微課在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

王先富

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用微課已經(jīng)成為了一種流行趨勢(shì)。在中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用微課不僅能夠提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，而且也有助于學(xué)生理解復(fù)雜的物理學(xué)科知識(shí)。中學(xué)物理教師在應(yīng)用微課時(shí)要堅(jiān)持以學(xué)生為主體、趣味性等原則，科學(xué)設(shè)計(jì)微課，促進(jìn)微課在中學(xué)物理教學(xué)中的合理應(yīng)用。本文主要針對(duì)微課在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：微課;中學(xué)物理教學(xué);應(yīng)用策略

1高中物理微課應(yīng)用的原則

（1）以學(xué)生為主體原則。教育的主體是學(xué)生，我們?cè)谠O(shè)計(jì)微課時(shí)必須以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)效果為主要原則。因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)微課時(shí)必須有針對(duì)性，能夠切實(shí)的將學(xué)生的主體地位落到實(shí)處。

（2）科學(xué)性原則。物理作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，用實(shí)驗(yàn)的方法揭示事物的本質(zhì)，因此物理必須堅(jiān)持科學(xué)性原則。在制作微課時(shí)必須以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度進(jìn)行制作，不能摻雜任何的主觀因素在里邊，讓學(xué)生看到一個(gè)真實(shí)的，科學(xué)的呈現(xiàn)過程。并引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度去看待我們微課中所體現(xiàn)的一些問題。

（3）趣味性原則。物理課堂在揭示事物本質(zhì)的過程中，所經(jīng)歷的探究，實(shí)驗(yàn)往往比較枯燥。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)注意力集中時(shí)間并不長，容易走神。學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理的興趣也不夠高。所以，我們?cè)趹?yīng)用微課時(shí)應(yīng)適當(dāng)?shù)脑黾尤の缎裕黾訉W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠讓學(xué)生更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，注意力更集中。在歡樂中獲得知識(shí)。

（4）輔助性原則。微課的應(yīng)用是為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)物理知識(shí)，其主體是學(xué)生學(xué)習(xí)，而微課的應(yīng)用只是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中有需要才用微課進(jìn)行輔助教學(xué)，用實(shí)驗(yàn)或者現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)能夠讓學(xué)生掌握知識(shí)的也就不再需要微課的輔助。

（5）啟發(fā)性原則。物理課在以實(shí)驗(yàn)揭示事物的本質(zhì)的過程中，蘊(yùn)含了很多課內(nèi)課外的知識(shí)，應(yīng)用微課對(duì)知識(shí)進(jìn)行衍生，能夠讓學(xué)生將知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索。

2微課在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1利用微課普及物理學(xué)史

課前預(yù)習(xí)中通過微課使學(xué)生了解物理學(xué)發(fā)展的歷史，讓學(xué)生站在前輩物理學(xué)家所處的時(shí)代背景下，沿著他們的思路思考問題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究方法和正確思考方式，還可以讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)背后物理學(xué)家們付出的努力和汗水，從而對(duì)知識(shí)充滿渴望和敬畏之情，更加主動(dòng)的投入物理的學(xué)習(xí)。此類微課應(yīng)如講故事一般，用生動(dòng)的畫面和充滿感染力的語言娓娓道來，將歷史呈現(xiàn)在學(xué)生面前，盡量避免生硬的說教。

案例 ：牛頓運(yùn)動(dòng)定律是經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)，明確了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，而它的發(fā)展經(jīng)歷了從亞里士多德到牛頓的近兩千年時(shí)間，在這期間還有許多科學(xué)家的都為它貢獻(xiàn)過力量。在《牛頓第一定律》這一節(jié)中，可以用微課在課前將這段歷史普及給學(xué)生，先從亞里士多德開始，講述他從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合自己的思考提出“力是維持物理運(yùn)動(dòng)的原因”，并結(jié)合他的人生經(jīng)歷和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，指出因?yàn)樗谏鐣?huì)和科學(xué)界的地位使這一觀點(diǎn)被許多人奉為真理，但許多生活現(xiàn)象都表明他的觀點(diǎn)存在問題，直到一千多年后伽利略提出“物體之所以會(huì)停止是因?yàn)橛辛ψ饔迷谏厦妗保⑻岢鲋睦硐胄泵鎸?shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。隨后同時(shí)代的笛卡爾又更進(jìn)一步，提出“如果運(yùn)動(dòng)中物體沒有力的作用，它將繼續(xù)以同一速度沿同一直線運(yùn)動(dòng)”的觀點(diǎn)。大約又隔了一代人的時(shí)間，牛頓集大成式的將他們的觀點(diǎn)總結(jié)成了牛頓第一定律。這一段歷史充分說明了物理研究應(yīng)從現(xiàn)象中抓住主要因素，理性的分析總結(jié)得出結(jié)論，對(duì)學(xué)生有很大啟發(fā)。

