表情包在多模態(tài)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

周婉樂(lè)

摘要：詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)。高中詞匯量突增，學(xué)生往往對(duì)背單詞手足無(wú)措。表情包作為一種新興社交載體，廣為學(xué)生所熟悉。表情包多以圖片和動(dòng)圖的形式出現(xiàn)，符合多模態(tài)理論中通過(guò)視覺(jué)、圖像形式進(jìn)行交際的方式。本文基于多模態(tài)的理論，探討表情包在詞匯教學(xué)中的有效性。

關(guān)鍵詞：多模態(tài) 圖像 表情包 詞匯教學(xué) 多媒體

一.教學(xué)現(xiàn)狀

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)也是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。高中階段，英語(yǔ)詞匯量增加，普遍的高中生面對(duì)突增的詞匯背記顯得非常吃力。由于詞匯缺失，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己越來(lái)越讀不懂文章時(shí)，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更是失去信心。隨著新高考改革，題型中增加了讀后續(xù)寫的寫作任務(wù)。讀后續(xù)寫尤其強(qiáng)調(diào)對(duì)人物的細(xì)節(jié)描寫，對(duì)于學(xué)生掌握動(dòng)詞、形容詞等的要求有所提高。現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體教學(xué)設(shè)備的普及和完善，教學(xué)環(huán)境得到了很大的改善。這為多模態(tài)教學(xué)引入課堂提供了基本的技術(shù)條件。本文基于多模態(tài)理論研究分析“表情包”詞匯教學(xué)的應(yīng)用。

二.核心概念

（一）多模態(tài)理論

多模態(tài)具體指利用多種感覺(jué)（一般指視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)），并結(jié)合多種符號(hào)資源、手段來(lái)進(jìn)行交際。20世紀(jì)90年代中期，國(guó)際系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)者Kress Gunther 和 Theo van Leeuwen提出的視覺(jué)符號(hào)學(xué)。

（二）表情包

“表情包”指的是一種利用圖片來(lái)表示感情的方式。表情包是在社交軟件活躍之后，形成的一種流行文化。2017年7月18日，教育部、國(guó)家語(yǔ)委在北京發(fā)布《中國(guó)語(yǔ)言生活狀況報(bào)告（2017）》，表情包入選2016年度中國(guó)媒體十大新詞。

三.教學(xué)意義

語(yǔ)言是文化的傳播媒體，讓學(xué)生在豐富的圖片動(dòng)圖中學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，無(wú)疑可以提高課堂樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)為一個(gè)詞匯補(bǔ)充一定的圖片輔助理解，深化學(xué)生對(duì)詞匯的了解和運(yùn)用。

四.教學(xué)步驟

對(duì)于當(dāng)前的詞匯課堂教學(xué)模式和學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)掌握順序來(lái)說(shuō)，一般有三個(gè)步驟，認(rèn)知，識(shí)記，運(yùn)用。具體的多模態(tài)理論運(yùn)用，基于上述三個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行。

（一）認(rèn)知

表情包是社交媒體廣泛使用的一種表達(dá)形式，擁有著強(qiáng)烈的表達(dá)能力，又是學(xué)生熟悉的事物。而表情包作為一個(gè)載體，一方面能快速吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)單詞產(chǎn)生興趣，另一方面能用其夸張的動(dòng)作表情、豐富的顏色，放大對(duì)應(yīng)詞匯的意義，可以在第一時(shí)間給學(xué)生直觀的、生動(dòng)的表達(dá)，這對(duì)學(xué)生在初學(xué)單詞上發(fā)揮著重要的作用。老師可以在課前用表情包來(lái)進(jìn)行第一次熟悉單詞，既能活躍氣氛，又能讓學(xué)生從視覺(jué)上獲得更好的感受。

