芻議小學生科學探究能力培養策略

孔維江

摘要：新時期，核心素養成為眾多教師的教學目標與方向，也逐漸促進了課堂教學方法的改進與創新。小學科學學科是研究自然和科學知識的重要學科，對學生科學探究思維的形成以及能力的培養十分關鍵。在本篇文章中，筆者將結合實際經驗闡述小學科學課堂中如何促進學生科學探究能力逐步提升。

關鍵詞：小學生;科學探究能力;課堂教學;學生;教學對策

新一輪課程改革進程中明確指出了科學探究能力對于學生的重要性，并要求教師們在開展教學活動時將此能力的培養作為重點。在核心素養理念的引導下，小學科學教師進行了創新，不僅實現了學生課堂主人翁地位的實現，還促進了學生科學探究能力不斷增強，使之學習科學知識的積極性和主動性也隨之升高。

一、借助游戲開展教學，提升學生科學探究興趣

游戲活動是小學階段學生最喜歡參與以及最感興趣的活動之一，他們在游戲中能夠體會到快樂，同時也能夠汲取知識。當小學科學教師借助游戲開展教學時，科學課堂立即“熱鬧”起來，學生的科學探究興趣也隨之升高。

例如，學生在學習“它們吸水嗎”內容時，小學科學教師一上課便鼓勵學生從木頭、塑料、紙、鐵等材料中選取自己喜歡的并按照自己的想法制作一件物品。學生們興致勃勃地動手展開制作，有人制作出了一艘船，有的人做出了一座橋。在教師的引導下，學生們又將自己制作時的想法分享給其他人。當學生樂此不疲地制作各種物品時，教師說道：“同學們制作出來的物品遇到水會是怎樣的反應呢？”有的人說，我這座橋是用木頭搭建的，能夠跨過水！有的人說自己用紙做了小船會漂在水面上。教師結合學生給出的說法逐步將“吸水性”的概念講述出來，并鼓勵學生自主探究哪種材料的吸水性更強。學生的探究興趣更高，通過進行相同大小和厚度的幾種不同物質的吸水性實驗的自主總結出了影響吸水性的因素。

二、利用微課視頻教學，提高學生動手探究欲望

信息化時代背景下，微課作為多媒體的衍生物出現在教學課堂中，給教師和學生帶來了更多便利。小學科學教師將微課視頻引入課堂后，學生們在觀看視頻的同時動手探究欲望也隨之增強，自主獲取科學知識的效率也隨之升高。

例如，學生在學習“空氣有重量嗎”內容時，小學科學教師在課堂中先提出了“石頭與水或者其他物體都有重量，那么空氣有質量嗎”的問題，引發學生思考。學生們的意見不一致，有人認為空氣有質量，有人認為沒有質量。教師隨之利用微課視頻將一興趣小組探究空氣質量的視頻呈現出來，促使學生通過觀看視頻產生動手探究的欲望。為了驗證視頻中得出結論的正確性，有的學生在教師的鼓勵下自主利用天平和氣球重新稱量了空氣的質量。還有的學生進行了實驗創新和改進，將托盤天平改成了可以吊掛氣球的天平。在微課視頻的引導下，學生們的探究能力和創新能力都得到了提升。

三、聯系生活實際教學，鍛煉學生科學探究思維

生活中蘊含著大量的知識，人們只有養成細微地觀察良好習慣才能夠獲取更多的知識。認識到這一點后，小學科學教師在課堂中通過聯系生活實際展開教學，不僅能夠調動學生主觀能動性，還能夠促使他們的科學探究思維得到鍛煉和提升。

例如，學生在學習“水和食用油的比較”內容時，小學科學教師直接問道：“同學們知道生活中有哪些液體呢？”很多學生直接說出“水”，有的學生還將酸奶、牛奶等回答出來。當教師提示廚房中常用到的液體時，學生們又將醬油、醋、油等材料列舉出來。教師順勢又提出問題：“水和食用油有哪些相同點和不同點呢？”有的學生直接說道：“食用油摸起來滑滑的！”有的學生說：“水是透明的，油是黃色的！”教師繼續問道：“兩者誰更重呢？”學生出現了不同意見，教師由此將兩種材料分發下去，鼓勵學生自主進行實驗探究。在實驗探究過程中，有的學生知道用控制變量法，測量相同體積的油和水的質量，促使他們逐步形成了科學探究思維。

四、組織實踐探究活動，培養學生科學探究能力

實踐活動開展是促進學生學習主體地位實現的一種有效措施，也使得學生能夠真正地自主獲取知識。小學科學教師帶領學生共同進行實踐探究活動時，學生們的科學探究能力也隨之升高。

例如，學生在學習“植物發生了什么變化”內容時，小學科學教師課堂中先帶領學生一起分析了植物間的異同點，促使他們對植物產生了興趣。當學生具備了一定的知識儲備后，教師將他們帶到校園內，鼓勵其自主選擇一種植物，并在一段時間內觀察和記錄該植物的葉的變化情況。與此同時，教師還鼓勵學生觀察和記錄不同植物的莖和葉大小、軟硬、形狀等特點，使之通過橫向對比認識到植物間變化的不同。經歷實踐探究活動后，學生們會對科學課堂和知識更感興趣，科學探究能力也會進一步升高。

一言以蔽之，在新理念的正確引導下，小學科學教師可以逐步借助游戲、微課、生活、實踐活動等開展教學，以此促進學生探究興趣、欲望、思維、能力的不斷提升和發展。具備了科學探究能力的小學生理解和獲取知識的效率逐步升高，綜合能力與素養也隨之升高。

參考文獻：

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