核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀教學

王群

摘要：隨著現代社會的不斷發(fā)展以及新課程改革的快速普及，小學教育越來越重視教學質量的提升。作為小學語文教師，不僅需要洞察新時代教育變革的方向，更需要全面深入的了解學生的學習需求，積極進行教學創(chuàng)新，以提升學生興趣、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為根本出發(fā)點，以培養(yǎng)學生良好的學習習慣為根本目標，實現語文課堂教學效率的提升。本文筆者將對新課改形勢下小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學實踐進行淺談，并提出相關的教學策略，以此來實現小學語文課堂教學效率的高效提升。

關鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);教學實踐

引言

對于小學階段的課堂教學來講，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，不僅僅要在教學方式上進行創(chuàng)新，更需要在教學內容、理念上滿足小學生的學習需求，順應新課改的基本要求，發(fā)揮學生自身的個性化價值，讓學生感受到學習語文的樂趣，積極創(chuàng)造多元化的教學氛圍。教師如何才能借助于多元化的教學方式，幫助學生培養(yǎng)核素養(yǎng)，提升語文課堂的教學效率呢？以下筆者將進行詳細分析。

一、以問題為導向，培養(yǎng)學生的學習興趣與動機

縱觀傳統的“一言堂”教學，考試考什么教師就教什么，教師教什么學生就學什么，教師完全成為課堂的主導者，學生在這樣的學習環(huán)境下，完全沒有自主權，很容易形成一種惰性思維。因此，在實際的小學語文教學過程中，教師要善于以問題為導向，引導學生解決問題，讓學生通過思考，大膽的提出問題，這樣提出問題的過程就是對知識本身的批判和自我的創(chuàng)新認知，進而提升學生學習語文的興趣，幫助學生樹立學習的動機，全面的提升語文學習的效果。

例如：在《那個星期天》的學習過程中，如何讓學生掌握對人物心理描寫和敘事的核心呢？在基本的教學中，教師可以這樣的為學生設置問題：人物心理描寫與環(huán)境、故事之間一向是有著緊密的聯系性，那么從這個角度出發(fā)，大家能不能深入的分析出作者與母親兩個人的心理特征與變化呢？對于這個問題而言，一方面這是教師根據課本，通過研讀分析而得出，另一方面能夠借助這個問題引導學生對文章進行精讀，根據文章的詳細描述迅速的尋找出關于作者的心理變化相關詞匯、語句，對人物的描寫從寫作手法、情感表達等方面進行全面的分析，有利于學生形成一定的學習思路和寫作素材積累。對于這樣相對開放性的問題環(huán)節(jié)設置，還有利于培養(yǎng)學生學習的技巧，讓學生充分地發(fā)揮出自身的創(chuàng)造性，提升學生學習的感悟，有助于學生大膽思考，大膽提問。

二、構建合作互動學習模式，讓學生在反思中得到提升

對于小學語文的課堂教學來講，不僅要注重學生問題意識的培養(yǎng)，還需要注重學生互動學習參與意識的提升，讓學生通過多元化的教學活動，在活動中學生通過合作對相關的問題進行探討、聽取建議，實現對自我的反思、提升。

例如：在《草船借箭》的教學時，教師可以組織學生進行分組，讓學生根據自己的思考對文章的故事情節(jié)進行話劇演繹，在整個的演繹過程中，表演的學生不僅僅是學習活動的參與者，更是別人表演的觀看者，雖然說，學生可以完全的發(fā)揮自己的想象力根據對文章的理解對人物形象、故事情節(jié)進行表演，但是教師必須要指引學生學會觀察對比，即觀察別人的表演效果與自身表演的差異性，既要對別人的表演提出意見，還需要對自身的表演進行反思、糾正，進而實現全面的提升。如：諸葛亮的足智多謀、真機妙算;周瑜的氣量狹小以及曹操的奸詐、多疑等等，這些任務特點的表演往往會出現不到位的狀況，在分享經驗時學生要敢于對他人表演的缺陷進行指正，對自己的表演進行反思，進而實現雙方的提升。

三、開展生活化教學，培養(yǎng)學生良好的觀察、思考能力

對于小學語文教學而言，寫作也是重要的組成部分，既要掌握對字詞句的運用，還要掌握情感的表達，更重要的是要體現生活的真實性。在日常的語文作文教學中，很多學生認為寫作與生活并沒有多大的關聯性，這樣使得學生的習作完全處于一個臆想狀態(tài)，完全不具有創(chuàng)新性和情感性。所以說，在小學語文教學過程中，教師要注重生活元素的滲透，引導學生注重對生活細節(jié)的關注，讓學生在生活中找寫作的題材，提升學生的綜合素養(yǎng)。

例如：在《匆匆》這一課的學習時，文章以生活中的“洗手時”、“吃飯時”、“默默時”、“天黑臥床發(fā)呆”、“掩面嘆息”等行為作為寫作的實例，通過生活中常見的瑣碎事情，敘事抒情，表達出內心對時光流逝的嘆息。在寫作的手法上，作者運用了比喻、排比、抒情等方式，通過樸素、簡潔的語言將情感表達的淋漓盡致，體現出作者對人生的深刻感悟。在這樣生活化的教學環(huán)境中，學生可以很好地找到寫作素材，而且借助于生活的簡單情境表達出深刻的道理。通過這樣的教學方式，學生可以從多角度觀察生活，拓展自己的想象力，將豐富多彩的生活元素轉化成作文寫作的素材和情感表達的載體。

結束語：

綜上所述，在小學語文教學過程中，學生核心素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的，而是經過漫長的學習體驗過程形成的習慣和技巧。在新課改的背景下，作為小學語文教師，不僅要全面認識到學生學習的基本需求，還需要從實際情況出發(fā)，不斷地創(chuàng)新教學方式，借助于多元化的教學活動，提升學生學習的興趣，讓學生發(fā)揮自身的能動性參與學習過程，在學習過程中逐漸的掌握學習的方式，進而實現學習有效性的提升。

參考文獻

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