、心懷天下，眼中有光、靈魂有愛、敬業專業的優秀班主任團隊，為學校辦學質量的持續提升提供了有力支撐。

參考文獻：

[1]教育部.中小學班主任工作規定[EB/OL].http：//www.moe.gov. cn/srcsite/A06/s3325/200908/t20090812_81878.html.

[2]周兆海，鄔志輝.教師激勵的理念轉向與策略優化[J].教育科學，2019（1）：63-67.

[3]切斯特·巴納德.組織與管理[M].詹正茂，譯，北京：機械工業出版社，2016：21.

[4]李明.教師激勵策略研究[D].上海：華東師范大學，2013：14-24.

責任編輯 徐向陽