有效性視角下小學語文課堂教學方法研究

阿爾子且

摘要：新課程改革旨在提高課堂教學的有效性，語文教學也不例外。所謂有效課堂教學，指的是教師采取一系列行之有效的手段和方法，用最少的時間和精力投入，在有限的課堂時間內獲得盡可能多的教學收益的課堂。近年來，隨著語文教材的不斷更替，小學語文課堂的教學質量也隨之不斷攀升，但本質上仍沒有跳出“灌輸式”這一固有模式，課堂教學總是不能達到預設的目標。基于此，本文就對有效性視角下的小學語文教學方法作以簡要分析，以供參考。

關鍵詞：有效性;小學語文;情境;問題;分層

語文課程作為小學教育的重要組成部分，對于學生學好其他課程和學生的全面發展及終身發展具有重要意義，而課堂教學的有效性作為決定學生學習水平的直接因素，是檢驗小學語文課堂教學是否高效、高質的重要指標。因此，為實現真正意義上的有效教學，在最大限度上促進學生的發展與進步，教師應在明確語文課程本質的基礎上，結合新課程理念不斷地進行教學方法的研究與探索，想方設法激發學生主動參與課堂的積極性和主動性，促進學生語文能力和素養的提升與發展，從而切實提高小學語文教學的有效性。

一、以興趣為基點，創設適切情境

興趣是最好的老師。只有對學習材料產生濃厚的興趣，學生才會自覺地進行學習與探索。學生學習的積極性越高，課堂的教學效率也就越高。基于這一點，在小學語文教學中，教師首先應以興趣為基點，在充分尊重學生學習需求的前提下，結合教學內容創設適切情境，以最大化學生參與課堂的興趣，為教學活動的順利開展奠定基礎。

在教學《夏天里的成長》這篇課文之初，我先是運用多媒體播放了夏天的風光，其中含長得特別快的植物的特點，伴以時常約1分鐘的輕音樂。待視頻播放完畢，我向學生問道：“視頻里呈現的是什么季節？植物的變化給你留下了什么印象？”在學生簡單回答后，我對學生說道：“同學們，你們在課前都搜集了有關夏天的自然風光和詩詞方面的資料，誰愿意和大家分享一下呢？”在交流、分享過后，我順勢引出了新課：“今天我們一起來學習作家梁若榮的一篇文章——《夏天里的成長》。”如此，通過以“夏天”為話題引入新課，既激發了學生的學習興趣，又為接下來圍繞“哪些事物成長？怎樣成長？”等方面引導學生展開自主學習做了鋪墊。

二、以問題為線索，自主剖析文本

新課程提倡對教學資源的開發和利用，其中最重要的教學資源就是教材。在小學語文教材中，每一篇文章的選擇都有其重要的意義。在教學過程中，教師應在吃透教材、明確目標的前提下，以問題為線索，以文本為憑借，引導學生自主剖析、體悟文本及其中所蘊含的情感，以便在充分保障學生課堂主體地位的同時，促進學生閱讀能力和語文素養的提升。

在教學《金色的魚鉤》一文時，我先是讓學生用速讀的方法完整地閱讀一遍課文，想一想文章主要寫了一件什么事，文章可以分為幾部分，以使學生初步掌握文章的主要內容。之后，我讓學生以小組為單位，劃出文中關于老班長外貌、語言、動作、神態等的描寫，并體悟其含義以及這樣寫的好處。在學生進行分組討論與交流的過程中，我會在班內巡視，對學生遇到的問題予以及時地指導點撥。在這之后，我讓學生有感情地朗讀了老班長犧牲的段落，并對以下問題進行思考：1.你是怎樣理解“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”這句話的？2.用“金色的魚鉤”做課題說明了什么？如此，通過引導學生自主體悟文本，既充分發揮了學生的主體作用，又提升了學生的閱讀能力，使學生受到了老班長崇高品質的熏陶。

三、以分層為手段，堅持因材施教

新課改強調要關注每一個學生的良好發展，但由于同一個班級中的學生在對新知的接受能力、興趣愛好、學習習慣等諸多方面存在較大差異，決定了教師必須要注重對教學方法的選擇使用，在堅持因材施教原則的基礎上實施分層授課，以最大限度地兼顧學生不同的學習需求，使語文教學更具靈活性和普惠性。

在預習《兩小兒辯日》這篇課文時，我要求中、高層次學生搜集孔子的相關資料，如主要成就、軼事典故、思想觀點等;低層次學生根據課后注釋和導學案將課文翻譯成白話文，并通過反復誦讀將課文讀通順。在課堂上，我先是讓低層次學生朗讀了課文，再針對文章中的重點字詞為中層次學生提出了幾個基礎性問題，以增強學生的學習信心。接下來，我讓高層次學生展示了自己課前搜集到的資料，并談一談自己從這篇課文中獲得了什么啟示。通過分層授課，既兼顧了學生的學習需求，又使課堂教學時間得到了充分利用，進而有利于提高課堂教學的效率和質量。

總而言之，課堂教學是實施素質教育的主要渠道，有效課堂教學是提高教學效率和質量的根本保證，作為小學語文教師的我們應將有效教學作為一種教育理念，繼而在堅持“以生為本，因材施教”原則的基礎上不斷探索有效的教學方法，使語文教學事半功倍。

參考文獻：

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[2]鄭傳玉.如何借助文本品讀提升小學語文教學有效性[J].西部素質教育，2017，3（14）：245.