地理學(xué)科分層次問題探討

陳先知

普及中學(xué)教育而帶來的“兩極分化”現(xiàn)象是實(shí)施素質(zhì)教育所必須正視的一個(gè)問題。為使每一處學(xué)校中的每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)科教學(xué)必須“因材施教”，實(shí)行“分層次教學(xué)”。“分層次教學(xué)”所面對(duì)的首要問題是如何劃分教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科能力的層次。本文僅就中學(xué)地理學(xué)科能力層次問題談?wù)勎覀兊拇譁\認(rèn)識(shí)。

能力是人們成功地完成某種活動(dòng)所必須的個(gè)性心理特征。它是身體的生理機(jī)制與心理機(jī)制的綜合體，包括體力、智力和心力（非智力因素）。其中，智力是能力的靈魂，因而成為學(xué)科能力的核心

一、運(yùn)用地理知識(shí)的能力

（一）分析判斷能力

指通過對(duì)復(fù)雜的地理事象的分層、分類剖析，認(rèn)識(shí)各個(gè)組成要素之間的聯(lián)系和特征。例如，根據(jù)非洲大陸大河流向的分析可初步判斷非洲地勢的傾斜方向。

（二）綜合（概括）能力

思維的一大特點(diǎn)是高度概括性。人通過思維，就可以認(rèn)識(shí)不能直接感知的事物，能夠透過現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)，掌握事物之間的規(guī)律性聯(lián)系，并由一事物的發(fā)展變化經(jīng)推測另一事物的發(fā)展變化。培養(yǎng)學(xué)生的綜合（概括）能力就是要在認(rèn)識(shí)地理事象的基礎(chǔ)上，善于揭示他們間的本質(zhì)聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)地理事象認(rèn)識(shí)的廣度和深度，增強(qiáng)其認(rèn)識(shí)能力和創(chuàng)造力。如，通過對(duì)資源、交通、勞動(dòng)力、市場、環(huán)境、技術(shù)等影響工業(yè)布局因素的分析，明白了德國的魯爾地區(qū)為什么會(huì)發(fā)展成為一個(gè)重要工業(yè)區(qū)，就能夠?qū)ζ渌魏我粋€(gè)地區(qū)（特別是自己家鄉(xiāng)）工業(yè)發(fā)展方向提出自己的設(shè)想。

綜合（概括）的結(jié)果要用語言文字表述，加強(qiáng)初中學(xué)生地理表述能力的培養(yǎng)也不可忽視。近幾年，我們發(fā)現(xiàn)有所50%的初三學(xué)生不能順利地將地理思維的結(jié)果表述出來，有的錯(cuò)別字還很多。

第二層次的能力是初中地理思維能力的核心，它直接體現(xiàn)出學(xué)生地理智能的高低。因而培養(yǎng)學(xué)生這一層次的能力是各級(jí)各類初級(jí)中學(xué)地理教學(xué)的重要任務(wù)。

三、形成地理觀念的能力

地理思想是人們對(duì)地理事象和地理問題的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，是對(duì)地理內(nèi)在規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)，也是對(duì)地理知識(shí)和地理方法的高度概括與總結(jié)，它規(guī)定和約束著人們地理思維的方向，從而保證了地理思維的有效性。幫助學(xué)生健全基本地理觀念是中學(xué)地理教學(xué)在認(rèn)知領(lǐng)域的根本目標(biāo)。

我們認(rèn)為，只有在形成和發(fā)展第一、二兩個(gè)層次的地理能力的基礎(chǔ)上，全體學(xué)生都樹立與健全基本的地理觀念，并養(yǎng)成良好的地理行為習(xí)慣，其地理教學(xué)才算是全面完成（認(rèn)知領(lǐng)域）地理教學(xué)任務(wù)，才算是成功的地理教學(xué)。也只有這樣才能真正體現(xiàn)出中學(xué)地理學(xué)科在培養(yǎng)21世紀(jì)合格公民偉大事業(yè)中的價(jià)值，才能進(jìn)一步提高地理學(xué)科的社會(huì)地位。立足課程計(jì)劃和教學(xué)大綱，綜觀社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展，我們認(rèn)為當(dāng)前初中地理教學(xué)要著重培養(yǎng)下列基本地理觀念：

