基于“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”新模式下高校教學(xué)方法的研究

黃麗媛　王瓊　劉珍　古黃玲

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，如何在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的背景下，加快推進(jìn)高校教學(xué)信息化程度已成為當(dāng)下熱點(diǎn)問(wèn)題。本文在分析“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，解析了互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教學(xué)相融合的新模式對(duì)教學(xué)效果的影響，進(jìn)而探討在新模式下教學(xué)方法和策略的改革方向。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);高等教育;教學(xué)方法

引言：

互聯(lián)網(wǎng)給中國(guó)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)帶來(lái)了變革性的創(chuàng)新，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)換代，信息化成為各行各業(yè)的發(fā)展方向。高校在教育教學(xué)方面也順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，致力于信息化建設(shè)。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與高等教育的有機(jī)結(jié)合，形成“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的新模式，在遵循高等教育規(guī)律、目標(biāo)的基礎(chǔ)上，與時(shí)俱進(jìn)地將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于高等教育各個(gè)環(huán)節(jié)，逐步構(gòu)建體系完善、內(nèi)容健全、功能合理的高等教育生態(tài)系統(tǒng)。新模式能夠更有效實(shí)施教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)，保證教學(xué)效果，同時(shí)也給學(xué)生提供多次學(xué)習(xí)的可能性，但這種全新的模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有較大不同，對(duì)于高校教育工作者而言，新模式的產(chǎn)生帶來(lái)了不可小覷的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著新一代信息技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)終端等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高校的深度融入，數(shù)字圖書(shū)館、在線課堂、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享已經(jīng)得到廣泛使用。教師打破常規(guī)使用微信平臺(tái)、雨課堂等多種形式進(jìn)行簽到、課堂作業(yè)和課堂互動(dòng)，學(xué)生獲取知識(shí)渠道的便捷程度也越來(lái)越高，但這僅限于表面形式，互聯(lián)網(wǎng)+高校教育模式并沒(méi)有得到真正的跨界融合[1]。大部分高校的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育僅僅是將部分課程實(shí)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，或是將課堂作業(yè)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)完成，這僅僅是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)換了一種形式而已，教育結(jié)構(gòu)、教育理念和教學(xué)方法等并沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)性改變，仍停留在表面結(jié)合、實(shí)質(zhì)分離的狀態(tài)。雖然許多高校已經(jīng)在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育平臺(tái)上提供了一些精品課程資源，但大部分教學(xué)內(nèi)容都是為平臺(tái)而單獨(dú)制作，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)依舊是通過(guò)線下課堂的面對(duì)面教學(xué)來(lái)傳授，很多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源難以真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)高等教育的影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)高校的教學(xué)模式和節(jié)奏都造成了巨大的影響，這其中既包括了積極的影響，也包括了消極影響，而高校教師則需要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展對(duì)原有教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整和完善，以適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)需求。

1.互聯(lián)網(wǎng)對(duì)高校教學(xué)的積極影響

（1）提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容基本都依賴于課本及課堂板書(shū)或多媒體課件，部分學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的積極性較低。隨著微課、慕課、超星學(xué)習(xí)通等“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)方式的出現(xiàn)，教學(xué)方式新穎、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式豐富多樣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與積極性，增強(qiáng)了教師與學(xué)生在課堂上的互動(dòng)性，改變了以往學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的現(xiàn)象。

（2）增強(qiáng)學(xué)習(xí)的靈活性。教師將教學(xué)課件上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)時(shí)間不再局限于課堂內(nèi)，可以延續(xù)到線上自主學(xué)習(xí)，對(duì)于未能及時(shí)掌握的知識(shí)點(diǎn)也可在線上反復(fù)學(xué)習(xí)[2]。同時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題能及時(shí)在線上與教師及同學(xué)互動(dòng)交流，課堂作業(yè)提交至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)后，客觀題基本實(shí)現(xiàn)自動(dòng)批改和解析，便于學(xué)生及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。

（3）擴(kuò)大學(xué)習(xí)的延展性。互聯(lián)網(wǎng)作為一個(gè)巨大的知識(shí)傳播平臺(tái)，涵蓋了大部分知識(shí)，信息量巨大，學(xué)生除了本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)學(xué)習(xí)，還可以根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好選擇其他教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)課堂，獲取優(yōu)質(zhì)大學(xué)資源，從而汲取最新的知識(shí)信息。

2.互聯(lián)網(wǎng)對(duì)高校教學(xué)的消極影響

（1）教學(xué)內(nèi)容縮減。互聯(lián)網(wǎng)在高校教學(xué)中的應(yīng)用大多是通過(guò)交互式網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)進(jìn)行，需要將完整的教學(xué)資源進(jìn)行分割刪減，只有壓縮到一定的程度才能夠滿足互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的實(shí)際需求，教學(xué)內(nèi)容不及傳統(tǒng)教學(xué)豐富充實(shí)，知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展性較差。

