深耕歷史課堂，鑄就核心素養

王江華

歷史學科核心素養是指學生在學習歷史過程中所養成的相對穩定的、必備的、具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力，主要包括時空觀念、史料實證、唯物史觀、歷史解釋和家國情懷（歷史價值觀）五大方面，毫無疑問，課堂教學是完成這一教學任務的主戰場。作為歷史教師，怎樣去深耕歷史課堂呢？竊以為，課堂教學中，做好立足教材和精選習題這兩大功夫，足以鑄就學生的核心素養，下面我將就此展開論證。

1、利用教材，層層設問，培養學生時序意識。時序意識即時序感，是歷史學習的基本保證。在日常教學中，千千萬萬歷史老師有一個共同的感受：一個學生如果缺乏歷史的時序意識，繁雜的歷史事件就會缺乏有序的歸因，眾多的史實概念也就無法準確地定位。當前歷史教材模塊化、專題式的編寫體例，造成史實的跳躍性呈現，學生的歷史時序感混亂，反映在學習上就是時代界限不清、階段特征不明、學生只會死記硬背。因此，最大限度地利用教材，培養學生的時序意識尤為必要。例如，《開創外交新局面》這一課的教學就是一個培養學生時空觀念的絕佳機會。

2、精選真題，反復訓練，提升史料實證素養。“史料實證”素養，是學生依據相關史料，從中汲取有效信息，并運用相關信息分析問題、解決問題，從而促進對歷史的理解、解釋，提高歷史認識能力的素養。課堂和課后練習中，精選高考真題是訓練學生這一素養的較好途徑，因為高考真題在命題的嚴謹方面是除此之外的習題無法比擬的。例如，2017年高考題26題：

表2為不同史籍關于唐武德元年同一事件的歷史敘述。據此能夠被認定的歷史事實是

A.皇帝李世民與薛舉戰于涇州??????? B.劉文靜是戰役中唐軍的主帥

C.唐軍與薛舉在涇州作戰失敗??????? D.李世民患病導致了戰役失敗

此題的正確選項是什么呢？若選A，則與《新唐書·太宗本紀》不符，因為它的記述是“七月，太宗有疾，諸將為舉所敗。”，李世民未戰先病，何來“與薛舉戰于涇州? ”？若選B，則與以上所有記述皆不符，因為所有記述都顯示李世民而非劉文靜是涇州之戰主帥。若選D，則與前三處記述不符，因為它們都無李世民患病的記載，排除以上三個選項，能夠被認定的歷史事實只能是C。顯而易見，學生必須反反復復、小心翼翼地認真閱讀題干所提供的史料才能得出這道題的正確答案，在這樣的“反復”和“小心”當中，學生“史論結合，論從史出”的意識自然水到渠成，若能長期用類似習題進行訓練，學生的史料實證素養也就內化于心，瓜熟蒂落了。

3、拓展延伸，關注當前，精心澆灌家國情懷。所謂家國情懷，就是使學生能夠從歷史的角度養成求真求實的意識和精神，具有關注人類和國家命運的情懷，形成面向世界的開放心態和胸懷，能夠對歷史和現實中的社會問題做出正確的價值判斷。對于家國情懷的培養，我們同樣可以用依托教材和精選習題兩個手段來解決。依托教材方面，例如，我們在講授家庭聯產承包這一知識時，可以適當拓展，給學生設置這樣幾個問題：這種小農經濟式的生產關系能否適應當今機械化、自動化的生產力水平？如果不能適應，又該怎樣解決呢？大家想一想，土地流轉政策是不是一個比較好的解決方案？這些問題的設置和回答自然而然就將學生的視野拉回現實，拉向當今的國家政策和國家命運，“家國情懷”的大目標通過這些小問題的答案不露痕跡得以實現。與此類似，教師在講到羅斯福新政中“鼓勵農民減耕減產”這一措施時，不妨設問：它和我國現在的“去產能”“供給側改革”的產業政策不是異曲同工嗎？一個設問，融匯貫通，生成情懷，不動聲色，功莫大焉！總而言之，教材上可供我們拓展延伸、達成目標的知識點比比皆是，只要我們稍加留意即可順手拈來，為我所用。

由此可見，我們的歷史教學，立足教材要用心，選擇習題要求精，只有這樣，才是深耕歷史課堂，唯其如此，才能鑄就核心素養。