（一）整體觀念

地理環(huán)境的整體性是最基本的地理觀念。地理環(huán)境每一要素的變化都會(huì)引起該系統(tǒng)中其它因素的相應(yīng)變化。例如，在大江大河上游修建大壩，不僅會(huì)影響河流下游的水文特征，還會(huì)影響到該區(qū)及其下游地區(qū)的大氣溫度、溫度等要素，從而影響到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

（二）生態(tài)觀念

人作為自然界中的一種生物，必須將自己融于自然，而不能與自然樹立，要保護(hù)野生生物，維護(hù)生物種類的多樣性;要尊重自然規(guī)律，逐步適應(yīng)自然規(guī)律;要有節(jié)制、有計(jì)劃地利用自然資源;人類利用自然資源的同時(shí)必須做好相應(yīng)的保護(hù)工作;人類利用一種自然資源的同時(shí)不能破壞其它自然資源和自然環(huán)境，同樣，保護(hù)其它自然資源時(shí)也要考慮不要引起其它災(zāi)害。

（三）人口觀念

正確認(rèn)識(shí)“人口”與“人手”的辯證關(guān)系。正確認(rèn)識(shí)提高人口素質(zhì)對(duì)我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要意義;樹立人均資源觀念，從小養(yǎng)成儉樸、節(jié)約的良好習(xí)慣;正確認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)計(jì)劃生育政策。

（四）時(shí)空觀念

“一切存在的基本形式是空間和時(shí)間”（恩格斯，《反杜林論》，人民出版社，1970年版，第49頁）。因此，時(shí)空觀念是最基本的地理觀念之一。中學(xué)地理教學(xué)中，時(shí)空觀念包括變遷觀念和空間觀念。變遷觀念是唯物辯證觀在地理教學(xué)中的具體體現(xiàn)，它要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)、研究地理問題時(shí)要用聯(lián)系、變化及轉(zhuǎn)換的方法。空間觀念，即具有對(duì)地理事物和現(xiàn)象的空間結(jié)構(gòu)、空間分布和空間聯(lián)系的觀念。中學(xué)地理教學(xué)要幫助學(xué)生建立下列三個(gè)不同層次的時(shí)空概念，一是二維平面空間。在一定的范圍內(nèi)，地表的地理事物可以看作分布于一個(gè)平面上。二是三維立體空間。實(shí)際上地球表面一切事物都存在于球形立體空間之中。三是存在于球形立體空間的一切事物都在沿時(shí)間維不斷演變。

（五）評(píng)估與預(yù)測觀念

自然資源是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原動(dòng)力，地理環(huán)境是社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)。一定意義上講，地理位置、地理環(huán)境和自然資源決定著經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。因而，學(xué)習(xí)地理應(yīng)該具有評(píng)估一個(gè)地區(qū)地理環(huán)境的初步知識(shí)與能力，并能初步預(yù)測該地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向與潛力。

（六）可持續(xù)發(fā)展觀念

可持續(xù)發(fā)展即實(shí)現(xiàn)人口、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、資源和社會(huì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展，其含義是“既滿足當(dāng)代人的需要，又不損害子孫后代滿足其自身需求的能力;既滿足當(dāng)?shù)厝说男枰植粨p害他人滿足其自身的能力。”可持續(xù)發(fā)展概念包括經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、代內(nèi)公平和代間公平四個(gè)方面的含義。

可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)包括經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)、資源可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)三個(gè)子系統(tǒng)。可持續(xù)發(fā)展理論不僅包容了自然地理學(xué)研究的“地地關(guān)系”、人文地理學(xué)研究的“人地關(guān)系”、社會(huì)科學(xué)研究的“人人關(guān)系”，而且明確表露出“人類只有一個(gè)地球”、“地球是人類之家”等整體思想和全球觀念。可持續(xù)發(fā)展已成為一項(xiàng)全球性的發(fā)展戰(zhàn)略，也是地理教學(xué)的一條重要主線。

為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，地理教學(xué)中還要深入挖掘教材，加強(qiáng)競爭觀念、國家與民族觀念、勞動(dòng)觀念、效率觀念和科學(xué)觀念等的教育，努力使學(xué)生建立、健全現(xiàn)代觀念。