（2）學(xué)習(xí)效率下降。由于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中包含了大量的信息和數(shù)據(jù)資源，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，也造成了學(xué)生的記憶疲勞和理解能力的下降，學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶效率顯著降低，使得知識(shí)體系十分破碎和分散，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解[3]。

三、新模式下高校教學(xué)改革的建議

當(dāng)今大學(xué)生是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下成長(zhǎng)起來(lái)的，信息獲取渠道多種多樣，學(xué)習(xí)習(xí)慣較以往有很大不同。為了使教育模式適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，高校教師應(yīng)該具備“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，重視學(xué)生全面素質(zhì)的提高。同時(shí)高校也必須建立一套與實(shí)際情況相符合、以實(shí)現(xiàn)師共同發(fā)展和提升教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的教育管理模式。

（1）轉(zhuǎn)變教育理念

現(xiàn)今高校面臨著“互聯(lián)網(wǎng) +”的沖擊，教學(xué)過(guò)程中“PPT”化的照屏講課、教育的單向傳遞等傳統(tǒng)的教育觀念與模式需要轉(zhuǎn)變。教學(xué)的理念、模式、內(nèi)容和方法等都應(yīng)充分利用“互聯(lián)網(wǎng) +”的思維和模式，用創(chuàng)新的思維實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與高校教育的深度跨界融合[4]。大學(xué)課堂上不再是以教師為主的單向教學(xué)模式，教師要把以“教學(xué)”為中心的理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生”為中心，借助多媒體、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和智能終端提高教學(xué)中的師生互動(dòng)，甚至可以嘗試以學(xué)生為主的新模式。學(xué)生的角色由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，成為課堂活動(dòng)的“主角”，老師向?qū)W生提供各種幫助和服務(wù)。

（2）改良教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng) +”教育的模式不是單純的將線下搬到線上，而是將傳統(tǒng)的課程融入到互聯(lián)網(wǎng)思維模式中。在教學(xué)方法和手段上結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智能終端設(shè)備等將課程變得生動(dòng)有趣，比如把課程預(yù)習(xí)和課后延伸學(xué)習(xí)變成游戲任務(wù)，通過(guò)積分榜等形式來(lái)激勵(lì)和刺激學(xué)習(xí)的積極性，課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式、體驗(yàn)式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。積極開(kāi)發(fā)微型課程，將傳統(tǒng)的課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)解構(gòu)，變成短小精悍并有創(chuàng)新性的知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生利用碎片化時(shí)間隨時(shí)隨地加強(qiáng)課程知識(shí)點(diǎn)的鞏固和掌握[5]。充分利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)技術(shù)，追蹤并分析每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力和現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)程度，對(duì)每一位學(xué)生推送不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容及課程組合，給出合理的學(xué)習(xí)建議和選課方案，這樣可以有效地解決學(xué)生學(xué)習(xí)盲目、沒(méi)有針對(duì)性的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育理念，真正做到因材施教。

（3）加強(qiáng)資源共享

加強(qiáng)高校教學(xué)平臺(tái)和權(quán)威的政府教育監(jiān)管部門(mén)合作，對(duì)高校進(jìn)行評(píng)估和認(rèn)證，對(duì)在線授課的教師和學(xué)生進(jìn)行實(shí)名認(rèn)證和資質(zhì)考評(píng)。通過(guò)考核認(rèn)證的高校，形成高校聯(lián)盟，聯(lián)盟內(nèi)的高校可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)跨校、跨專(zhuān)業(yè)選課;學(xué)生通過(guò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行在線課程學(xué)習(xí)，完成規(guī)定學(xué)分、在線結(jié)課考試，考試成績(jī)可以和自己所在學(xué)校的對(duì)應(yīng)課程進(jìn)行學(xué)分置換，只有這樣才能真正做到“互聯(lián)網(wǎng) +”模式下的高校教學(xué)資源的共享，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式大學(xué)的目標(biāo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”新模式下的教學(xué)改革對(duì)教師、學(xué)生和學(xué)校都提出了新的要求。順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，高校教學(xué)改革勢(shì)在必行，未來(lái)我們需要更好的利用互聯(lián)網(wǎng)思維來(lái)改進(jìn)傳統(tǒng)教育方式，將互聯(lián)網(wǎng)真正融合到高校教育的全流程中去，從而真正實(shí)現(xiàn)教育的“互聯(lián)網(wǎng) +”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王竹."互聯(lián)網(wǎng)+"環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2020（04）：8-9.

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