2.2設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)微課

以時(shí)間為階段復(fù)習(xí)是日常教學(xué)中常用的復(fù)習(xí)方式，可以是以一節(jié)課、半學(xué)期或一學(xué)期為時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣復(fù)習(xí)可以讓學(xué)生對(duì)一段時(shí)間的所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)整體的回顧，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，形成知識(shí)框架，并對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步的歸納和拓展，在較短時(shí)間內(nèi)盡快提升對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力，有助于學(xué)生提升考試成績，常用于高一高二階段學(xué)生的復(fù)習(xí)。利用微課可以將需要復(fù)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)的整理歸納，方便學(xué)生選擇自己需要的內(nèi)容反復(fù)觀看，減少教師重復(fù)的工作，提升復(fù)習(xí)效率。

案例 ：高一第一學(xué)期是學(xué)生進(jìn)入高中的第一個(gè)學(xué)期，也是第一次接觸到高中物理。前半學(xué)期的物理知識(shí)主要是描述運(yùn)動(dòng)的相關(guān)物理量和勻變速直線運(yùn)動(dòng)的相關(guān)公式和推論，知識(shí)點(diǎn)多且抽象，公式和推論較多，學(xué)生第一次接觸到這么多抽象的物理量和公式，容易遺忘和混淆相似概念。而借助微課可以很好的把這些概念公式分類歸納，方便學(xué)生區(qū)分，也可以重現(xiàn)一些推論的推導(dǎo)過程，讓學(xué)生自主練習(xí)并加以掌握，盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到較好的復(fù)習(xí)效果。

2.3制作預(yù)習(xí)微課

針對(duì)新授課內(nèi)容，結(jié)合高中物理所學(xué)內(nèi)容，精心構(gòu)思，科學(xué)預(yù)設(shè)，錄制物理預(yù)習(xí)微課，讓學(xué)生在新授課前通過物理微課預(yù)先學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生做好有針對(duì)性的學(xué)習(xí)與思考，做到胸中有數(shù)，為新授課做好知識(shí)與心理方面的充分準(zhǔn)備，為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)服務(wù)。以高一物理力學(xué)知識(shí)為例，復(fù)習(xí)平衡力特點(diǎn)特別是二力平衡條件，再選擇經(jīng)典題目，制作預(yù)習(xí)微課，凸顯臺(tái)階作用，為高一學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第三定律做好鋪墊工作。研究發(fā)現(xiàn)，融合微課的物理預(yù)習(xí)課，能夠讓高一學(xué)生對(duì)物理學(xué)科學(xué)習(xí)的畏難情緒明顯減少，物理學(xué)習(xí)自信心不斷增強(qiáng)，有利于學(xué)生整個(gè)高中學(xué)習(xí)與生活的良性、健康發(fā)展，為物理學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)提供了基本保障。

3結(jié)束語

隨著科學(xué)技術(shù)的巨大進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，教育也在發(fā)生著翻天覆地的變化。微課的迅速火爆對(duì)于我們來說是一次機(jī)會(huì)，同時(shí)也是一次挑戰(zhàn)。高中物理教師應(yīng)充分在教學(xué)中利用微課，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的微課，助力物理課堂教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1].王彥方.“微課”在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育.2016，2（6）：165.

[2].張曉君，李東哲，陳雷.微課程視頻制作中的注意引導(dǎo)設(shè)計(jì)[J|，現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，8.E56D164F-A30A-4B33-95F1-8706C106472D