基于核心素養的小學數學學生創新實踐能力培養途徑思考

卞紅艷

摘要：新課改背景下基礎教育指導思想不斷更新，落實核心素養是各學科教學活動的重要組織目標。小學數學教育以培養學生的數學核心素養作為綜合性教學目標，但是想要精準提升小學生的數學核心素養，要求作為教育者的我們能夠深刻解讀核心素養內涵，結合具體的教學內容滲透核心素養，全面推進教育改革深化。立足小學數學學科特點，下文著重分析基于核心素養的小學數學學生創新實踐能力培養途徑，希望本文內容可供參考。

關鍵詞：核心素養;小學數學;創新思維能力

創新精神與實踐能力作為新型人才應該具備的基本素質要求，也成為新課程標準提倡的人才培養目標。基礎教育改革進程中，我們要參考新時期的人才培養要求，關注學生的創新實踐能力發展，在教學中滲透核心素養。創新實踐能力培養是一個漫長的過程，小學數學教師在組織教學活動過程中，應該堅持學生為本的理念，引導學生自主參與學習和體悟的過程，同時發揮教育者的引導和啟發作用，給學生提供創新學習和實踐操作的機會，真正意義上構建高效課堂。

一、挖掘創新教育因素，激發學生創新意識

發現和頓悟是創新的先導。小學教育階段學生的思維深度不足，思考問題比較淺顯，但是數學學科知識抽象、難懂，對于部分小學生來說，他們畏懼數學學習，易產生厭學心理[1]。因此，我們在開展教學工作的時候，應該考慮到這些因素，充分利用生活化素材，輔助學生理解學科知識。創新教育因素的挖掘要基于具體的教學內容，在指導學生參與學習活動的過程中，我們要有意識激發學生的創新靈感，初步培養學生的創新意識。比如，指導學習“長方體與正方體”時，學生對于占地面積和表面積的概念總是容易混淆，這時候我們可以設計一些實踐環節，首先，我展示4個尺寸相同的紙盒，首先，共同計算出4個紙盒的表面積，然后，要求學生以不同的方式擺放紙盒，并分別計算它們的占地面積，可以采用并排放置在同一水平面的方式，也可以把全部紙盒都摞在一起，通過計算學生就可以認識到幾何體的占地面積和表面積概念的差別，且在相同的幾何體不同擺放方式下占地面積不同;幾何體表面積不隨其占地面積變化而變化……為了進一步深化學生記憶，我們還可以再設計一些實踐操作任務，比如出示茶葉盒，要求學生測量茶葉盒的長、寬、高，提出問題：“求該茶葉盒的面積，需要計算哪幾個面？什么情況下茶葉盒的容積和體積相等？如果茶葉盒本身的厚度忽略不計，則茶葉盒的容積是多少呢？”依據上述問題，給學生提供小組合作探究學習的空間，再次深化學生對一些易混淆概念的理解。

二、引導發現認知沖突，培養學生創新思維

創新思維培養過程中，我們要有意識引領學生質疑、調動學生的批判性思維潛力，這就要求小學數學教學中，我們能夠給學生提供質疑提問、多元思考的軟環境。要開放性的課堂作為背景，依托學生已有的認知結構，創造沖突，給學生創新思考提供機會[2]。如，我在數學課堂中經常引入開放性的練習題，如“分數”知識教學中，我設置問題：“正方形等分四份的方法有哪些？”，然后讓學生自主實踐，嘗試畫一畫、比一比，學生很快就發現正方形等分四份可以把一個正方形分成四等份長方形、三角形、正方形，“非常好！但是沒有別的方法了嗎？”，我接著引導性提問，“以上分法采用的都是直線劃分的方法，我們是不是可以使用非直線劃分圖形呢？（如圖1）”，然后我鼓勵學生小組合作探究新方法，這時候進入創新思考階段。

再如，“按比例分配”知識教學后，我給學生提供如下練習題：

題一：“已知長方形周長是18厘米，長與寬的比是5：4，求長方形面積。”我發現很多學生在解題的時候直接按照已知條件中給出的比例分配長方形周長，誤認為這就是長方形的長與寬。面對學生出現的思維誤區，這時候我們可以順勢提問：“按5：4分配長與寬與長方形的周長有什么關系？”，學生很快就發現自己在計算中出現的問題，糾正錯誤認知，明白按比例分配以它特定的、相對應的數量為前提的。

題二：“已知長方體長、寬、高的比是5：4：2，長方體棱長總和為44厘米，請計算出長方體體積。”題二雖然比題一復雜，但是受到題一的啟發，學生在解題二的時候其思考與推理過程更加縝密。

通過不斷給學生創造認知沖突，可以引發學生新一輪思考，讓學生學會反思和質疑，配合開放性的題型，給學生的創新思維培養提供了更為廣闊的空間。

三、拓展延伸教學，給學生提供自主學習契機

創新思維培養要求教師在組織教學活動的時候給學生保留自主探究空間，可以適當拓展延伸，給學生創新探究學習體驗[3]。例如，“可能性”的知識教學中，我們可以課前給學生布置概念學習任務，引導學生關注和思考“地球每天都在轉動”、“三天后會下雨”、“吃飯時人用左手拿筷子”、“太陽從西邊升起”等一系列和可能性有關的問題，并給出選項，要求學生在相應事件后填寫“一定”、“可能”、“不可能”等答案，這部分任務也成為我們的課上教學資源，為課堂教學奠定基礎。課后，學生已經學習了有關可能性的概念以及判斷方法，因此在自主學習任務布置方面，我們可以具化問題，比如嘗試利用不同顏色的指針轉盤，讓學生具體分析某種情況的發生的可能性。

課前和課后都是學生自主學習、獨立思考的機會，這兩個階段是學生創新思考的好機會。

創新是推動社會進步的主要力量，培養具有創新能力的人才是現代教育改革與發展的主流方向，只有這樣才能夠滿足國家建設需求和人才的個體發展需求。當前基礎教育改革工作初步取得了一些成果，但是繼續深化改革的需求依然很迫切，小學數學教育發展狀態關系著學生的數學素養培養水平，核心素養引領下，小學生的創新實踐能力發展也成為我們關注的重要教學目標。當前我國小學數學教學活動開展過程中，學生的創新實踐能力培養目標落實效果并不理想，因此本研究嘗試分析有效的教學指導策略，旨在推進學科教學目標落實，為小學生的全面可持續發展提供助力。

參考文獻：

[1]周啟玲.核心素養下小學數學高效課堂的構建研究[J].科學咨詢（科技·管理），2018，21（07）：119-120.

[2]李錦芳.基于核心素養視角下的小學數學教學策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2018，12（09）：93-94.

[3]譚惠明.基于核心素養下的小學數學創新思維能力培養探討[J].都市家教（下半月），2017，20（11）：154-155.EF23B80C-863B-4283-8799-86D87399ABB5