（二）識(shí)記

通過(guò)表情包記憶單詞其實(shí)與圖片記憶有著相似性。每當(dāng)學(xué)生看到單詞的時(shí)候，腦海里浮現(xiàn)出的不再是枯燥無(wú)味的簡(jiǎn)單的中文意思，而是一幅圖片或者是一幅動(dòng)圖。而圖片記憶法的效果，早就有深入的研究和運(yùn)用。早如利瑪竇所謂"以本物之象，及本事之象，次第安頓于各處所"（《西國(guó)記法·明用篇》）。近如廣泛被學(xué)生使用的手機(jī)軟件“百詞斬”，也會(huì)在單詞后面配上相應(yīng)的圖片來(lái)幫助學(xué)生增加記憶。而表情包則是圖片與動(dòng)圖的結(jié)合，彌補(bǔ)了很多靜態(tài)圖片不能完整表達(dá)的缺陷，特別是對(duì)動(dòng)詞、形容詞等有更好、更完整的體現(xiàn)。

（三）運(yùn)用

學(xué)生在認(rèn)識(shí)完單詞并進(jìn)行記憶后，也可以通過(guò)表情包來(lái)檢測(cè)學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。有時(shí)候一幅圖片可以運(yùn)用于多個(gè)單詞上。例如，一幅流淚的圖片，學(xué)生可以想出的不僅是cry， sob， weep等單詞，還有burst out crying， burst into tears， roll down， stream down， fill with等短語(yǔ)和water的動(dòng)詞用法。這無(wú)疑又是一個(gè)讓學(xué)生識(shí)記同義詞近義詞的方法。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行讀后續(xù)寫的作文時(shí)，只要想起這一幅表情包，腦海里就會(huì)出現(xiàn)多個(gè)可以替換的詞匯，進(jìn)行靈活運(yùn)用了。

五.教學(xué)實(shí)例探析

下文以一節(jié)讀后續(xù)寫課為例子，分析多模態(tài)理論的運(yùn)用。

（一）???? 閱讀資料分析

兩兄妹家庭窮困，哥哥的鞋子弄丟后只能跟妹妹共用一雙。哥哥后來(lái)參加一場(chǎng)跑步比賽，獎(jiǎng)品就是一雙跑鞋。但比賽過(guò)程中，哥哥被撞到了。

（二）認(rèn)知階段

教師在課堂展示不同情緒不同動(dòng)作的表情包，配上合適的動(dòng)詞、形容詞、短語(yǔ)，讓學(xué)生感受詞語(yǔ)的具體意義。這幾張照片應(yīng)包括后文需要用到的詞匯。

（三）識(shí)記階段

教師提供幾個(gè)不同的句型讓學(xué)生模仿句型，使用剛學(xué)的詞匯造句，加深印象。

（四）運(yùn)用階段

確定寫作思路。教師可以用表情包作為提示，讓學(xué)生思考故事情節(jié)、人物情感變化和動(dòng)作。如描述哥哥如何堅(jiān)強(qiáng)的站起來(lái)繼續(xù)往前跑（determined， struggle to his feet）;獲獎(jiǎng)后，哥哥興奮的心情（overjoyed， hold the prize close to his chest）;回家見(jiàn)到妹妹，妹妹感動(dòng)和欣喜（moved， face light up， tears well up）.

六.結(jié)論

表情包的詞匯教學(xué)在提高課堂樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，鞏固學(xué)生的詞匯記憶，同時(shí)也能促進(jìn)教師本身的專業(yè)素養(yǎng)。課堂的教學(xué)方法能直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因此教師還需不斷學(xué)習(xí)豐富高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的模式，提高教學(xué)水平，促進(jìn)研究性教師的形成。

七.參考文獻(xiàn)

（一）Kress Gunther and Theo van Leeuwen （1996）. Reading images： The grammar of visual design

（二）利瑪竇《西國(guó)記法·明用篇》

（三）《中國(guó)語(yǔ)言生活狀況報(bào)告（2017）》

（四）百詞斬學(xué)習(xí)軟件在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究 吳珍珍

（五）多模態(tài)教學(xué)模式下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)與分析 荊亞君